陶藝課堂開放式教學環(huán)境下大學生的自主性問題研究*——以《現(xiàn)代陶藝》課程教學為例

張寶青

（景德鎮(zhèn)學院,江西景德鎮(zhèn) 333000）

現(xiàn)代陶藝課程是陶瓷藝術(shù)專業(yè)課程中一門較為實用的課程。隨著人們生活水平的不斷提高，人們對室內(nèi)外生活環(huán)境的藝術(shù)審美要求也在逐漸提高，因此，作為陶藝人才培養(yǎng)基地的高校，應緊跟時代潮流，把握市場變化，培養(yǎng)適應社會需要的創(chuàng)新型人才。

一、陶藝課堂開放式教學環(huán)境下教學原則

在這一背景下，高校不應拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學模式中，而應與市場和社會相適應，以自主性為基礎(chǔ)，以學生為教學主體，集中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，使學生能夠有效地運用知識，具有較強的自主性能力和創(chuàng)新能力。要實現(xiàn)這一目標，高校必須調(diào)整教學體系的設置，改革教師的教學模式，同時要有相應的物質(zhì)保障。

1.及時性

陶藝作為一門自主性藝術(shù)，具有很強的時代性，在社會發(fā)展的需要下培養(yǎng)人才是該專業(yè)的動力，但也是專業(yè)建設的首要目標和前提?；谶@一特點，高校根據(jù)社會需要培養(yǎng)陶藝專業(yè)人才，同時可以預測社會需求，瞄準目標，建立合適的人才培養(yǎng)體系。

2.全面性

陶藝設計是陶瓷藝術(shù)設計專業(yè)的一門綜合性學科。學生不僅要掌握美術(shù)知識，還要掌握成型、釉色裝飾、配色、燒成等一系列陶瓷制作技法。高校應培養(yǎng)具有廣泛知識、綜合素質(zhì)和分類思維能力的陶藝設計方面的人才，并將之納入建設的重點。

3.創(chuàng)造力

對于主修陶瓷藝術(shù)設計的學生來說，創(chuàng)造力無疑是核心競爭力。創(chuàng)造是與設計有關(guān)的。因此，創(chuàng)造性是陶藝設計的重要特征之一，高校在開展陶藝專業(yè)教學時，應特別注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在引導和解放學生創(chuàng)造力的教學思想的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學生的主動性，充分調(diào)動學生的純真意識。

4.適應性

陶藝設計視野廣闊，涉及建筑環(huán)境、室內(nèi)環(huán)境工程、室外環(huán)境工程、藝術(shù)創(chuàng)作等行業(yè)。陶藝設計師將面對幾乎所有領(lǐng)域。因此，這門專業(yè)對藝術(shù)專業(yè)所涉及的范圍提出了更高的要求包括知識和知識結(jié)構(gòu)。因此，高校要提高學生的基礎(chǔ)知識，拓寬學生的專業(yè)知識，激發(fā)學生在人才培養(yǎng)中的適應性。

二、高校藝術(shù)設計的現(xiàn)狀與問題

1.不能滿足需求社會的陳舊教學內(nèi)容

現(xiàn)代陶藝創(chuàng)作具有鮮明的時代性，即知識應遵循社會的審美趨勢。然而，許多高校的教學內(nèi)容與市場需求不相聯(lián)系。所學的知識不能反映這一專業(yè)的最新和最前沿的研究成果，不能運用自己本專業(yè)學習的知識，也很難應用他們所學的知識，更不用說滿足社會的需要了。過于傳統(tǒng)的強調(diào)理論和輕視自主性的教學模式，目前，許多高校在陶藝設計教學中仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式。他們注重學生的理論知識學習，較少注重技能自主性，教師仍以教材為主的教學內(nèi)容。教學模式主要是教師講和學生聽的老一套，幾乎是空話。它不僅降低了學生的學習興趣，也降低了學生的學習興趣。在社會不斷發(fā)展的背景下，這種傳統(tǒng)教學模式的弊端和局限性日益明顯。教學環(huán)節(jié)缺乏自主性，培養(yǎng)的學生缺乏理論知識和自主性能力很大程度上依賴于老師。隨著時間的推移，學生學習被動，主觀能動性差，不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，嚴重抑制學生想象力進行更好地自主創(chuàng)新。

2.高校教學評價體系的局限性與教師隊伍的缺失

高校教學評價體系所做的評價是比較全面的。教師評價不僅僅是教學，教師不僅要完成課堂內(nèi)容，還要完成教學管理任務，甚至要提交一些技能導向型課程的教學計劃。在這樣的評價體系中，教師被奴役于論文寫作、專業(yè)職稱評價和其他許多非教學工作。這對他們來說是很困難的，因為他們把太多的精力花在了教學和科研上。此外，教師長期與社會自主性脫節(jié)，只能對理論知識進行片面的講授。高校陶藝設計教師的選拔主要是基于自身的學術(shù)水平，大多數(shù)從事現(xiàn)代陶藝設計工作的教師畢業(yè)后才成為教師，缺乏社會自主性經(jīng)驗，其教學內(nèi)容主要是理論性的，缺乏自主性操作。教師不做優(yōu)劣的終結(jié)性評價，允許“標新立異”，鼓勵“異想天開”，讓主體感受自己的智慧與創(chuàng)造，體驗創(chuàng)新的快樂，從而喜愛上創(chuàng)新。讓創(chuàng)新活動和主體個性有機結(jié)合。

三、自主性教學模式

作為一個技能應用性專業(yè)，創(chuàng)造力和技能是非常重要的。技能和創(chuàng)造力只有通過不斷的經(jīng)驗和自主性才能獲得。因此，在教學中，自主性是一個重要的環(huán)節(jié)。這門專業(yè)的學生要理解自己的特點，應廣泛掌握與本專業(yè)相關(guān)的知識，積累成熟的理論知識。積累知識，無論是理論知識和感性知識的積累，還是動手技能的積累，都離不開實際操作。教學是將理論知識轉(zhuǎn)化為自主性技能的途徑，是提高學生自主性能力、激發(fā)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。因此，在現(xiàn)代陶藝設計教學中，自主性是必不可少的。自主性教學可以幫助學生遵循自身的要求，通過自主性教學，學生可以開發(fā)問題，思考問題，獨立解決問題，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)出真正的高素質(zhì)的藝術(shù)設計人才。

通過這些形象的創(chuàng)作，可以幫助學生，快速找到學習的重要方法，教師在指導的過程中，還應該讓學生找到各個設置，讓他們深入把握這些陶藝作品的內(nèi)容，這樣在深入地開展過程中，才能夠進一步提高學生的主觀能動性。在整個學習的過程中，教師應該充分挖掘材質(zhì)的特點，這樣可以讓學生找到不一樣的設計方法，用這樣的方式，學生可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作的有消息，挖掘我覺得可以利用的藝術(shù)資源，通過這樣的方式能夠幫助學生找到多樣化的學習效果。在實際的時候，過程中和找到多種多樣的生活，讓學生將生活中的藝術(shù)特點和目前的深入結(jié)合，這樣可以幫助學生找到自己的實際方法，進一步感覺貼近生活的一些情境，讓學生能夠和深入挖掘，發(fā)現(xiàn)更好地藝術(shù)創(chuàng)造目標，進一步提高了自己的藝術(shù)修養(yǎng)。在課外的其他時間就是還應該利用多種多樣，的確信得到大學生參觀其他的陶瓷作品，學生在這種參觀的過程中，進一步明確了自己喜愛的方向，在今后的創(chuàng)造，工會更具有動力，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造能力。

四、陶藝課堂開放式教學環(huán)境下大學生的自主性模式

第一，上課時間的安排要合理，三個系統(tǒng)環(huán)節(jié)的時間，包括理論學習、自主性和實踐應該是正確的。充分理解教材，了解關(guān)鍵。每一章的要點和難點，創(chuàng)造和設置貼近生活現(xiàn)實的情景，將所學的知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。任務應該是進步、生活和操作，這樣才能讓學生有一種成就感。根據(jù)學生的實際情況設計課程內(nèi)容，是各層次學生感興趣的目的，可以自己練習。在這一過程中，教師應注意主動性和基礎(chǔ)差的學生。教師要用這種課堂模式來激發(fā)學生的學習積極性，在掌握理論知識的同時，幫助學生獨立思考，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

第二，在教師的領(lǐng)導下，學生們真正參與到項目和自主性中來。教師按需要分階段授課，既能提高教學效果，又能使理論知識更加生動，更好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性?，F(xiàn)代陶藝教學中，除了應經(jīng)常性地展示能激起主體聯(lián)想的圖片、影像等陶藝材料素材，還應有計劃的、有意識地促進與擴大主體對周圍生活的觀察內(nèi)容，引導主體持久的觀察記憶。

第三，從教學環(huán)境上，加強自主性教學環(huán)境，共同分擔工作，相互合作，相互溝通，共同完成教學目標，現(xiàn)代陶藝設計是一門非常實用的藝術(shù)設計課程，學校應督促教師進行國內(nèi)外的教學改革，鼓勵教師進行專業(yè)化的教學研究，從而加強教學改革，完善自主性教學模式。這樣才能達到產(chǎn)學研結(jié)合的效果。學?？梢匝埍緦I(yè)知名藝術(shù)家和教師進行講課和交流，幫助學生了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢，拓寬視野，提高學生的視野。師資隊伍建設是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的核心。因此，“雙師型教師”教學隊伍的建立在自主性教學模式中起著舉足輕重的作用。因此，高校教師的敬業(yè)標準不僅注重理論知識，而且注重教師的專業(yè)技能。

五、結(jié)語

現(xiàn)代陶藝設計是一門應用性陶瓷設計專業(yè)核心課程，在教學過程中，自主性環(huán)節(jié)是必不可少的。因此，實施自主性教學模式已迫在眉睫，這就要求學校、教師和學生共同努力。學校教師要轉(zhuǎn)變觀念，不僅要傳授學生基本的理論知識，而且要激發(fā)學生的自主思維和創(chuàng)造性思維。學生應端正學習態(tài)度，積極發(fā)揮自己的積極性去積極參與?？傊瑢W校要通過多種形式的教育，從課堂教學中構(gòu)建教學自主性的平臺，通過多渠道幫助教師和學生全面接觸行業(yè)第一線。教師應積極參與自主性活動，使理論與自主性相結(jié)合，教學與自主性相結(jié)合，培養(yǎng)適應社會需要的高素質(zhì)陶瓷藝術(shù)設計人才。