以史育德 價值引導

鄔冬星

【摘? ?要】統(tǒng)編《道德與法治》五年級下冊教材設置了歷史主題單元，旨在以歷史為載體，對學生進行國情教育、革命傳統(tǒng)教育和愛國主義教育。教師在教學中要找準德育落點，明晰歷史線索，注重體驗感悟，進行價值引導，由此培育學生的家國情懷，傳承中華民族精神。

【關鍵詞】小學;道德與法治;歷史主題;教學要點

歷史是最好的教科書，學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行。道德與法治課程中歷史內容的教學，不同于單純的歷史學科教學。該教學不僅僅是為了讓學生掌握歷史知識，更是為了以歷史為載體，對學生進行國情教育、革命傳統(tǒng)教育和愛國主義教育，由此培育學生的家國情懷。

一、理解教材立意，把握德育落點

統(tǒng)編小學《道德與法治》五年級下冊第三單元“百年追夢? 復興中華”共設置了6課，以時間為線索，以精神為核心，呈現(xiàn)了近代中國人民為實現(xiàn)民族復興走過的歷史進程，歌頌了中國仁人志士的革命精神與愛國精神。因此，教師在開展教學時，特別要注意準確把握德育落點，進行價值引導。通過梳理教材內容，各課的德育落點可以概括如下。

第7課《不甘屈辱? ?奮勇抗爭》旨在引導學生了解從鴉片戰(zhàn)爭到甲午戰(zhàn)爭期間，我國所遭受的侵略，懂得“落后就要挨打”的道理;了解中國人民面對外來侵略進行的不屈不撓的斗爭，從中體會中華民族頑強的抗爭精神。本課的德育落點主要是抗爭精神。

第8課《推翻帝制? ?民族覺醒》旨在引導學生了解革命先驅孫中山和其他革命黨人為推翻清朝封建統(tǒng)治、尋求救國救民道路所做的努力，感悟仁人志士前赴后繼、英勇無畏的革命精神，了解辛亥革命在推動近代中國變革上的重要意義。本課的德育落點主要是革命精神、愛國精神。

第9課《中國有了共產黨》旨在引導學生了解馬克思主義在中國的傳播、五四運動、中國共產黨的誕生、井岡山革命道路的開辟、紅軍長征等重要史實，懂得中國共產黨的誕生是歷史的必然選擇，進一步感悟先烈們的革命精神。本課的德育落點主要是紅船精神、井岡山精神、長征精神。

第10課《奪取抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭的勝利》旨在引導學生了解抗日戰(zhàn)爭時期國家的悲痛記憶和中華民族奮勇抗爭的事跡，幫助學生認識到抗戰(zhàn)精神是民族復興的強大精神動力，領悟抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭中體現(xiàn)的革命精神，激發(fā)學生奮發(fā)圖強的愛國志向。本課的德育落點主要是抗戰(zhàn)精神、西柏坡精神、延安精神、沂蒙精神。

第11課《屹立在世界的東方》旨在引導學生了解中華人民共和國成立后，在中國共產黨領導下，全國人民自力更生、齊心協(xié)力、艱苦奮斗、奮發(fā)圖強，在一窮二白的基礎上建設偉大祖國的歷史，引導學生理解新中國成立的偉大歷史意義，感悟新中國建設者奮力拼搏、不畏艱難、為國獻身的愛國熱情和愛國精神。本課的德育落點主要是自力更生精神、艱苦奮斗精神、抗美援朝精神、大慶精神、“兩彈一星”精神、焦裕祿精神、雷鋒精神。

第12課《富起來到強起來》旨在引導學生了解改革開放以來，特別是中國特色社會主義進入新時期以來，我國在各個領域取得的卓越成就，幫助學生認識到只有社會主義才能發(fā)展中國，只有堅持中國共產黨的正確領導，才能實現(xiàn)國家富強、民族復興和人民幸福。本課的德育落點主要是以改革創(chuàng)新為核心的時代精神。

教學前，教師要深刻理解各課教材的核心價值，把握德育落點，明確情感、態(tài)度和價值觀目標。比如在教學第7課《不甘屈辱? ?奮勇抗爭》中“虎門銷煙”這一話題時，“知道林則徐等民族英雄反抗侵略者的故事，感受先烈的愛國精神，萌發(fā)敬仰民族英雄的情感”“初步懂得落后就要挨打，自強不息才能立于不敗之地的道理”是本課的情感、態(tài)度和價值觀目標，也是本課的教學重點。把握這些目標能夠讓課堂走向縱深。

二、明晰歷史線索，掌握歷史知識

“百年追夢? 復興中華”這一單元教材展現(xiàn)了中國從近代到現(xiàn)代的歷史脈絡，以重大歷史事件、重要歷史人物為主線，體現(xiàn)了中國人民爭取民族獨立和人民解放的斗爭，以及實現(xiàn)國家富強和人民幸福的不懈追求。教材的編排遵循歷史進程，包括從鴉片戰(zhàn)爭到新中國的成立，再到改革開放，以及走進中國特色社會主義新時代。這就要求教師在教學時，要明晰歷史線索，掌握歷史知識，了解歷史事件，準確運用歷史資源。小學《道德與法治》五年級下冊第三單元課題、歷史線索對照情況如表1。

表1? ?小學《道德與法治》五年級下冊第三單元課題、歷史線索對照表

[課 題 歷史線索 7.不甘屈辱? 奮勇抗爭 第一次鴉片戰(zhàn)爭;

第二次鴉片戰(zhàn)爭;

中日甲午戰(zhàn)爭 8.推翻帝制? 民族覺醒 辛亥革命 9.中國有了共產黨 五四運動;

中國共產黨成立;

井岡山道路的開辟;

中國工農紅軍長征 10.奪取抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭的勝利 十四年抗日戰(zhàn)爭;

解放戰(zhàn)爭 11.屹立在世界的東方 中華人民共和國成立;

抗美援朝;

獨立自主的和平外交;

建國初期的建設成就 12.富起來到強起來 改革開放;

中國特色社會主義新時代 ]

表1呈現(xiàn)了第7課到第12課的主要歷史線索，教師在教學中首先要明確各課所處的歷史時空位置。同時各課教材還涉及許多重大歷史事件，比如第9課《中國有了共產黨》就涉及新文化運動、十月革命、巴黎和會、五四運動、中國共產黨的誕生、八一南昌起義、秋收起義、井岡山革命根據地、遵義會議、兩萬五千里長征等歷史事件。教師要深入了解并熟悉這些事件發(fā)生的背景、經過、涉及的人物及其思想、事件的意義和影響等。由此，在講述歷史事件和運用歷史資源時才能準確把握，并且使課堂生動形象、深入淺出。

比如第9課第一個話題“開天辟地的大事”，講述的是中國共產黨的誕生。教材正文對當時歷史背景的介紹非常簡約，但實際上，這一時期的歷史背景宏大而復雜。這就需要教師熟悉歷史知識，能夠依據史實和教材呈現(xiàn)的內容進行設計。教學時，一位教師首先從前一課的學習引入，講述雖然辛亥革命推翻了清朝統(tǒng)治，但革命果實慘遭竊取，沒有真正實現(xiàn)民族獨立、人民解放，沒有改變中國貧窮落后的現(xiàn)狀，老百姓的頭腦中仍存留著濃厚的封建思想。接著順勢提問：此時的中國該何去何從？然后結合教材第58頁的內容，帶領學生了解“一本雜志”“一位偉人”“一種思想”，向學生說明陳獨秀創(chuàng)辦的《新青年》雜志宣傳科學和民主，反對封建迷信和封建專制，對廣大人民進行了思想啟蒙，推動了新文化運動。1917年俄國十月革命后，《新青年》成為宣傳馬克思主義和反帝反封建思想的陣地。李大釗在《新青年》上撰文頌揚十月革命的勝利，宣傳馬克思主義。李大釗及《新青年》雜志讓越來越多的先進知識分子關注馬克思主義，特別是喚醒了青年知識分子反帝反封建的斗爭精神。

接著，教師帶領學生學習了解1919年爆發(fā)的五四運動，知道五四運動促進了馬克思主義在中國的廣泛傳播及其與工人運動的結合。早期的共產黨員在各地建立組織后，開展了一系列革命活動，由此為中國共產黨的成立做了思想上、階級上和組織上的準備。然后是建黨。從上海的石庫門到嘉興的紅船，革命先驅們冒著生命危險召開中國共產黨第一次全國代表大會，通過了黨的第一個綱領，確定了黨的名稱和黨的奮斗目標。從此，中國有了共產黨，中國革命的面貌煥然一新。在教學中，教師注意運用視頻資源帶領學生體驗歷史情境，通過問題引導學生探究這段歷史。

這樣的教學沿著歷史線索，點面結合，將教材中關于馬克思主義在中國的傳播、新文化運動、五四運動與中國共產黨成立幾件大事聯(lián)結起來，將人物、事件與歷史聯(lián)系起來，便于學生理解史實，感悟革命精神。

三、鏈接學生生活，拉近時空距離

歷史是對人類社會過去的事件和活動的記載，歷史具有客觀性和過去性的特點。對于五年級的學生來說，中國近現(xiàn)代的歷史距離自己的生活已經十分遙遠和陌生。如何拉近遙遠的歷史與學生現(xiàn)實生活間的距離，讓學生走進歷史，了解歷史，感悟歷史，是教師須思考和解決的問題。對此，教師可以將今天學生能看到或感受到的場景、事物、活動引入到歷史內容的學習之中。比如學習“林則徐虎門銷煙”內容時，教師可以出示北京天安門廣場人民英雄紀念碑上第一幅浮雕“虎門銷煙”的照片;在講到“人們不僅在1949年10月1日這一天慶祝新中國成立，還用各種不同方式紀念國慶”時，請學生調查“自己身邊有取名為建國、建華、國慶這一類名字的人嗎”“父母為什么給孩子取這樣的名字呢”;或給學生播放2019年新中國成立70周年時學校舉行慶?；顒拥囊曨l，并請學生談談自己的感受。由此，教師通過鏈接學生的生活，在現(xiàn)實生活中找到歷史的痕跡，讓學生在生活中能夠感受到相關的人、事、物，拉近學生與歷史的距離。

四、還原歷史場景，加深體驗感悟

學習歷史的最好方法就是讓學生走進歷史，獲得歷史體驗。教師可以通過圖片呈現(xiàn)、文字描述、故事講述、電影播放、文物展示、角色扮演等方式呈現(xiàn)歷史場景，讓學生在歷史背景中感受和體驗當時的情境以及人們內心的感受。其中，利用現(xiàn)代媒體技術擷取影視資源，直觀形象地再現(xiàn)歷史場景，對加深學生的歷史體驗具有很好的效果。如教學“開天辟地的大事”這一課，在講述五四運動這一歷史事件時，教師用課件播放學生、知識分子、工人等上街游行、演講、抗議北洋政府的影片，讓學生切實感受當時振奮人心的場面，由此深化學生對五四運動的認識。在講述嘉興南湖游船上建黨的歷史時，教師播放影片《建黨偉業(yè)》片段，讓學生體驗那激動人心的神圣一刻，激發(fā)學生對黨的熱愛之情。而帶領學生進行故事講述、角色扮演等活動，則能更好地讓學生站在歷史情境和歷史人物的立場上來體驗歷史、思考問題。

五、注重問題探究，培養(yǎng)思維能力

學習歷史，不只是為了讓學生記住一些歷史事實，還要引導學生學會思考和分析問題，初步培養(yǎng)學生分析和研究歷史問題的能力，發(fā)展學生的歷史思維，讓學生學會感受歷史的豐厚內涵。教學中，教師可以提供材料，提出問題，讓學生結合材料進行探究性學習，經歷問題思考和探究的過程，引發(fā)學生的自主感悟。

比如在“虎門銷煙”一課的教學中，教師呈現(xiàn)了教材第47頁的《南京條約》，設計學習任務單。涂一涂：在地圖上把割讓的香港島涂灰;算一算：計算賠款2100萬銀元相當于現(xiàn)在多少人民幣;圈一圈：在地圖上圈出五個通商口岸的位置;讀一讀：讀一讀關稅協(xié)商的條款，想一想這些條款意味著什么，進而探究“《南京條約》是怎樣的條約”。通過這樣的探究活動，學生深刻感受到了《南京條約》喪權辱國的性質，懂得了“落后就要挨打”的道理。

六、合理開發(fā)資源，恰當發(fā)揮作用

在教學歷史內容時，教師常常會給學生呈現(xiàn)大量的圖片、視頻等素材資源，但資源并非越多越好，而是要聚焦目標、精準投放。過多的圖文影像資源，從形式上看，聲、色、圖、文并茂，實則容易使課堂成為資源展示課或影像傳輸課，不利于學生的問題探究和師生間的互動交流。同時，資源的呈現(xiàn)要“適當”，即應適合學生的認知和心理發(fā)展特點。比如，一些戰(zhàn)爭中的血腥場面的影像不適合直接呈現(xiàn)給學生。此外，資源的開發(fā)要體現(xiàn)師生的共同“參與”。即師生應一起進行課前材料的準備。學生在課前進行調查訪問、資料收集的過程，就是課程學習的一個部分。

總之，在本單元的教學中，教師要明晰歷史線索，找準德育落點，注重體驗感悟，帶領學生走進歷史、感悟歷史，激發(fā)學生愛黨、愛國的情感，幫助學生樹立為人民謀幸福、為中華民族謀復興的理想信念。

（浙江省教育廳教研室? ?310012）