讓幼兒走向課程中央

陳晶　段穎

在幼兒園課程改革的過程中，幼兒教師在實(shí)際操作層面存在“為了兒童”多、“基于兒童”不足;兒童參與活動(dòng)多、決策少，主動(dòng)學(xué)習(xí)受限;兒童的意圖、思維等深層次的自主性不能得到充分尊重和體現(xiàn)等諸多問題。因此，真正樹立“尊重兒童在課程中的主體地位”的新課程觀，并將其落實(shí)到具體的課程實(shí)踐中，讓兒童的主體性和潛能得以充分發(fā)揮，成為園本課程建設(shè)中需要深刻反思和改進(jìn)的領(lǐng)域。

北京市東城區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園將“兒童立場(chǎng)”的理念與主題活動(dòng)課程結(jié)合，組織開展了“基于‘兒童立場(chǎng)的幼兒園主題活動(dòng)課程建設(shè)的實(shí)踐研究”活動(dòng)。通過探討主題活動(dòng)在內(nèi)容選擇、方案規(guī)劃、組織實(shí)施、回顧反思方面的全過程，引領(lǐng)教師重新審視幼兒、課程與教師自身的關(guān)系，促進(jìn)幼兒在主題活動(dòng)過程中主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)。

明確課程要素間的新型關(guān)系

為進(jìn)一步明確“兒童立場(chǎng)”在幼兒園主題課程建設(shè)中的具體體現(xiàn)，我們確立了“注重兒童主體、尊重兒童權(quán)利、遵循兒童特點(diǎn)、相信兒童能力、支持兒童發(fā)展、師幼平等合作”的價(jià)值觀，提出了課程建設(shè)三要素間的新型關(guān)系。

幼兒是課程建設(shè)的小主人。幼兒的興趣和意圖是課程建設(shè)的起點(diǎn)，幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)是課程實(shí)施的重要方式，幼兒是主題課程內(nèi)容確立、計(jì)劃制定、實(shí)施推進(jìn)、總結(jié)整理等過程的參與者。

教師是支架者。教師站在幼兒的立場(chǎng)上規(guī)劃、實(shí)施教育行為，創(chuàng)設(shè)有意圖的多樣態(tài)、多層級(jí)支架，激發(fā)好奇、引發(fā)興趣、支持探索、鼓勵(lì)表達(dá)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

師幼合作是課程建設(shè)的方式。課程建構(gòu)、生成、推進(jìn)的過程，是師幼雙方不斷互動(dòng)對(duì)話、智慧碰撞、共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的過程。

我們聚焦“幼兒、課程、教師 ”三要素間的關(guān)系，制定了以幼兒為核心、從幼兒的學(xué)習(xí)線索出發(fā)，“幼兒主動(dòng)探索環(huán)”與“主題課程建設(shè)環(huán)”同心同向、協(xié)同推進(jìn)的“同心環(huán)”課程建設(shè)路徑。

幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)與主題課程建設(shè)各步驟一一對(duì)應(yīng)，在教師的有效支架下相輔相成，相互促進(jìn)。即：以幼兒的好奇心和興趣為出發(fā)點(diǎn)，幼兒與教師共同生成主題;幼兒充分表達(dá)活動(dòng)意圖，師幼共同設(shè)計(jì)主題網(wǎng)絡(luò)、形成主題計(jì)劃;幼兒自主開展探索，師幼共同實(shí)施和推進(jìn)主題;教師支持幼兒主動(dòng)整理并回顧主題過程，展示成果、梳理經(jīng)驗(yàn)。

課程實(shí)施策略的深度探索

我們帶領(lǐng)教師以建立“同心環(huán)”課程建設(shè)路徑圖為基礎(chǔ)，以行動(dòng)研究的方式邊研究、邊反思，在充分地教育實(shí)踐中探索，并提煉出主題課程“生成、計(jì)劃、推進(jìn)、整理”四個(gè)環(huán)節(jié)。教師基于“兒童立場(chǎng)”支架幼兒自主建設(shè)課程，主動(dòng)學(xué)習(xí)主題各環(huán)節(jié)的具體實(shí)踐策略。

我的主題我來(lái)定。好奇心是幼兒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，幼兒的好奇常表現(xiàn)為被環(huán)境吸引、主動(dòng)收集材料、有意識(shí)的探索、自主提出問題。在主題生成階段，教師可通過以下步驟啟發(fā)幼兒聚焦好奇，并確立主題。

激發(fā)、收集兒童想法。觀察、傾聽、訪談、開放性對(duì)話等都是發(fā)現(xiàn)幼兒好奇的方法，教師應(yīng)從有意收集“幼兒自發(fā)的好奇”和通過有情景的環(huán)境、有目標(biāo)的材料、有意思的活動(dòng)、有啟發(fā)的問題激發(fā)“幼兒可能的好奇”兩大途徑入手，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，不斷調(diào)動(dòng)幼兒內(nèi)在的探索積極性或活動(dòng)動(dòng)機(jī)。

梳理、預(yù)判可能的主題。幼兒的興趣轉(zhuǎn)化為活動(dòng)的主題需要教師有意識(shí)地引領(lǐng)和提煉。教師應(yīng)根據(jù)不同年齡幼兒的特點(diǎn)，從探索學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)、新奇事件的引發(fā)點(diǎn)等角度，幫助幼兒將零散的興趣進(jìn)行概括、梳理，判斷主題價(jià)值和可能的活動(dòng)。

師幼共同聚焦話題、確定主題。在預(yù)判的基礎(chǔ)之上，教師通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料、搭建交流平臺(tái)等方式，組織幼兒就共同感興趣的事物交流想法、經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒創(chuàng)新思路，提煉關(guān)鍵詞。

我是小小規(guī)劃師。我們將幼兒的“意圖”作為設(shè)計(jì)主題方案的重要依據(jù)，提煉出幼兒在建立和表達(dá)“意圖”上有“意圖模糊階段、形成意圖階段、具體計(jì)劃階段、統(tǒng)籌規(guī)劃階段”四種不同發(fā)展水平。針對(duì)不同水平的幼兒，在參與主題方案設(shè)計(jì)時(shí)可采取不同的方式。

行動(dòng)地圖：對(duì)于“意圖模糊”或“形成意圖”階段的幼兒而言，可以在教師的帶領(lǐng)下，從感興趣的活動(dòng)入手，參與具體的行動(dòng)方案設(shè)計(jì)，師幼共同繪制“行動(dòng)地圖”。如在“幼兒園的旅行”主題中，幼兒想要摘柿子，于是教師帶領(lǐng)幼兒從活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、怎樣實(shí)現(xiàn)等方面展開討論，以直觀形象的方式繪制“我們?cè)鯓诱磷印钡男袆?dòng)地圖。

項(xiàng)目計(jì)劃：隨著活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，幼兒進(jìn)入具體計(jì)劃階段，教師可以和幼兒展開更加充分的對(duì)話，鼓勵(lì)幼兒用圖畫等方式自主表達(dá)活動(dòng)意圖、制定項(xiàng)目計(jì)劃。如在“幼兒園里的變化”主題活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒繪制自己的計(jì)劃書“我想在班里變出幼兒園的什么”，并制作“活動(dòng)計(jì)劃表”，分類呈現(xiàn)幼兒的想法。

主題網(wǎng)絡(luò)：大班幼兒的計(jì)劃性更強(qiáng)，且具備豐富的經(jīng)驗(yàn)，教師可以帶領(lǐng)幼兒統(tǒng)籌規(guī)劃主題，鼓勵(lì)他們自主設(shè)計(jì)“主題網(wǎng)絡(luò)圖”。

我是活動(dòng)小主人。主題生成和方案設(shè)計(jì)階段的活動(dòng)決策權(quán)下放給幼兒，極大地激發(fā)了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在主題實(shí)施階段，按照基于“幼兒意愿”、滿足“幼兒期待”、調(diào)動(dòng)“幼兒興趣”、激發(fā)“幼兒力量”的思路，教師應(yīng)進(jìn)一步支持幼兒主動(dòng)探索學(xué)習(xí)、主動(dòng)延伸活動(dòng)、主動(dòng)豐富經(jīng)驗(yàn)。

腳手架策略：幼兒應(yīng)積極主動(dòng)地圍繞計(jì)劃開展活動(dòng)，教師要了解幼兒的活動(dòng)需求，通過提供材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境等方式支持他們完成計(jì)劃。在“奇妙的大自然”主題中，幼兒提出開辦“森林藝術(shù)館”，教師便為幼兒騰出空間、提供材料，生成了設(shè)計(jì)門票、繪制宣傳海報(bào)等系列主題活動(dòng)。

反光板策略：教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒自主活動(dòng)中自發(fā)生成或影響其完成計(jì)劃的問題，將問題反拋給幼兒，讓他們圍繞問題的線索展開進(jìn)一步探索。在大班“恐龍來(lái)了”主題活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒總是找不到恐龍骨骼、分享時(shí)看不懂自己的記錄表，于是鼓勵(lì)幼兒提出問題，引發(fā)了幼兒對(duì)恐龍骨骼編碼、測(cè)量和記錄的探索。

聚光燈策略：教師聚焦幼兒在活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，為他們提供展示交流、分享表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們感受成功的喜悅。在“漂亮的秋天”主題活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒展示、介紹自己的作品，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情和籌備展覽的動(dòng)力。

放大鏡策略：教師發(fā)現(xiàn)幼兒的新興趣、新想法，鼓勵(lì)他們制定新計(jì)劃、實(shí)施新行動(dòng)，使主題活動(dòng)不斷豐富。在“我去旅行啦”主題中，積木區(qū)淘汰下來(lái)的幾塊榻榻米墊子被一名幼兒拿來(lái)蓋在了城堡上面，激發(fā)了幼兒想要搭建帳篷的興趣。教師及時(shí)捕捉幼兒的新興趣，和幼兒討論新計(jì)劃、新行動(dòng)。

同行者策略：教師陪伴在幼兒身邊，和他們一起實(shí)施計(jì)劃、面對(duì)挑戰(zhàn)、完成任務(wù)，以同伴的身份給予引領(lǐng)、支持、協(xié)助、點(diǎn)撥。在中班主題活動(dòng)“光影小世界”中，教師和幼兒一起觀察、記錄影子一天的變化，一起為“造影子”搭建一個(gè)“黑屋子”。

我的主題我整理。通過對(duì)主題活動(dòng)的回顧、整理，幼兒能在分享交流中梳理和提升經(jīng)驗(yàn)。我們嘗試將此環(huán)節(jié)的主動(dòng)權(quán)交到幼兒手中，利用環(huán)境中的主題故事帶領(lǐng)幼兒回顧活動(dòng)過程，通過照片或作品，回憶活動(dòng)中的學(xué)習(xí)故事，利用多種方式收集主題活動(dòng)的內(nèi)容，梳理并提煉活動(dòng)探索中獲得的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。通過支持幼兒自主開辦主題作品展、繪制主題活動(dòng)海報(bào)、制作主題故事冊(cè)等方式展示主題活動(dòng)的過程和成果，形成有特殊意義的活動(dòng)。

我們致力于讓研究從理論視角入手、實(shí)踐路徑切入、實(shí)施策略落地，讓實(shí)踐有抓手，讓課程有保障，讓教師有支架，真正做到從課程理論到課程實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，讓幼兒真正走向課程的中央。

【作者陳晶系北京市東城區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)、北京市第三期名園長(zhǎng)發(fā)展工程成員，段穎系北京市東城區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園教師，本文系北京市名園長(zhǎng)發(fā)展工程（第三批）課題研究階段成果】

責(zé)任編輯：王妍妍