雙向伸手，“陡坡”變“緩坡”

于翎　葉平枝

為了做好“幼小銜接”，通過小學的“測試和面試”，家長“拔苗助長”，育兒焦慮嚴重，學前班“野蠻生長”、小學一年級“超標教學”……“幼小銜接”變成了“小學化”，“學前班”變成了提前入學。教育部最近印發(fā)《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《意見》），文件明確提出：小學嚴格執(zhí)行免試就近入學，幼兒園不得提前教授小學課程內(nèi)容、不得設學前班，特別強調(diào)“雙向銜接”，并為“雙向銜接”提供了具體指導要點。文件的頒布將有利于建立幼小協(xié)同的長效機制，形成科學銜接的教育生態(tài)。

在理解文件的精神和重要舉措時，有必要對學前教育的“小學化”及其危害深化認識和剖析。

學前教育“小學化”就是在教育目標、教育內(nèi)容、教育方式和教育評價等方面向小學靠攏，甚至模仿和照抄小學教育，其本質(zhì)就是把小學的學習內(nèi)容拿到幼兒園來教，將小學的目標作為學前教育的目標，或者將小學的學習方式用于學前教育。“小學化”對幼兒有著巨大的危害，主要表現(xiàn)在以下四個方面。

首先，充滿童趣歡樂的幼兒活動變成了傳授式的課堂教學。游戲是幼兒的天性，幼兒的活動在游戲中進行，幼兒在活動中積極快樂、主動探索，在教師充滿教育智慧的引領和支持下建構(gòu)經(jīng)驗，學會交流與合作，形成良好的生活和衛(wèi)生習慣，形成健全的人格，獲得全面健康的發(fā)展。幼兒的發(fā)展必須在“樂學”的過程中得以實現(xiàn)。而小學式的課堂教學缺乏游戲和直接經(jīng)驗式的發(fā)現(xiàn)學習，學習內(nèi)容偏重于讀、寫、算，無論在學習內(nèi)容還是學習方式上，既偏離幼兒的學習特點，又偏離幼兒的發(fā)展重點，非常容易使幼兒從樂學變成厭學。

其次，壓抑幼兒的天性，剝奪幼兒的快樂。學前教育應該順應天性，尊重自然，尊重幼兒期的價值。教師的使命是幫助幼兒自主建構(gòu)，而不是以壓制幼兒的天性取得所謂的“成功”。正如教育家盧梭所言：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛?！?/p>

再次，打擊自信，個性失健。自信是一種積極的自我評價，對幼兒的成長具有至關重要的影響。自信與否直接或間接影響到幼兒的個性是否健全發(fā)展、心理是否健康、有無交往和社會適應的能力以及幼兒是否可以積極地進行自我教育和自我完善。游戲化、生活化、操作化的學前教育能使幼兒自主活動的同時，獲得較多的積極情緒、成功的體驗、積極的自我評價及較強的自信心。相反，在“小學化”的學前教育中，由于違反幼兒的生理和心理健康發(fā)展規(guī)律，幼兒無法自主完成任務，加之成人的責備和強迫，使幼兒的個性受到壓抑，缺乏快樂的成功體驗，最終導致幼兒個性不健全，心理健康水平下降，從而影響到幼兒的社會適應能力。

最后，窄化教育，錯過關鍵期。家長之所以推崇“小學化”的學前教育，無非是認為幼兒在學校學習識字、拼音和簡單的計算，總比在學校里“瞎玩”好。這樣的教育看似使幼兒掌握了所謂的知識技能，發(fā)展了幼兒的智力，卻忽視了關乎幼兒可持續(xù)發(fā)展的想象力和主動發(fā)展的能力，壓制了幼兒許多發(fā)展的關鍵期，如好奇探究、問題解決、生活習慣等。

教育部門多年致力于做好“幼小銜接”，并從多方面對學前教育“小學化”進行遏制和矯正，但難以根本扭轉(zhuǎn)，其原因在于人們的如下錯誤觀念：“幼小銜接”的關鍵在幼兒園，幼兒園應該全面向小學靠攏。只要這一觀念不變，“小學化”的痼疾就難以改變。《意見》的印發(fā)，不僅倡導“幼小銜接”，還注重“小幼銜接”，要求小學要強化銜接意識，將入學適應教育納入一年級教育教學計劃，教育教學方式與幼兒園教育相銜接，采用游戲化、生活化、綜合化等方式實施，強化兒童的探究性、體驗式學習。國家修訂義務教育課程標準，將一年級上學期設置為入學適應期，調(diào)整一年級課程安排，合理安排內(nèi)容梯度，減緩教學進度。堅決糾正超標教學、盲目追趕進度的錯誤做法。這種“雙向銜接”對學前教育“小學化”問題的真正解決，科學的“幼小銜接”和幼兒的可持續(xù)發(fā)展都有著重大的指導和現(xiàn)實意義。這一做法在一些國家取得了不錯的成效。比如，日本御茶水女子大學附屬小學1至3年級教室的環(huán)境設計、桌椅擺放乃至學習方式，都與中國的幼兒園非常相似。

相信“雙向銜接”將營造良好的教育生態(tài)和合作氛圍，幼兒的入學坡度會逐漸平緩，幼小銜接的過渡將更自然。具體措施如下——

堅持四項基本原則，保證幼小銜接的正確導向。一是要堅持兒童為本。準確把握兒童學習發(fā)展特點與規(guī)律是促進科學銜接的根本，文件提出關注兒童發(fā)展的連續(xù)性，尊重兒童的原有經(jīng)驗和發(fā)展差異，幫助兒童做好身心全面準備和適應，培養(yǎng)有益于兒童終身發(fā)展的習慣與能力。二要堅持雙向銜接。幼兒園和小學應樹立銜接意識，協(xié)同合作，科學做好入學準備和入學適應，減緩坡度，促進兒童順利過渡。三是堅持系統(tǒng)推進。幼小銜接是一個系統(tǒng)性工作，需整合多方教育資源，行政、教科研、幼兒園和小學統(tǒng)籌聯(lián)動，家園校共育，形成合力。四要堅持規(guī)范管理。應建立動態(tài)監(jiān)管機制，加大治理力度，糾正和扭轉(zhuǎn)校外培訓機構(gòu)、幼兒園和小學違背兒童身心規(guī)律的做法和行為，為做好幼小銜接工作提供良好的教育生態(tài)。

幼兒園做好入學準備。學前教育是基礎教育的基礎。這種奠基的基礎教育既是為入小學做準備，又是為人的一生做準備。學前教育工作者應該充分認識到自己職業(yè)的重要性，在尊重幼兒天性和發(fā)展規(guī)律的基礎上，將幼兒個性、態(tài)度、習慣、興趣、主動精神等方面的發(fā)展作為教育重點，主動杜絕“小學化”。良好的入學準備，應讓幼兒熟悉小學的環(huán)境、路線和生活，使他們對小學生活充滿期待和向往，發(fā)展幼兒的生活適應能力、交往能力和良好學習品質(zhì)。

小學做好入學適應。根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，對剛?cè)胄W的兒童應該增加學習的活動性、生活性、游戲性、操作性和情景性，讓兒童在愉悅的學習氛圍中掌握知識和技能。小學一年級上學期應為適應期，避免“超標教學”和“趕進度教學”。

加強多方合作。一方面，幼兒園與小學應建立學習教研共同體，圍繞幼小銜接的突出問題開展聯(lián)合教研，系統(tǒng)解決問題;另一方面，幼兒園和小學應建立家園校共育機制，幫助家長樹立科學的教育觀和銜接觀，緩解家長的育兒焦慮，營造良好的家庭教育氛圍和家園校的合作氛圍，共同做好幼小銜接，幫助幼兒順利過渡。

綜合監(jiān)管和治理。政府應把“禁止” 和“引導”相結(jié)合，對幼兒園、小學和校外培訓機構(gòu)進行聯(lián)合治理。首先，政府要嚴格禁止小學招收幼兒時的“讀、寫、算”測試，不得開辦“學前班”，將小學是否做到“小幼銜接”作為小學創(chuàng)優(yōu)評先的重要指標，切實推動督導小學與幼兒園的良性互動。其次，幼兒園要主動避免“小學化”。最后，校外培訓機構(gòu)要避免違規(guī)培訓，一旦發(fā)現(xiàn)嚴肅處理并列入黑名單。

幼小銜接是否順利，關乎幼兒當下和未來的健康發(fā)展。幼小銜接是一個系統(tǒng)工程，需要幼兒園與小學的雙向銜接、家園校的協(xié)同合作。相信在不遠的未來，學前教育“小學化”將成為歷史，幼兒良好的入學適應將成為常態(tài)。

（作者單位：于翎，廣東省廣州市增城區(qū)鳳凰城中英文幼兒園;葉平枝，廣州大學教育學院）

責任編輯：王妍妍