知識生產(chǎn)模式下大學生科技創(chuàng)新需求實證研究＊
——基于江蘇省高校的調(diào)查

陳錦坤，陳帥印，李勝嘉

（南京工程學院，江蘇 南京211167）

1 前言

為實現(xiàn)創(chuàng)新型國家的偉大戰(zhàn)略目標，教育部在國家層面指導大學生科技創(chuàng)新活動，倡導由大學生作為主體，鼓勵其主動進行創(chuàng)新訓練的項目。該計劃在實施中注重對大學生的自主性、探索性、過程性、實踐性、協(xié)作性和創(chuàng)新性進行訓練，為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了很好的平臺[1]。各類科技創(chuàng)新大賽也在這個背景下，百花齊放、百家爭鳴，“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術(shù)科技作品競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等科技創(chuàng)新競賽層出不窮，已有文獻大多是從應該怎么培養(yǎng)大學生的科技創(chuàng)新能力進行研究，比如李書華[2]（2013）比較分析了國內(nèi)外大學生科技創(chuàng)新活動。

隨著社會的發(fā)展及高等教育的不斷普及，原有高等教育堅守的“高深知識”發(fā)生了巨大的變化，在社會不斷發(fā)展下，知識已經(jīng)不再是少數(shù)精英階級的專屬產(chǎn)品，社會彌漫型的知識體系形成[3]。

邁克爾和吉克斯等6位科學政策學家對提出了知識生產(chǎn)從模式1到模式2轉(zhuǎn)型，模式2的產(chǎn)生并未顛覆模式1，而是對模式1的科學結(jié)構(gòu)的衍生，是對模式1的補充，模式2則是一種在理論和實際之間不停交互的模式[4]?；趥鹘y(tǒng)學科邏輯的知識生產(chǎn)模式1和以應用情境、多元互動、知識結(jié)構(gòu)異質(zhì)性和跨學科性與重視社會問責與自我反思等為特點的知識生產(chǎn)模式2。

很多學者在知識生產(chǎn)模式2背景下對高?？蒲畜w系、體制變革或?qū)W科建設(shè)等提出了許多有意義的探討，但是鮮有學者在知識生產(chǎn)模式2背景下研究大學生對科技創(chuàng)新的需求。本文將基于大學生科技創(chuàng)新情況的問卷調(diào)查，對知識生產(chǎn)模式2下大學生的科技創(chuàng)新需求進行實證研究。

2 問卷設(shè)計及樣本合理性

本文針對本科生參與的大學生科技創(chuàng)新基金項目等各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽設(shè)計了關(guān)于大學生科技創(chuàng)新情況的調(diào)查問卷，向普通大學生群體發(fā)放問卷570份，回收問卷565份，其中有效問卷551份，問卷有效率為97.52%。問卷使用對象以是否參加過科技創(chuàng)新活動作為篩選條件，確保受調(diào)查對象為參加過科技創(chuàng)新的學生，保證了問卷的有效性。本次問卷共設(shè)計了27個問題，對本科生的科創(chuàng)參與意愿、選題來源、參與度、產(chǎn)出等問題進行了調(diào)研。

本次問卷采用題目的形式對受調(diào)查對象進行了篩選，因此在實際過程中，實際回收參與或參與過科技創(chuàng)新的有效問卷為324份，未參與過科技創(chuàng)新的學生將進行另一項調(diào)研，本篇僅調(diào)研參與或參與過科技創(chuàng)新的學生。

3 問卷結(jié)果分析

從問卷數(shù)據(jù)來看，科技創(chuàng)新首次申報的學生多為大一和大二年級，年級較低，不難看出，參與項目科技創(chuàng)新的學生中主力為大一至大三的學生，占比超90%，大四的學生由于考研、就業(yè)等壓力已經(jīng)暫時退出了科技創(chuàng)新的行列。由此來看各年級的比例較為正常。在知識生產(chǎn)模式2的大背景下，當代大學生積極參與科技創(chuàng)新，在本次調(diào)研中共收集570份問卷，其中參與過科技創(chuàng)新的學生達到58.8%，足以體現(xiàn)大學生樂意并努力參與科技創(chuàng)新。首次參與科技創(chuàng)新時間統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。

表1 首次參與科技創(chuàng)新時間統(tǒng)計表

3.1 未參與原因

在未參與過科技創(chuàng)新的學生中，可以看出有63.44%的學生并沒有接收到相關(guān)信息，并不知道如何去開展，同時由于大學生對科技創(chuàng)新認知不足、缺乏自信等原因?qū)е滤麄儧]有參加科技創(chuàng)新活動?？沼鄷r間較少也占到了44.05%，大學生活中業(yè)余生活非常豐富，各種社團、組織耗去了大量的精力，還有本就并不輕松的課業(yè)壓力導致學生們本就不寬裕的時間變得更加稀少。

3.2 對科技創(chuàng)新課題的了解程度與選題來源

課題申報前，大部分學生對課題有較深的了解，僅有13.8%的學生對于課題了解較少或者不了解。知識生產(chǎn)模式2是一種在理論和實踐中不斷交互的過程，在此模式下，課題的理論知識就顯得很重要，需要你具有一定的理論知識，并在實際項目中不斷進行修正。而在此背景下大學生申報課題前對課題有足夠的了解，無疑成為了一種趨勢。

選題來源統(tǒng)計如表2所示。從表2中可以看出，33.64%的學生充分發(fā)揮了自己的主觀能動性，通過自己的調(diào)研等工作，自己選取了課題，正是模式2下更加開放的研究機制所給與了學生更高的選擇權(quán)，學生可以根據(jù)自己的興趣選擇自己的課題，或與教師商討選題的合理性，而非由教師指定題目。

表2 選題來源統(tǒng)計表

3.3 合作方式

在合作方式中，占比最高為尋找隊友最便捷的專業(yè)內(nèi)部合作，在知識生產(chǎn)模式2下，跨專業(yè)合作的占比也達到了38.27%，可以說1/3的團隊中都擁有跨專業(yè)的合作，體現(xiàn)了其的跨專業(yè)性質(zhì)。同時師生合作也是一種方式，教師和學生的知識儲備是異構(gòu)的，經(jīng)驗豐富的教師和充滿想法的大學生之間思想的碰撞，更加能夠產(chǎn)生一些新的想法。同時在問卷中本題為多選題，各題選項存在交叉存在的情況，多種合作模式并存，這是一種知識異構(gòu)性和跨專業(yè)性的融合。合作方式（多選）統(tǒng)計結(jié)果如表3所示。

表3 合作方式（多選）統(tǒng)計表

3.4 科技創(chuàng)新能力需求以及所需條件

科技創(chuàng)新能力作為科技創(chuàng)新中不可缺少的能力，又分為許多部分，受調(diào)查的學生中超過90%認為應當具備課題相關(guān)的專業(yè)知識。為了更好地完成科技創(chuàng)新，需要借助一些基礎(chǔ)的物質(zhì)條件，比如科研信息、軟硬件設(shè)備、科技部、科研指導老師等。在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，89.67%的學生認為需要豐富的科研信息，81.52%的學生認為需要軟硬件設(shè)備。

4 基于問卷及實踐調(diào)研的思考

4.1 結(jié)論

研究對象以大一至大三的學生為主，這部分學生課業(yè)情況較多；未參與的原因多為無法充分協(xié)調(diào)自身課余時間進行科技創(chuàng)新，同時科技創(chuàng)新信息不通暢導致無法了解到相應的科技創(chuàng)新信息，且課業(yè)與科技創(chuàng)新之間存在矛盾。從選題來源和對課題的了解程度來看，大學生更傾向于去研究熟悉課題，且與教師之間密切交流，碰撞思想火花。從合作方式來看，多元融合的合作模式是未來的一個發(fā)展趨勢，專業(yè)內(nèi)部、跨專業(yè)、師生合作等多種合作模式多元融合。

4.2 建議

通過研究提出以下建議：①充分發(fā)揮學生主觀能動性，引導學生積極與導師溝通課題，即使在學生對課題有比較深的了解，也需要一個在創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新能力上可對其進行指導的教師；②進行文獻綜述培訓、調(diào)查方法培訓、問卷設(shè)計培訓、樣本抽樣方法培訓等，進行調(diào)研方法培訓、數(shù)據(jù)整理培訓、論文撰寫培訓等，進行論文撰寫培訓、投稿技巧培訓等；③提高對科技創(chuàng)新活動的宣傳力度，充分利用各班班長、各院輔導員的作用，在每個年級每個班進行宣傳，同時進一步實現(xiàn)信息共享和配備軟硬件設(shè)備；④加強實踐教學，提升學生的綜合能力，在實際項目中，可以讓高年級學生帶動低年級學生學習，既保證優(yōu)秀創(chuàng)新項目研究的延續(xù)性，也能促進學生互相學習，確保學生綜合素質(zhì)提高。