循序預(yù)測 習(xí)得策略

摘 要：“預(yù)測”策略是一種探究式閱讀方法，通過“猜測—驗(yàn)證”實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的積極互動(dòng)，有助于提升學(xué)生的閱讀能力?！邦A(yù)測”策略的形成需要經(jīng)歷“認(rèn)知、學(xué)習(xí)、運(yùn)用”的過程。教師要重視優(yōu)化語文“預(yù)測”策略單元教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在循序漸進(jìn)的閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)“預(yù)測”，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，逐步提升語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“預(yù)測”策略單元教學(xué);閱讀策略;閱讀能力

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）19-0040-02

引 言

習(xí)得閱讀策略是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材從三年級上冊開始，創(chuàng)造性地獨(dú)立編排單元，引導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)習(xí)預(yù)測、提問、有目的地閱讀等重要的閱讀策略，即“閱讀策略單元”。這樣的編排有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)閱讀策略，在閱讀中經(jīng)歷“認(rèn)知、學(xué)習(xí)、運(yùn)用”的過程，掌握閱讀策略，提升閱讀能力。那么，“閱讀策略單元”應(yīng)如何教學(xué)？本文以三年級上冊“預(yù)測”策略單元為例，談?wù)劰P者的教學(xué)實(shí)踐與思考。

一、“預(yù)測”策略單元的編排特點(diǎn)

“預(yù)測”是讀者借助故事文本的主要情節(jié)、插圖等已有信息，結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等，對下文進(jìn)行預(yù)先推測[1]。本單元以“預(yù)測”策略為主線，編排單元內(nèi)容，精讀課文《總也倒不了的老屋》，借助旁批、課后習(xí)題來“學(xué)習(xí)預(yù)測”;略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》，讓學(xué)生一邊讀一邊預(yù)測后面的內(nèi)容;借助交流，梳理總結(jié)“預(yù)測”策略。在這一單元的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)習(xí)策略—運(yùn)用策略—梳理總結(jié)”三個(gè)逐步提升的過程，“預(yù)測”策略學(xué)習(xí)體系便由此形成。

二、“預(yù)測”策略單元的教學(xué)應(yīng)用

（一）利用旁批和課后習(xí)題，學(xué)習(xí)預(yù)測方法

《總也倒不了的老屋》一課是學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測方法的載體，課文中以旁批的方式呈現(xiàn)預(yù)測的結(jié)果，課后習(xí)題呈現(xiàn)的是預(yù)測時(shí)的思維過程。在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測時(shí)，教師可以適時(shí)利用旁批和課后習(xí)題，提示學(xué)生可以在題目、內(nèi)容、插圖上，依據(jù)閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、插圖、聯(lián)系上文內(nèi)容等方式進(jìn)行預(yù)測，讓學(xué)生在有趣的預(yù)測中懂得預(yù)測有據(jù)、預(yù)測有法，感受閱讀的快樂。比如，課題“總也倒不了的老屋”就為學(xué)生提供了巨大的預(yù)測空間。教學(xué)伊始，教師應(yīng)抓住課題的矛盾點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生猜測原因。

師：故事的主角是一座老屋，老屋已經(jīng)活了一百多歲了……（出示第一自然段，教師講述老屋的樣子）同學(xué)們，你從哪些地方看出老屋的“老”？

師：老屋破舊又孤獨(dú)，于是他自言自語地說：……（出示第二自然段，讓學(xué)生讀老屋的話）

師：可是這個(gè)故事的題目是“總也倒不了的老屋”，看到這個(gè)題目，你有什么疑問嗎？

師：預(yù)測一下，老屋為什么總也倒不了呢？

生：有人把它修好了。

師：哦，這是依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來猜。

生：可能被神仙念了咒語，定住了。

師：哇，你特別會(huì)猜，有個(gè)同學(xué)與你的想法差不多，他把自己的想法寫在了題目的旁邊，請你來讀一讀。（出示旁批：老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？）

師引導(dǎo)：怎么想到魔法的？在哪兒見過？

師小結(jié)：閱讀經(jīng)驗(yàn)是預(yù)測的依據(jù)。

教師依托故事，向?qū)W生講述老屋的老，讓學(xué)生一邊聽一邊預(yù)測“老屋為什么總也倒不了”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，在學(xué)生預(yù)測中相機(jī)將旁批融入教學(xué)，讓他們學(xué)習(xí)預(yù)測的依據(jù)，從而懂得了可以從文題開始預(yù)測;同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的期待，讓他們迫不及待地進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)“小貓求宿”部分，教師可引領(lǐng)學(xué)生預(yù)測“老屋會(huì)答應(yīng)小貓的請求嗎？”學(xué)生或結(jié)合題目“總也倒不了的老屋”，或結(jié)合課文內(nèi)容“小貓找不到安心睡覺的地方”，或結(jié)合插圖“老屋看上去很慈祥”，預(yù)測老屋會(huì)答應(yīng);也有學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測老屋不會(huì)答應(yīng)，因?yàn)槔衔萏狭?，他怕自己?huì)隨時(shí)倒下。在這一思維過程中，學(xué)生直觀地感受到預(yù)測的依據(jù)可以是多角度的，不斷地預(yù)測、驗(yàn)證，讓閱讀之旅如探險(xiǎn)一樣充滿樂趣。未能正確預(yù)測的學(xué)生會(huì)驚訝于故事的出乎意料，從而調(diào)整自己的思考方向，繼續(xù)興趣盎然地進(jìn)行下一次預(yù)測。

（二）依托故事情節(jié)，預(yù)測故事發(fā)展

“三”這一字眼在文學(xué)領(lǐng)域中有一種神奇的力量。很多童話故事都是“反復(fù)”結(jié)構(gòu)，相似的情節(jié)會(huì)反復(fù)出現(xiàn)三次，第三次反復(fù)時(shí)總會(huì)有出人意料的結(jié)局。本單元編排的三篇課文恰恰都用“反復(fù)”結(jié)構(gòu)推動(dòng)故事的發(fā)展。所以在教完《總也倒不了的老屋》中的“小貓求宿”“母雞求宿”后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生比較這兩部分內(nèi)容，讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)“反復(fù)”的特點(diǎn)，根據(jù)“反復(fù)”的特點(diǎn)來嘗試推測故事的發(fā)展，為預(yù)測略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》的故事結(jié)局做好鋪墊。

師：（出示小貓和老母雞求助這兩部分內(nèi)容）現(xiàn)在我們再看看這個(gè)故事，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：在故事開頭，老屋都會(huì)說：“好了，我到了倒下的時(shí)候了！”

生：小貓和老母雞來請求幫助時(shí)，都會(huì)說：“等等，老屋！”……老屋都會(huì)答應(yīng)他們的請求。

生：到故事結(jié)尾，得到幫助的小貓、老母雞都會(huì)說：“謝謝！”

師：（小結(jié)）小貓、老母雞尋求幫助的這兩部分內(nèi)容，情節(jié)相似，語言相似。小貓走了，老母雞也離開了，這回小蜘蛛來了，接下來會(huì)發(fā)生什么呢？請同學(xué)們順著故事情節(jié)去預(yù)測。同桌兩人一個(gè)當(dāng)老屋，一個(gè)當(dāng)蜘蛛，自由編排后面的故事。（接著，教師指名學(xué)生上臺(tái)表演。表演活動(dòng)后，教師講述第十至十七自然段，驗(yàn)證預(yù)測。）

師：（引導(dǎo)學(xué)生交流）哪些情節(jié)跟你們預(yù)測的差不多？哪些情節(jié)是你沒想到的呢？

到此，學(xué)生結(jié)合前文內(nèi)容預(yù)測故事，往往預(yù)測得更準(zhǔn)確，但最終出乎意料的結(jié)局讓童話更有趣。所以，在這種積極主動(dòng)的探索式學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)了故事情節(jié)的相似之處。同桌兩人在合作中順著故事情節(jié)預(yù)測故事發(fā)展、編演故事，從而使預(yù)測的思路更加直觀。他們在聽故事的過程中驗(yàn)證，再次領(lǐng)會(huì)到預(yù)測的情理之中與意料之外，進(jìn)一步體會(huì)閱讀的樂趣。

（三）自主運(yùn)用方法，提升預(yù)測能力

“預(yù)測”策略僅靠教師講解是不夠的，還需要經(jīng)歷獨(dú)立練習(xí)。在“預(yù)測”策略單元的教學(xué)中，教師應(yīng)注意前后課文在目標(biāo)和方法上的銜接，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地習(xí)得閱讀策略?！逗}卜先生的長胡子》這篇略讀課文承載的是“練習(xí)預(yù)測”的任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生一邊讀一邊想接下來會(huì)發(fā)生什么事情，以旁批的形式呈現(xiàn)自己預(yù)測的思維過程：“當(dāng)我讀到……，我猜……，因?yàn)椤?。預(yù)測故事結(jié)局時(shí)，學(xué)生遷移運(yùn)用“反復(fù)”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，聯(lián)系前文內(nèi)容，依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)來預(yù)測胡蘿卜先生的胡子會(huì)被用來干什么。學(xué)生成為積極的閱讀者，主動(dòng)運(yùn)用之前學(xué)到的預(yù)測方法進(jìn)行練習(xí)預(yù)測，逐步形成“邊讀邊預(yù)測”的意識。

（四）用好課后習(xí)題，讓預(yù)測走向課外

指導(dǎo)閱讀策略學(xué)習(xí)，教師還要在平時(shí)的閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，廣泛運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行拓展閱讀。為此，本單元除了三篇練習(xí)“預(yù)測”的課文外，在“課后習(xí)題”中也注重引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中訓(xùn)練“預(yù)測”。比如，在《胡蘿卜先生的長胡子》的課后習(xí)題中，教材提供了一些文章和書籍題目，讓學(xué)生借助題目進(jìn)行預(yù)測;在《小狗學(xué)叫》的課后習(xí)題中，讓學(xué)生朗讀同伴不熟悉的故事，邊讀邊讓同伴預(yù)測后面的故事情節(jié)。這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)能讓預(yù)測從課內(nèi)的自主預(yù)測延伸至課外的互動(dòng)預(yù)測，讓學(xué)生在閱讀中更加靈活、獨(dú)立地運(yùn)用“預(yù)測”，激發(fā)閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀品質(zhì)。

結(jié)? 語

“預(yù)測”策略是一種探究式閱讀方法，有助于學(xué)生進(jìn)行深度思考，能使閱讀和思考從被動(dòng)行為轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)行為。閱讀策略的學(xué)習(xí)并非一蹴而就，需要經(jīng)過不斷練習(xí)和運(yùn)用。因此，教師要領(lǐng)會(huì)并落實(shí)編者的意圖，循序漸進(jìn)地指引學(xué)生在反復(fù)的閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)“預(yù)測”，提升學(xué)生的語文閱讀能力和素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

于娟.例談統(tǒng)編本三上預(yù)測單元的教學(xué)[J].小學(xué)語文教學(xué)，2019（26）：11-12.

作者簡介：陳瑞蘭（1981.3-），女，福建福鼎人，一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)法，曾獲福鼎市“優(yōu)秀教師”稱號。