小學(xué)班級(jí)管理中情感教育的實(shí)踐與思考

曾肖玲

【摘要】情感是一種品德和行為的表現(xiàn)，小學(xué)生有了強(qiáng)烈的情感意識(shí)，這個(gè)階段的學(xué)生情感非常敏感和脆弱，平常教師不經(jīng)意的一句話就有可能會(huì)給他們?cè)斐煞浅４蟮挠绊?。基于上述背景條件，本文從小學(xué)情感教育的重要性以及切實(shí)有效的管理措施等方面進(jìn)行探討，同時(shí)，對(duì)小學(xué)的情感教育進(jìn)行分析，進(jìn)一步論述小學(xué)班級(jí)管理做好學(xué)生情感教育的措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);班級(jí)管理;情感教育;運(yùn)用

近年來(lái)，隨著世界的發(fā)展與進(jìn)步，世界各國(guó)也越來(lái)越重視情感教育，對(duì)于小學(xué)生教師的教育知識(shí)與能力考核中，特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的情感教育工作?？平膛d國(guó)已經(jīng)不僅僅是一個(gè)口號(hào)，一個(gè)國(guó)家小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與情感素養(yǎng)越來(lái)越能夠體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家的發(fā)展水平與綜合素質(zhì)，“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年德則國(guó)德。”在對(duì)小學(xué)生開(kāi)展情感工作之前，要充分考量自身的實(shí)際情況，由此制定詳細(xì)的教學(xué)方案。對(duì)于學(xué)生的情感教育要有的放矢，力求為快速發(fā)展的社會(huì)培養(yǎng)有德行、有愛(ài)心的抗壓型社會(huì)人才。

一、小學(xué)情感教育的重要意義

為了提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，要把情感發(fā)展作為其它教育的前提，深刻意識(shí)到情感教育在學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中的重要性與必要性。在小學(xué)階段，除了教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)之外，更重要的是學(xué)校和家庭重視起學(xué)生的情感教育工作，而家長(zhǎng)和教師，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)智力方面的發(fā)展以外，更要承擔(dān)起育人的工作。學(xué)生的特長(zhǎng)千千萬(wàn)萬(wàn)，但是良好的品質(zhì)要求不論先天素質(zhì)，只要教師與家長(zhǎng)在與學(xué)生相處的過(guò)程中，做好模范工作、悉心教導(dǎo)，所有的學(xué)生都有成為品德優(yōu)良的社會(huì)主義接班人的可能。其次，情感教育管理是一個(gè)學(xué)校教育管理的主體，也是很好地響應(yīng)了國(guó)家素質(zhì)教育的號(hào)召，為培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義接班人做出了很好的示范作用。對(duì)于任何一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在日常生活中的一言一行都體現(xiàn)著自己的德行，也彰顯著學(xué)校素質(zhì)教育與情感管理工作的水平，對(duì)一個(gè)學(xué)生的全方面發(fā)展起著決定性的作用。

二、班級(jí)管理情感教育的措施

1.發(fā)揮學(xué)生的情感管理作用

在開(kāi)展班級(jí)情感教育工作時(shí)，可以為他們提供自主管理的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，以便突出其主體地位，同時(shí)在師生的共同配合下不斷提升管理的質(zhì)量。此時(shí)，班主任可以先組織學(xué)生選拔出適合不同崗位的班干部，然后對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，使之明確個(gè)人的職責(zé)、掌握基本的工作方法，并了解其它崗位的工作內(nèi)容，然后在參與班級(jí)管理工作時(shí)合理分工、默契配合，進(jìn)而不斷提升管理成效。此外，班主任可以細(xì)致劃分班級(jí)事務(wù)，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能參與到情感管理工作中。例如，設(shè)立小組長(zhǎng)，要求他們負(fù)責(zé)日常收作業(yè)、幫助組內(nèi)成員學(xué)習(xí)的工作，且可將教室內(nèi)劃分成不同的區(qū)域，如，講臺(tái)區(qū)、衛(wèi)生工具擺放區(qū)、過(guò)道、圖書(shū)角等，然后邀請(qǐng)學(xué)生輪流進(jìn)行管理，保證個(gè)人管轄區(qū)域的衛(wèi)生，由此在學(xué)生的幫助下不斷提升班級(jí)管理工作的成效。

2.重視個(gè)性化培養(yǎng)

情感教育區(qū)別于傳統(tǒng)的文化課教育，不能按照統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容來(lái)對(duì)待所有的學(xué)生。不同學(xué)生由于生活經(jīng)歷和家庭環(huán)境等的不同，其思維方式和接受善意的方式也不完全相同，所以，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生更大的耐心，在教學(xué)過(guò)程中多注意學(xué)生的心理狀態(tài)，盡可能地實(shí)施一對(duì)一的教學(xué)。在進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)的過(guò)程中，自然而然地就要為每個(gè)學(xué)生建立個(gè)人檔案，方便教師進(jìn)行診斷性、形成性、總結(jié)性評(píng)價(jià)，更要側(cè)重個(gè)體內(nèi)在差異的評(píng)價(jià)。

3.多方面進(jìn)行情感教育

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)一些關(guān)于情感父母、教師的文章，或是收集一些關(guān)于情感的照片張貼在文化墻上，以加深學(xué)生對(duì)于情感的理解?？梢砸园嗉?jí)為單位鼓勵(lì)學(xué)生制作內(nèi)容豐富的情感手抄報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生在課下時(shí)間收集一些關(guān)于情感的典故、資料，并將其作為情感手抄報(bào)的素材。最后可以以班級(jí)為單位把手抄報(bào)裝訂成冊(cè)，并將其擺放在圖書(shū)角，以便于學(xué)生借閱瀏覽。教師可以組織情感主題班會(huì)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自身對(duì)于情感活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的身心受到啟迪和教育。小學(xué)教師可以借助開(kāi)班會(huì)的時(shí)機(jī)組織德育和心理健康教育活動(dòng)，如，播放趣味性短片，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的理論知識(shí)，然后為其展示和講解各種真實(shí)的案例，并要求他們分享各自的看法、觀點(diǎn)，在討論中形成正確的觀念;也可以在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行滲透，促使學(xué)生形成正確的道德觀，同時(shí)有效強(qiáng)化其心理素質(zhì)，進(jìn)而不斷凸顯班級(jí)管理的價(jià)值。在主題班會(huì)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生搜集一些關(guān)于情感方面的素材與故事，并通過(guò)朗讀的方式表達(dá)出來(lái)，加深小學(xué)生對(duì)情感教育的理解，增強(qiáng)對(duì)情感活動(dòng)的領(lǐng)悟與感觸。學(xué)校應(yīng)要求每個(gè)班級(jí)設(shè)立情感文化墻，并以此為基礎(chǔ)開(kāi)展深度的情感教育工作。在每個(gè)學(xué)期中，各個(gè)班級(jí)都應(yīng)設(shè)立情感月，并以情感為主題進(jìn)行文化墻的搭建。這樣一來(lái)，不僅可以在潛移默化間提高小學(xué)生的道德修養(yǎng)，同時(shí)還能形成一個(gè)良好的情感氛圍。

4.開(kāi)展豐富的班級(jí)活動(dòng)

教師也可以組織豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生身心健全發(fā)展。比如，可以邀請(qǐng)學(xué)生為班級(jí)設(shè)計(jì)班徽、標(biāo)語(yǔ)，使之在班級(jí)建設(shè)中發(fā)揮作用，增強(qiáng)其主人翁意識(shí)，抓住機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如，樂(lè)于助人、環(huán)保等，還可以帶領(lǐng)學(xué)生參加一些具有公益性的活動(dòng)，培養(yǎng)其關(guān)心弱者、關(guān)心社會(huì)的意識(shí)，進(jìn)而不斷完善其人格，有助于增強(qiáng)班級(jí)管理的效果。例如，在中秋節(jié)可以和學(xué)生一起制作各種各樣的月餅。學(xué)生都吃過(guò)月餅，但是對(duì)于如何做月餅都比較新奇，在制作月餅的過(guò)程中可以給學(xué)生灌輸關(guān)于中秋節(jié)的傳統(tǒng)文化，使學(xué)生既感到有趣又能夠?qū)W到知識(shí)。

5.引導(dǎo)學(xué)生互幫互助

在小學(xué)班級(jí)管理中，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，互相幫助也是情感教育的重要內(nèi)容。按照互助的方式，既能使學(xué)生在課堂上與教師進(jìn)行直接的交流，又能馬上與身邊的學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，以便及時(shí)相互學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才能喜歡學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。假如學(xué)生之間的成績(jī)差距過(guò)大，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生容易名列前茅而沾沾自喜，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生則自暴自棄、失去信心，這樣就沒(méi)有群體競(jìng)爭(zhēng)的作用了。因此，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異不大時(shí)，學(xué)生就沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不能形成你追我趕的良好局面。所以，每個(gè)學(xué)習(xí)小組之間和學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)能力差異要科學(xué)合理，每個(gè)小組之間和小組內(nèi)部要有競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生有能力互相幫助。小組合理分配好后，在教學(xué)中教師要充分應(yīng)用好各個(gè)小組的競(jìng)爭(zhēng)和互助作用，使學(xué)生能夠互相管理、監(jiān)督和幫助。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中互相有競(jìng)爭(zhēng)，能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的責(zé)任感，學(xué)習(xí)提升的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的集體觀念和光榮感，使學(xué)生更加樂(lè)于學(xué)習(xí)。除此之外，還可以組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)興趣班，興趣班可以開(kāi)始英語(yǔ)歌曲班、書(shū)法班、戲劇班等等，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣了，他們才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣才能學(xué)有所獲。舉辦一些比賽，認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生才有資格參賽。這樣，學(xué)生可以快樂(lè)地“玩”，并提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。這種由契機(jī)帶來(lái)的班級(jí)主題活動(dòng)，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)助，學(xué)會(huì)公平競(jìng)爭(zhēng)，還可以學(xué)會(huì)自律自覺(jué)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生可塑性強(qiáng)，但自我管理能力及意識(shí)弱。作為班級(jí)的管理者，教師應(yīng)該起到嚴(yán)格的帶頭示范作用，同時(shí)，在對(duì)課程上的準(zhǔn)備上要嚴(yán)肅認(rèn)真，既要做到一絲不茍，也要增加課堂的感染力，讓學(xué)生切實(shí)且發(fā)自內(nèi)心地愿意接受情感教育。另一方面，作為整個(gè)學(xué)校的管理者應(yīng)該做到認(rèn)真踐行順應(yīng)時(shí)代與國(guó)家政策的課程改革方案，嚴(yán)抓素質(zhì)教育，而不是僅停留于試卷分?jǐn)?shù)上。重視學(xué)生的情感素養(yǎng)，將學(xué)生的情感教育落實(shí)到日常生活當(dāng)中，才能從根本上扭轉(zhuǎn)目前的傳統(tǒng)教育體制與教育觀念，讓學(xué)生成為品學(xué)兼優(yōu)的人。

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