淺談項目式學習在小學“根文化”課程中的應用

吳錦梅

【摘要】在小學綜合實踐活動教學中，為了讓學生擁有獨立思考、掌握分析與解決問題的能力，項目式學習方式已經(jīng)廣泛應用到課堂上。教師除了給學生傳授知識外，還開展了一系列以“根文化”為主題的課外實踐活動，目的是讓學生帶著學習到的基礎(chǔ)知識走出課堂進行實踐，帶著在實踐中領(lǐng)悟到的知識以及所遇到的問題回來，讓“根文化”的精神滲透到學生學習的各個方面，提升學生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】項目式;綜合實踐;應用;“根文化”

一、項目式學習在“根文化”課程中起到作用

“根文化”課程涵蓋人文、歷史、風俗習慣等各個方面的內(nèi)容，學生通過“根文化”的學習，對家鄉(xiāng)產(chǎn)生濃厚的歸屬感，增強學生對家鄉(xiāng)文化的自信。把項目式學習應用到“根文化”課程中，可以使學生針對某一項活動內(nèi)容進行綜合性實踐學習，培養(yǎng)學生自主探究、協(xié)同合作的能力。

（一）實踐應用與知識相結(jié)合

在小學綜合實踐活動——“根文化”課程中，引導學生將課堂上所學到的“根文化”知識運用到生活中，注重實踐與應用。如，在教學傳統(tǒng)文化這一主題，教師要根據(jù)每年的傳統(tǒng)節(jié)日，引導學生搜索資料，利用繪本、掛圖、微課視頻等讓“根文化”知識生動地展現(xiàn)出來，并運用項目式學習方式進行實踐研究。從主題設(shè)計、過程研究、總結(jié)交流等課程教學模式讓中華傳統(tǒng)文化潤養(yǎng)學生的心靈，感受傳統(tǒng)文化帶來的魅力。

（二）自主學習與探究相結(jié)合

在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，學生習慣于被動地接受知識，缺乏了自主學習與探究能力的培養(yǎng)，使課堂變得死氣沉沉。學生之間也存在著思想、行為等方面的差異。為了讓學生在同等條件下了解“根文化”的課程，項目式學習恰好是一種以學生為中心，強調(diào)實踐學習的新型教學模式。如，在教學鄉(xiāng)土文化尋根這個主題時，學生為了探究地域文化與鄉(xiāng)土方言之間的關(guān)系，有學生曾提出：“方言鄉(xiāng)音對地域文化的傳承是否有影響？”這一問題。教師引導學生自主探究，學習本地鄉(xiāng)土文化特色的知識，分小組開展項目式學習研究，提高學生協(xié)同合作的能力，培養(yǎng)學生的團隊意識。在自主學習和合作探究的過程中，學生能發(fā)現(xiàn)自身的不足，提升繼續(xù)學習的興趣。

二、項目式學習在“根文化”課程中的應用

（一）有效選擇項目式學習的主題

作為一名綜合實踐活動的教師，首先要明確當前教授給學生的知識點是什么，需要學生掌握的重難點有哪些，容易出現(xiàn)活動理解誤區(qū)的又是什么，根據(jù)這些關(guān)鍵點來選擇符合學生年齡特點的學習主題。如，想了解學生的零花錢從何而來，如何合理利用？可以引導學生自主開展主題為“零花錢的妙用”的活動;想了解學生的飲食健康問題，可以指導學生有效地選擇與飲食相關(guān)的主題進行探究;想讓學生走進古村落，探訪村民的生活或村落的歷史，可以點撥學生從古村落的文化歷史入手，選擇有效的學習主題開展實踐活動。

其次，教師要清楚“根文化”的課程注重尋根知識與社會實踐相結(jié)合，引導學生在探究能力的范圍內(nèi)選擇社會的熱點問題開展項目式學習，使學生把課堂的知識遷移到課外，有利于學生更直觀地感悟教師想要教授的主題內(nèi)容。如，教師想讓學生了解中山的名人——孫中山，可以帶領(lǐng)學生參觀孫中山故居，通過觀察孫中山的日常用品，了解其勤儉節(jié)約的樸實生活。同時，為了讓學生掌握更多名人的資料，教師可布置實踐作業(yè)，尋找家鄉(xiāng)名人文化之根的主題教育，從而鍛煉學生解決問題的能力。

（二）積極參與項目式學習的活動

在明確項目式學習的主題活動之后，教師要與學生進行溝通，引導學生積極投入到實踐活動中來，以達到更好的教學目的。如，在“根文化”課程教學中，教師要提供幾種活動方案給學生參考。通過項目合作小組的討論，提出最受歡迎的活動方案。對于活動中，學生發(fā)表的想法與建議，如若合理要給予積極采用，并增加學生參與組織活動和獨立思考的機會，甚至可以把學生討論得來的合理方案，交給各小組親自執(zhí)行，以提升學生在綜合實踐活動中的興趣，進而不斷促進學生參與項目式學習活動的積極性。

（三）開展項目式學習的注意事項

為了更好地促進學生知識的積累與能力的提升，“根文化”的活動內(nèi)容應當在教師的帶領(lǐng)下有計劃的實施。教師在制訂行動計劃時，充分考慮到學生之間存在的個體差異，設(shè)置項目學習難易要得當。既不能太難，讓學生無從下手;又不能太簡單，讓學生沒有挑戰(zhàn)性，無法體驗成就感。這就需要教師根據(jù)學生的個性特點進行分組，保證每個小組的學習能力差不多。這樣，才能體現(xiàn)協(xié)同合作的重要性，又能突出每個學生的學習價值，有助于學生之間進行有效的溝通，從而提升項目式學習在“根文化”課程中的應用。

學生參與項目式學習活動，教師要提前考慮到突發(fā)事件的發(fā)生，做好相應的應急預案，防患于未然，確保學生在開展活動的過程中，減少一些不必要的損失。

（四）總結(jié)“根文化”課程的經(jīng)驗

在綜合實踐活動結(jié)束后，教師要帶領(lǐng)學生及時討論關(guān)于“根文化”課程活動中出現(xiàn)的問題，并提出解決問題的方法，總結(jié)活動的經(jīng)驗，加深學生的認知與思考，提高學生再次參與綜合實踐活動的積極性。而教師在每個活動結(jié)束前，要及時查漏補缺，遇到尋根之旅無法解決的問題，既要制定相應的活動方案，又要總結(jié)每位學生在活動中的表現(xiàn)，才能讓項目式學習在“根文化”課程體系中凸顯高效性。

三、結(jié)束語

項目式學習應用于“根文化”課程活動中，有助于提高學生的自主探究、團隊合作的能力。在教學應用模式中，教師還要引導學生對“根文化”課程內(nèi)容進行評價，幫助學生認識自身的不足，及時進行改善。進而有利于促進學生朝著多元化發(fā)展，實現(xiàn)了項目式學習的有效性。

[本文系中山市教育科研2020年度課題“‘根文化 校本課程開發(fā)與實踐研究”（課題編號：B2020085）的研究成果]

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