網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢下貴州省獨(dú)立學(xué)院協(xié)同育人課程建設(shè)探究——基于產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)思維

摘要：協(xié)同育人作為高校教學(xué)中重要組成部分之一，其方法和模式一直是各高校研究和解決的課題。在文中基于貴州省獨(dú)立學(xué)院的現(xiàn)狀，從產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)思維出發(fā)，以其中的“網(wǎng)絡(luò)賦能”和“網(wǎng)絡(luò)協(xié)同”兩個理念作為貴州省獨(dú)立學(xué)院協(xié)同育人課程的建設(shè)思路，通過思路來帶動該方向的理論研究，旨在為貴州地區(qū)獨(dú)立院校協(xié)同育人課程建設(shè)和發(fā)展提供探索方向。

關(guān)鍵詞：協(xié)同育人;產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)思維;網(wǎng)絡(luò)賦能;網(wǎng)絡(luò)協(xié)同

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）17-0138-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

1 獨(dú)立院校育人模式現(xiàn)狀

早在2015年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中就提到了，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)升級的要求。這就要求在高校教育中，人才培養(yǎng)要用到何種形式是突破這一教育質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，獨(dú)立院校在政策的引導(dǎo)下開始向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，與之對應(yīng)的就是教育體系和方式的變革。

在變革中就有研究者指出，獨(dú)立學(xué)院自身存在著“保留、遺傳”與“割裂、變異”這樣的發(fā)展問題，特別是貴州省作為教育理念和模式相對滯后的地區(qū)，仍然存在著部分高校的獨(dú)立學(xué)院未脫離母體學(xué)校，那么在教育模式發(fā)展中選擇的“遺傳”內(nèi)容就相對較多，這在一定程度上成了“翻版”教學(xué)。所以考慮到獨(dú)立院校學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)層次、教育資源差異化及培養(yǎng)目標(biāo)不同等因素，其教育管理與教學(xué)模式勢必?zé)o法跟在研究型大學(xué)之后做“遺傳”工作，特別是為適應(yīng)我國新形勢下本科院校轉(zhuǎn)型之需要，更應(yīng)辦出自身的特色和優(yōu)勢。

因此，不少學(xué)者在研究中就指出在我國高等教育發(fā)展的新時代，獨(dú)立學(xué)院在為國家培養(yǎng)和輸送應(yīng)用型人才方面扮演著愈加重要的角色，影響和幫助獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的重要因素有很多，其中，協(xié)同育人起到關(guān)鍵作用，而協(xié)同育人在獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展中的價值與內(nèi)涵，其作用導(dǎo)向、目標(biāo)要素、課程教學(xué)要素、師資模式要素、文化與環(huán)境要素等都與母體院?；蛘吖k院校不盡相同。所以，獨(dú)立院校在協(xié)同育人課程的模式上也必定有別于公辦院校。

2 調(diào)研數(shù)據(jù)分析

2.1 相關(guān)系數(shù)分析基礎(chǔ)模型

在本研究中基于貴州地區(qū)協(xié)同育人課程現(xiàn)狀，首先做了第一階段的初步調(diào)研，以貴州公辦院校中該方向發(fā)展質(zhì)量較高的公辦院校進(jìn)行了信息采集和整理，比如貴州大學(xué)電子商務(wù)專業(yè)旅游電商及實訓(xùn)及雙創(chuàng)基地建設(shè)、貴州師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院“金蝶客戶服務(wù)中心”校內(nèi)基地建設(shè)等，并取得教育主管部門和學(xué)生口碑的雙收效。因此以公辦學(xué)校做法作為貴州獨(dú)立學(xué)院的評價重要參考，現(xiàn)對初步調(diào)研的獨(dú)立學(xué)院的協(xié)同育人課程部分現(xiàn)狀做相關(guān)系數(shù)分析。分析中建立網(wǎng)絡(luò)體系建設(shè)初步評估分值及常規(guī)建設(shè)管理初步評估分值，以進(jìn)行一定的對比分析。在學(xué)校選取中，考慮院校對隱私的保護(hù)，以1來代表貴州獨(dú)立學(xué)院，2來代表貴州公辦高校，共計選取4所，見表1。

通過相關(guān)系數(shù)分析，形成以下數(shù)據(jù)結(jié)果，見表2。

2.2 結(jié)果分析

在結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)協(xié)同程度、網(wǎng)絡(luò)資源完善程度、管理系統(tǒng)完善程度三項網(wǎng)絡(luò)體系建設(shè)內(nèi)容均對貴州省高校的協(xié)同育人課程質(zhì)量呈現(xiàn)正相關(guān)作用，但是以初步調(diào)研的評估分值來看，網(wǎng)絡(luò)協(xié)同還未形成高校協(xié)同育人建設(shè)中的重要支撐，然而卻對教學(xué)質(zhì)量的形成高度的正相關(guān)影響，那么與之相關(guān)聯(lián)的線上線下混合教學(xué)也只是在初步探索之中，通過調(diào)研也是印證了這一點。但是如果結(jié)合當(dāng)前社會因素（比如新冠肺炎疫情影響），高校在必須實施協(xié)同育人建設(shè)前提下，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢所帶來的建設(shè)便利可以作為協(xié)同育人課程的重要思路來考慮，這也是給高校協(xié)同育人建設(shè)提出了新思路和新方法;此外，由數(shù)據(jù)結(jié)果可以看出，常規(guī)建設(shè)中的基地建設(shè)對高校協(xié)同育人起到正向刺激作用，而校內(nèi)師資比重過高卻對整體呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)的抑制作用，這說明企業(yè)力量在協(xié)同育人中占有重要地位。

故就數(shù)據(jù)本身和當(dāng)前社會因素相結(jié)合來思考，這就提出了兩個問題：（1）如何才能夠更有效地調(diào)動企業(yè)資源來為高校協(xié)同育人建設(shè)服務(wù);（2）以貴州省獨(dú)立院校的實際情況來看，是否需要與公辦高校實施相同的建設(shè)模式。要解決這樣的問題，需要我們打破傳統(tǒng)的協(xié)同育人建設(shè)理念，文中將以產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)思維來探索建設(shè)思路。

3 貴州省獨(dú)立學(xué)院協(xié)同育人課程建設(shè)的思考

3.1 “網(wǎng)絡(luò)賦能”帶動高校協(xié)同育人課程新變化

傳統(tǒng)協(xié)同育人建設(shè)中注重的是企業(yè)和高?！白哌M(jìn)來”及“走出去”的校企合作，但是這種簡單的校企合作只是在特定時間段和特定地點產(chǎn)生的教學(xué)活動之一，因此這種方式只是教學(xué)時間鏈條上一個環(huán)節(jié)而已。但是一旦產(chǎn)生不可抗因素（比如疫情期間學(xué)生暫時不能出校），學(xué)校整體的協(xié)同育人將會產(chǎn)生質(zhì)量的斷崖式下滑，所以結(jié)合當(dāng)前社會形勢及產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)思維，對貴州高校協(xié)同育人課程提出“網(wǎng)絡(luò)賦能”理念，以網(wǎng)絡(luò)綜合性平臺作為整個育人體系的中間樞紐，將課程資源庫、補(bǔ)充資源庫、校企雙方師資資源庫及產(chǎn)業(yè)資源庫通過基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合。通過基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)帶動企業(yè)資源、課程資源、師資資源轉(zhuǎn)型，原來單純的線下模式可以逐步形成網(wǎng)絡(luò)資源“庫”的形式，這種“庫”的存在也打破了原有的線下協(xié)同育人課程建設(shè)中時間鏈條的束縛，并且可以很好地與學(xué)生所學(xué)課程相互結(jié)合，通過線上資源庫的存取和調(diào)用實現(xiàn)協(xié)同育人課程以靈活多變的方式存在。如圖1所示。

3.2 “網(wǎng)絡(luò)協(xié)同”和SPOC模式相結(jié)合

基于前文提到的“網(wǎng)絡(luò)賦能”下高校協(xié)同育人課程整體建設(shè)思路，那么課程實施的環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。雖然“網(wǎng)絡(luò)協(xié)同”這一概念雖然在高校的管理理念中運(yùn)用不多，但是從文中此前表2的相關(guān)系數(shù)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，協(xié)同育人課程中網(wǎng)絡(luò)協(xié)同程度與育人教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)正相關(guān)作用，因此這一理念上再做深拓，提出“網(wǎng)絡(luò)協(xié)同”和SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）相結(jié)合的模式來實施授課環(huán)節(jié)。如圖2所示。

在這一建設(shè)是將平臺式課堂理念植入到協(xié)同育人課程中，具體到課程資源建設(shè)中，以校企雙方協(xié)同籌備教學(xué)內(nèi)容，極大豐富在線資源庫，避免因校方或者企業(yè)方的單方面認(rèn)知缺失而導(dǎo)致課程內(nèi)容單一。通過網(wǎng)絡(luò)渠道的保存及調(diào)節(jié)作用，確保育人課程中學(xué)生可以通過線上直播和在線復(fù)播兩種方式多次學(xué)習(xí);同時，小規(guī)模限制性在線授課是在教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)性和教學(xué)對象的適用性上起到保障作用。

3.3 網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢對貴州省獨(dú)立學(xué)院的彌補(bǔ)作用

（1）在研究的調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，貴州省不少高校的育人合作企業(yè)不止一家且存在省外發(fā)達(dá)或較發(fā)達(dá)地區(qū)的企業(yè)，而省外優(yōu)質(zhì)資源不能很好地運(yùn)用于協(xié)同育人課程中，那么在網(wǎng)絡(luò)資源“庫”的輔助下可以實現(xiàn)高校和外省企業(yè)的高度對接，這樣的對接實質(zhì)上更有效的調(diào)動的企業(yè)資源，將線下模式中難以融入的分布式企業(yè)資源綜合利用，形成全面、多角度的協(xié)同育人課程內(nèi)容。

（2）根據(jù)貴州省獨(dú)立院校的實際情況和相關(guān)文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)此類高校在校企共育課程建設(shè)中存在資金保障不到位、人力資源短缺及管理理念相對滯后等情況。特別這種民辦類本科高校的上層董事（或董事會）比較注重學(xué)校的運(yùn)營成本控制，導(dǎo)致該類高校在課程建設(shè)及發(fā)展上存在“想法先行、保障落后”的情況。尤其是作為高等教育稍緩于其他地區(qū)的貴州省，這樣的現(xiàn)象就更加明顯，但這也是目前所必須面對的現(xiàn)狀。因此在本研究中，基于產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)思維所提出的“網(wǎng)絡(luò)賦能”建設(shè)模式可以在一定程度上緩解貴州省獨(dú)立學(xué)院的建設(shè)難題，網(wǎng)絡(luò)綜合性平臺的運(yùn)用從經(jīng)濟(jì)角度和人力資源角度都為該類高校提供解決問題的思路。

4 總結(jié)

高校作為新思想的集中地，其中獨(dú)立學(xué)院又是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新?lián)u籃，那么貴州省獨(dú)立學(xué)院就更需要在應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制上融入新思維，擺脫“遺傳”式發(fā)展，所以在本研究中，將產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)思維運(yùn)中“網(wǎng)絡(luò)賦能”和“網(wǎng)絡(luò)協(xié)同”兩個理念應(yīng)用到貴州省獨(dú)立學(xué)院的協(xié)同育人建設(shè)機(jī)制中，以此促進(jìn)其轉(zhuǎn)型和升級。該研究仍然需要不斷思考和完善，所提及的想法和觀點還需要以實踐來作為驗證，后續(xù)研究中將不斷總結(jié)和凝練理論性或?qū)嵺`性成果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 舒煜.產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)高校電子商務(wù)課程轉(zhuǎn)型的機(jī)制分析[J].教育教學(xué)論壇，2020（31）：48-50.

[2] 陳露.“三階遞進(jìn)四元結(jié)合”跨境電商課程實踐教學(xué)改革與研究[J].中外企業(yè)家，2020（17）：153-154.

[3] 楊維新，楊云鵬，楊堅爭.產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)背景下電子商務(wù)學(xué)科人才培養(yǎng)體系研究[J].電子商務(wù)，2019（11）：60-61.

[4] 王貞惠，王樹生.產(chǎn)教融合視域下企業(yè)學(xué)院的歷史溯源、時代特征及現(xiàn)實路徑[J].教育與職業(yè)，2019（24）：94-99.

[5] 許利娜，滕靜濤.跨境電商校企協(xié)同育人的優(yōu)化路徑探微[J].南京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2019（4）：50-54.

[6] 李玉倩，陳萬明.平臺經(jīng)濟(jì)模式推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人研究[J].高等工程教育研究，2020（1）：100-105.

【通聯(lián)編輯：王力】