中職院校機電專業(yè)一體化教學(xué)資源庫建設(shè)的研究

劉麗輝

撫順礦務(wù)局職工工學(xué)院 遼寧 撫順 113008

一、國內(nèi)外教學(xué)資源庫建設(shè)的現(xiàn)狀

20世紀(jì)60年代，國外的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展，多媒體技術(shù)也趨于完善。80年代多媒體技術(shù)迅速發(fā)展，出現(xiàn)了錄音機、錄像機等媒介，并開始在課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有直觀性、交互性、可重復(fù)性、信息量大等優(yōu)點；同時，還克服了空間和時間上的限制，改變了授課方式，提高了教學(xué)效果。世界各國認(rèn)識教學(xué)資源的重要性和共享性的特點，開始建設(shè)教學(xué)資源庫或資源平臺。

教學(xué)資源發(fā)展和前景已經(jīng)引起了國內(nèi)的重視，開始了大力建設(shè)。目前國內(nèi)很多大學(xué)和高職類院校都在建設(shè)專業(yè)資源庫和教學(xué)平臺，但是中職教育的教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)平臺建設(shè)受師資、資金、社會等多種因素的影響，建設(shè)的腳步有些緩慢，特別是中職一體化教學(xué)改革的資源庫和平臺進(jìn)展緩慢。一體化課程要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，核心是提高學(xué)生崗位能力和職業(yè)技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。圍繞學(xué)生的身心發(fā)育、知識儲備和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，建立符合職業(yè)要求的專業(yè)課程體系，提煉典型工作任務(wù)和代表性學(xué)習(xí)任務(wù)，做到“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)目標(biāo)，需要中職教育的行政、協(xié)會、院校投入大量的人力、物力，從國家人才培養(yǎng)體系的大戰(zhàn)略角度出發(fā)，開展更廣泛的合作。

二、教學(xué)資源庫建設(shè)中存在的主要問題

國家對技工教育一體化教學(xué)做了很多工作，建設(shè)了資源平臺，給廣大中職的教育者和學(xué)生提供了很好的學(xué)習(xí)機會，但是各專業(yè)一體化課改的教學(xué)資源建設(shè)還沒有完成，電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)一體化教學(xué)為此建立了教學(xué)文件庫——國家技能人才標(biāo)準(zhǔn)及課程一體化規(guī)范，教學(xué)資源庫有微課，教學(xué)示范課，數(shù)量少，學(xué)習(xí)任務(wù)庫正在建設(shè)中。機械設(shè)備維修專業(yè)的一體化教學(xué)資源庫，有教學(xué)文件——專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和一體化課程規(guī)范，技能點微視頻，示范課及學(xué)習(xí)任務(wù)庫都在建設(shè)中。

整體上教學(xué)資源庫涵蓋的知識點和技能點的視頻學(xué)習(xí)資源不夠全面，教學(xué)示范課涉門類及門類中的示范課數(shù)量有限，無論是課程還是示范課數(shù)量都不能滿足教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的目的。

現(xiàn)有的素材以教材章節(jié)的知識點為藍(lán)本，與實際脫節(jié)。再有由于教師的水平各不相同，獨立完成與1門課程的素材整理、編輯難度較大。

三、機電專業(yè)一體化教學(xué)資源庫建設(shè)的意義

機電設(shè)備安裝與維修專業(yè)的一體化的教學(xué)資源，探索理實一體化教學(xué)素材庫建設(shè)，是適應(yīng)國家對中職院校建設(shè)的要求，對提高教師教學(xué)能力、提升中職的教育教學(xué)質(zhì)量有突出的意義。

機電專業(yè)一體化教學(xué)資源的建立，需要根據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，完成一體化的相關(guān)教學(xué)文件:機電專業(yè)的一體化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程規(guī)范、理實一體化課程標(biāo)準(zhǔn)。通過教學(xué)資源庫建設(shè)推動專業(yè)建設(shè)，同時專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)資源庫建設(shè)，進(jìn)而實現(xiàn)一體化教學(xué)改革向縱深推進(jìn)。我院通過機電專業(yè)一體化教學(xué)素材庫的建設(shè)，創(chuàng)造一種可復(fù)制的一體化教學(xué)模式，輻射數(shù)控、焊接技術(shù)等專業(yè)開展一體化教學(xué)改革。

四、一體化教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)容和方法

建設(shè)內(nèi)容和方法學(xué)校通過企業(yè)調(diào)研、專家研討，確定專業(yè)崗位能力、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，形成專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程體系，要求涵蓋專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，以專業(yè)一體化核心課程建設(shè)作為資源庫建設(shè)的重點。我校機電專業(yè)理實一體化教學(xué)改革中，重點建設(shè)8門專業(yè)核心課程，分別為《照明線路的安裝與檢修》、《電動機繼電控制線路安裝》、《常用電氣設(shè)備故障排除》、《單片機原理與應(yīng)用》、《可編程控制器的原理與應(yīng)用》、《鉗工工藝與技能訓(xùn)練》、《機械設(shè)備檢修與裝配》、《工業(yè)機器人操作與維修》。每門課程中提煉若干個代表性的工作任務(wù)，覆蓋專業(yè)基本知識點和技能點。課程以具體的工作任務(wù)為切入，顆?；潭容^高、表現(xiàn)形式恰當(dāng)，能夠支撐一體化課程的資源。

每門一體化課程的資源一般包括文本、圖片、視頻、動畫和虛擬仿真等素材。資源庫應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，以吸引學(xué)生興趣為主，多采用視頻、動畫、虛擬仿真類的資源。知識點或技能點的講解以“微課程”、“示范課”或者短視頻為主要形式；抽象概念、復(fù)雜結(jié)構(gòu)、原理可用動畫表述；不能開展現(xiàn)場教學(xué)的場景環(huán)境過程可用虛擬仿真素材展現(xiàn)。

庫內(nèi)資源含素材、工作任務(wù)、課程模塊、技能大賽、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。素材是最基礎(chǔ)的、顆?；馁Y源單體；工作任務(wù)是以知識點、技能點為單位，由多個內(nèi)在關(guān)聯(lián)的素材組合形成；課程模塊以課程為單位，由多個知識點、技能點的學(xué)習(xí)任務(wù)組合形成；技能大賽包含該專業(yè)近幾年的中等職業(yè)院校大賽試題及文件；職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包含該職業(yè)各等級的技能標(biāo)準(zhǔn)。

總體框架:根據(jù)學(xué)校、企業(yè)和社會需求，依照專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和核心課程標(biāo)準(zhǔn)確定素材庫建設(shè)功能、基本框架、內(nèi)容、一些教學(xué)文件和素材庫的模板。

教學(xué)資源模塊:每個課程模塊有相同的功能和結(jié)構(gòu)，課程照明線路安裝與檢修模塊結(jié)構(gòu)如下。

任務(wù)描述中講清工作任務(wù)和目標(biāo)，電子教案(教學(xué)設(shè)計)中突出知識目標(biāo)、技能目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)組織方式；教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)設(shè)計，教師通過課件講授、技能演示視頻、示范引導(dǎo)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生實踐操作來完成教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)資源根據(jù)一體化核心課程的標(biāo)準(zhǔn)，以典型工作任務(wù)和代表性學(xué)習(xí)任務(wù)編寫教學(xué)設(shè)計、電子課件、錄制示范課、微課、制作特別技能點的視頻、動畫、項目案例。技能大賽整理技能大賽文件、試題；提供職業(yè)鑒定3―6級的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)題庫。資源庫初步建設(shè)后要在既定班級中試運行并不斷修改、完善。

通過機電專業(yè)一體化教學(xué)素材庫的建設(shè)完善初中起點、三年制機電專業(yè)中級工人才培養(yǎng)的方案、一體化核心課程的標(biāo)準(zhǔn)，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為將知識目標(biāo)與技能目標(biāo)有機地結(jié)合，確定典型工作任務(wù)和代表性工作任務(wù)，根據(jù)知識與技能目標(biāo)的要求，設(shè)計教學(xué)策略、運用圖片、動畫、視頻等信息化手段、示范課、項目案例，形成以具體任務(wù)為單元模塊的資源庫，供教師實行一體化教學(xué)和能力提升，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、員工培訓(xùn)，同時配以技能大賽文件和職業(yè)鑒定的題庫，便于學(xué)生的技能訓(xùn)練和繼續(xù)深造。

五、創(chuàng)新點

將專業(yè)理論和實訓(xùn)課的知識點和技能點有機整合在一體化核心課程的模塊素材庫中，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和操作技能，使專業(yè)教師的傳授知識與技能同步實現(xiàn)，同時為學(xué)生提供豐富課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及知識的拓展；全面提升教師“雙師型”的教學(xué)能力，在一體化的教學(xué)情境中充分體現(xiàn)了“教、學(xué)、做”有機統(tǒng)一。推動了專業(yè)理實一體化教學(xué)模式改革的完成，促進(jìn)教師、教材、教法的改革得到全面的深化。