構(gòu)建勞動(dòng)教育新生態(tài)，培育新時(shí)代高素質(zhì)勞動(dòng)者

黃碩

“1932年，中央蘇區(qū)政府發(fā)布了《對(duì)于植樹(shù)運(yùn)動(dòng)的決議案》，這是我們黨歷史上第一部關(guān)于植樹(shù)造林的文件?！痹谖錆h市教育科學(xué)研究院附屬晴川實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“晴川實(shí)驗(yàn)小學(xué)”）嶄新亮麗的校園里，植樹(shù)節(jié)活動(dòng)正如火如荼地開(kāi)展。一場(chǎng)“學(xué)百年黨史”思政大課，從黨史上第一個(gè)關(guān)于植樹(shù)造林的文件，到習(xí)近平總書(shū)記連續(xù)9次參加首都義務(wù)植樹(shù)活動(dòng)、提出“綠水青山就是金山銀山”的綠色發(fā)展理念，全校師生聽(tīng)得入神，對(duì)接下來(lái)的植樹(shù)活動(dòng)摩拳擦掌。

這不是一次簡(jiǎn)單的植樹(shù)節(jié)活動(dòng)，學(xué)校將黨史教育、勞動(dòng)教育、畢業(yè)課程精心融合，請(qǐng)六年級(jí)學(xué)生在校園里種下5棵桂花樹(shù)。伴隨著學(xué)生們熱火朝天的植樹(shù)勞動(dòng)，感恩的心一鍬鍬種下，高遠(yuǎn)的夢(mèng)也迎著春風(fēng)舒展。2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，從宏觀(guān)角度對(duì)中小學(xué)勞動(dòng)教育進(jìn)行了設(shè)計(jì)和部署。迎著植樹(shù)節(jié)的春風(fēng)，也乘著時(shí)代東風(fēng)，晴川實(shí)驗(yàn)小學(xué)積極推進(jìn)勞動(dòng)教育，探索五育融合創(chuàng)新途徑，培育新時(shí)代高素質(zhì)勞動(dòng)者。

根植文化，挖潛勞動(dòng)教育內(nèi)生動(dòng)力

晴川實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所“歷史悠久的新校”?！靶隆痹?019年9月掛牌成立，并搬入新址;“悠久”在其前身是1958年創(chuàng)建的漢陽(yáng)區(qū)洲頭街小學(xué)。應(yīng)當(dāng)如何開(kāi)展勞動(dòng)教育，如何定位勞動(dòng)教育的方向？在學(xué)校和地區(qū)的歷史中挖潛內(nèi)生動(dòng)力成為必然選擇。

建校歷史六十余載的洲頭街小學(xué)歷來(lái)重視在傳統(tǒng)文化節(jié)日中通過(guò)做燈籠、搓湯圓等活動(dòng)鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)能力，并通過(guò)常態(tài)化的教育措施培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣。曾有家長(zhǎng)感慨道：“上學(xué)后，孩子最大的變化就是好習(xí)慣越來(lái)越多了?！?/p>

在繼承與創(chuàng)新中，晴川實(shí)驗(yàn)小學(xué)構(gòu)建了以勞動(dòng)教育為突出特色的學(xué)校文化——“習(xí)育”文化。朱熹在《論語(yǔ)集注》中解釋道：“習(xí)，鳥(niǎo)數(shù)飛也。學(xué)之不已，如鳥(niǎo)數(shù)飛也?！睂?duì)學(xué)生而言，“習(xí)育”就是關(guān)注基礎(chǔ)、踐行所學(xué)、注重體驗(yàn)、勤于動(dòng)手、長(zhǎng)于創(chuàng)造、知行合一;對(duì)教育者而言，“習(xí)育”就是學(xué)養(yǎng)深厚、終身學(xué)習(xí)的生命樣態(tài)。而無(wú)論哪一方面，勞動(dòng)教育都是核心內(nèi)容，學(xué)校以“習(xí)育”文化貫穿學(xué)校的勞動(dòng)教育實(shí)踐，致力于為師生終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展奠基。與此同時(shí)，學(xué)?；诤诵霓k學(xué)思想，在“五育并舉、五育融合”的校本理解基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“D-R-E-A-M”課程群，覆蓋“發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造、人際與交流、運(yùn)動(dòng)與健康、藝術(shù)與審美、品德與理想”五大領(lǐng)域。

在探尋勞動(dòng)教育實(shí)踐道路的過(guò)程中，學(xué)校注重挖掘當(dāng)?shù)氐挠凭脷v史文化，從中發(fā)現(xiàn)開(kāi)展勞動(dòng)教育的歷史與文化養(yǎng)料。漢陽(yáng)古時(shí)的晴川書(shū)院有著厚重的人文底蘊(yùn)，創(chuàng)建于1705年，以唐詩(shī)名句“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)”命名，三百年間作為漢陽(yáng)地區(qū)的文化高地，涵養(yǎng)了一方土地的人文氣息與教育情懷。在如今的晴川實(shí)驗(yàn)小學(xué)里，晴川書(shū)院“為習(xí)舉子業(yè)而設(shè)”的人才培養(yǎng)理念已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展，勞動(dòng)教育也隨之綻放應(yīng)有的光彩。

近年來(lái)，當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)重視勞動(dòng)教育，營(yíng)造出濃厚的氛圍，這也成為學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。2021年，武漢市成功申報(bào)全國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，漢陽(yáng)區(qū)的勞動(dòng)教育一直走在武漢市的前列，作為市、區(qū)兩級(jí)的勞動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)校，晴川實(shí)驗(yàn)小學(xué)每個(gè)月都會(huì)迎來(lái)專(zhuān)家和教研員來(lái)校指導(dǎo)勞動(dòng)教育工作。與此同時(shí)，學(xué)校緊緊依托武漢市教科院勞動(dòng)教育研究專(zhuān)班的科研優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)業(yè)力量，在其指導(dǎo)下進(jìn)行勞動(dòng)教育相關(guān)課題研究，逐漸明確了“實(shí)驗(yàn)特色”的辦學(xué)理念——即以“實(shí)驗(yàn)”為抓手，開(kāi)展學(xué)科建設(shè)、師資培訓(xùn)、教科研管理、課程建設(shè)等實(shí)驗(yàn)研究工作，開(kāi)拓教育科研與教育實(shí)踐相融合的格局，助力學(xué)校勞動(dòng)教育落地、生根、開(kāi)花。

正是在扎根文化底蘊(yùn)和依靠教育科研部門(mén)的基礎(chǔ)上，晴川實(shí)驗(yàn)小學(xué)牢牢堅(jiān)持“學(xué)校是勞動(dòng)教育設(shè)計(jì)軸心”的原則，鑄牢“學(xué)校、家庭、社會(huì)三者合一”勞動(dòng)教育實(shí)施主鏈，打造“課程群、時(shí)間軸、空間場(chǎng)”，構(gòu)建長(zhǎng)效化勞動(dòng)教育體系。以勞動(dòng)教育基礎(chǔ)課程充盈勞動(dòng)教育底色，以勞動(dòng)教育拓展課程豐富勞動(dòng)教育體驗(yàn)，以勞動(dòng)教育研究課程厚植勞動(dòng)教育情懷，學(xué)校建設(shè)了具有“樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美”綜合育人價(jià)值的勞動(dòng)教育課程體系，提升育人實(shí)效，推動(dòng)勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展。

五育融合，探索勞動(dòng)教育創(chuàng)新途徑

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“一個(gè)人的和諧全面發(fā)展、富有教養(yǎng)、精神豐富、道德純潔——所有這一切，只有當(dāng)他不僅在智育、德育、美育和體育素養(yǎng)上，而且在勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)創(chuàng)造素養(yǎng)上達(dá)到較高階段時(shí)，才能做到?！鼻绱▽?shí)驗(yàn)小學(xué)在勞動(dòng)教育方面的工作所遵循的首要原則就是：勞動(dòng)教育與四育（德育、智育、美育、體育）相結(jié)合，以勞動(dòng)教育為基，踐行五育融合之徑已經(jīng)成為全校師生的共識(shí)。

勞動(dòng)中樹(shù)德，幫助學(xué)生養(yǎng)成健全人格和良好道德品質(zhì)?！耙训赖虑楦幸蛩胤旁趧趧?dòng)教育的首位，讓孩子們明白為何而勞動(dòng)，而不是僅僅培養(yǎng)他們的勞動(dòng)技能和技巧?！钡掠毙ｉL(zhǎng)黃進(jìn)認(rèn)為。晴川實(shí)驗(yàn)小學(xué)在開(kāi)展勞動(dòng)教育的過(guò)程中融入德育元素，使學(xué)生在精神層面獲得成長(zhǎng)。例如開(kāi)展居家勞動(dòng)清單活動(dòng)是學(xué)校普遍采取的方式，“但我們更關(guān)注孩子是否能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持、家長(zhǎng)是否共同參與，希望通過(guò)活動(dòng)增加親子互動(dòng)，培養(yǎng)孩子們的孝親精神?！秉S進(jìn)說(shuō)。學(xué)校還注重開(kāi)掘重要節(jié)日的教育內(nèi)涵，如在母親節(jié)開(kāi)展“媽媽的拿手菜，換我來(lái)做”活動(dòng)。此外，學(xué)校在學(xué)生參加某項(xiàng)勞動(dòng)之前，會(huì)與學(xué)生一起討論該項(xiàng)勞動(dòng)所具有的特殊意義。例如開(kāi)墾一片荒地前，學(xué)校舉辦了“南泥灣精神”主題研討會(huì)，告訴孩子們自力更生、艱苦奮斗是中國(guó)共產(chǎn)黨寶貴的精神財(cái)富;學(xué)校還精心設(shè)計(jì)了分享環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生將心中的感受和體會(huì)分享給同伴。結(jié)果證明，經(jīng)歷這些環(huán)節(jié)的學(xué)生，往往比直接參加勞動(dòng)的學(xué)生更有干勁，也更有效率。

勞動(dòng)中增智，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新型思維。勞育和智育密不可分，在勞動(dòng)過(guò)程中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育和創(chuàng)新思維培養(yǎng)，是晴川實(shí)驗(yàn)小學(xué)通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出的勞動(dòng)教育實(shí)踐途徑。學(xué)校在一幢教學(xué)樓頂?shù)钠脚_(tái)上建設(shè)了一座“習(xí)農(nóng)耕讀”勞動(dòng)教育基地，占地約1畝，致力于向?qū)W生展示一種物質(zhì)與精神雙豐收的田園生活。每個(gè)班級(jí)都有自己的責(zé)任田，分別栽種不同的農(nóng)作物，學(xué)生定期澆水、施肥、觀(guān)察并體悟。目前，晴川實(shí)驗(yàn)小學(xué)借助華中師范大學(xué)等高?？蒲辛α?，正開(kāi)發(fā)“耕讀”配套校本教材。此外，學(xué)校尤其珍視學(xué)生自發(fā)生成的創(chuàng)造性勞動(dòng)，并鼓勵(lì)、輔助他們自主解決問(wèn)題。有一次，學(xué)生在澆水的過(guò)程中向老師反映了一個(gè)難題：用普通的噴灑方式，大部分水會(huì)留在保溫保濕的塑料膜上，直接對(duì)準(zhǔn)小孔澆水，又容易一下子沖倒秧苗，怎么辦？學(xué)校創(chuàng)客老師程凱鼓勵(lì)學(xué)生：“你們能不能自己研究一個(gè)適用于此情況的澆水工具？”學(xué)生們經(jīng)過(guò)研究、討論、實(shí)驗(yàn)，制作了一款澆水工具。程凱說(shuō)：“他們想到的辦法，其實(shí)很多農(nóng)民也在使用，但我們不會(huì)直接把答案給孩子們?！笨吹綄W(xué)生們的自主研究活動(dòng)有了成果，程凱繼續(xù)啟發(fā)他們：“這是人工澆水，我們有時(shí)候一兩天不能上去澆水，你們能不能想一個(gè)方式，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化澆水？”于是學(xué)生們又忙碌起來(lái)……