基于SPOC混合式教學模式的探究

羅薇 彭兵

摘要：在現(xiàn)代教育信息化的推動下，SPOC一直是研究熱點。文章梳理了國內外SPOC教學模式的研究現(xiàn)狀。通過調查和分析高職院校實施SPOC混合式教學模式面臨的困難，對高職院校的學生進行學情分析，構建出適合高職院校的SPOC混合教學模式，包括前期準備、教學實施和學習評價三個部分，為高職院校的教學改革提供借鑒和參考。

關鍵詞： SPOC;混合式教學;高職院校;職業(yè)教育

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）17-0128-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1引言

SPOC是 MOOC 與傳統(tǒng)課堂教學的有機融合，其最初起源于美國[1]。2013年，美國加州大學伯克利分校阿曼多·?？怂菇淌谔岢隽诵∫?guī)模限制性在線課程SPOC概念[2]，并依托edX平臺開設軟件工程進行SPOC實踐教學，取得了顯著的成效。麻省理工學院在2014年開啟了SPOC課程與翻轉課堂相結合的教學模式改革，為混合模式教學起到了先鋒作用，本校教授阿納特· 阿加瓦爾提出SPOC可作為MOOC的一個分支，這一思路在一定程度上表明了SPOC 作為混合教學模式，將線下和線上學習相融合。

國內MOOC、SPOC在我國的發(fā)展幾乎與美發(fā)達國家同步。在國家政策引領下，國內SPOC 教學模式受到熱捧。通過廣泛搜集文獻資料，我們發(fā)現(xiàn)，對于SPOC的研究是一個熱點問題，并且已有相當多的研究成果。我們將 “2014～2019”作為時間段，以“SPOC”為主題在“中國知網(wǎng)”檢索，共有 2854 篇相關文獻，而且距離現(xiàn)在越近的年份，發(fā)表的論文越多，2019年發(fā)表論文達943篇。由此可以看出，SPOC一直是研究的熱點，并且越來越受到重視。

國內SPOC的應用主要引入國外的SPOC課程進行教學試點，國內研究主要還是利用現(xiàn)有的 MOOC 資源進行實踐應用，以高校MOOC課程與傳統(tǒng)課堂相結合為主開展混合式教學實踐。研究SPOC的教學模式較多，但尚未形成科學范式與理論框架，缺乏完整的體系，對SPOC教學模式應用于教學的實證研究相對匱乏?，F(xiàn)階段國內的SPOC課程建設已初具規(guī)模，但其研究和實踐所面向的方向主要是高等本科院校居多。高職院校紛紛建設在線課程，利用SPOC教學平臺進行翻轉課堂教學實踐，但授課模式照搬MOOC教學模式，不是真正的意義上采用SPOC混合式教學，離高質量混合式教學仍然存在很大差距。研究者一致認為線上與線下課程結合的混合式教學模式會成為未來高校各專業(yè)教學改革的方向。

2 高職院校實施SPOC混合式教學模式面臨的困難

目前國內多數(shù)高職院校還是采用傳統(tǒng)的教學模式，要實施SPOC混合式教學模式面臨著教師教學觀念固化、學生學習能力不足和考試方式欠缺等諸多困難。

2.1教師教學觀念固化

高職院校的教師很大一部分都是從本科院校畢業(yè)后就直接在高職院校任教的，教學思維受傳統(tǒng)的教學觀念影響很深，普遍認為教師是整個教學活動中的主體，是講解者，教師最主要的任務就是傳授知識。學生只要配合老師在課堂上理解講授的知識點就可以了，學生的學習完全處于被動狀態(tài)。這樣的教學觀念已經(jīng)根深蒂固，所以，在從傳統(tǒng)課堂教學向SPOC混合式教學模式的轉變過程中，教師和學生都很難適應。另外，部分教師的計算機操作水平不高，不會錄制視頻，無法制作高質量的網(wǎng)絡課程資源。隨著各種SPOC教學平臺的興起，部分教師沒有對SPOC教學平臺進行深度了解，不能采用網(wǎng)絡信息化的方式進行教學，而且沒有深刻理解SPOC混合式教學模式的內涵，故仍然喜歡采用課堂講解的方式進行授課。這種教學方式，限制了師生間的交流，導致學生學習積極性不高，學習興趣不濃，無法對知識進行深層次的理解和拓展，不能達到提升學生素質的目的。

2.2學生學習能力不足

近年來，雖然國家對職業(yè)教育越來越重視，但受傳統(tǒng)觀念的影響，在高職院校就讀的學生基本上都高考分數(shù)不高。他們大多數(shù)學科的基本知識掌握不牢固，學習自主性不強，沒有良好的學習習慣，對學習沒有興趣缺乏原動力，且不善于與教師溝通和交流，碰到有難度和深度的知識就畏懼不前打退堂鼓，遇到不懂的問題也不愿意向教師討教。部分學習興趣低、自主性差的學生懶于參與在線教學﹐仍是過分依賴課堂灌輸式教學[3]，由于學生學習能力的不足，造成了SPOC混合式教學不能在高職院校得到普遍的應用。

2.3考試方式有欠缺

“以考評教”“以考評學”“以考促教”“以考促學”，考試儼然成為各院校促進教師教學、督促學生學習的重要利器，且地位穩(wěn)固，經(jīng)久不衰[4]?，F(xiàn)在高職院校的考試方式較傳統(tǒng)的考試機制有所改變，考試期評成績主要是由平時成績和期末成績兩部分組成。平時成績主要是由學生的課堂表現(xiàn)和出勤率決定，在整個考試期評成績中所占的比重較低。高職院校期末考試大部分還是采取卷面+筆試的考試方式，最終的考試卷面成績就是學生的期末成績。一般情況下，高職院校期末考試的難度都不大，有些學生雖然平時上課沒有認真學習，但考前只要死記硬背突擊一下課程教學內容，往往也能取得不錯的卷面分數(shù)。由于期末成績在整個考試期評成績中的所占的權重較大，學生即使在平時成績較低的情況下，也能順利地通過課程的考核。這種考試方式，并不能真正地反映學生的學習情況，具有一定的片面性，不能全面地培養(yǎng)學生的學習習慣和學習能力，無法提高學生的整體素質。而SPOC混合式教學模式則是非常重視學生學習過程的考核，因此有必要對高職院校的考試方式進行改革。

3 基于SPOC混合式教學模式的探究

3.1對學生進行學情分析

隨著高職院校的擴招，高職院校學生的來源也變得多樣化，有單招生，有普通高考的統(tǒng)招生，有退伍軍人，還有已經(jīng)參加工作的社會人員。針對高職院校多層次的學生結構，在進行SPOC混合式教學模式時，需要對不同學生的學習情況進行分析?？梢允褂肧POC教學平臺的問卷功能對學生進行調查，了解學生的學習習慣、學習基礎和學習能力，以及學生的一些興趣愛好和對未來職業(yè)的規(guī)劃，了解學生對課程的期許，希望學到哪些知識和學習的程度。通過調查分析后，教師對學生的各方面情況都了如指掌后，才能有針對性地進行課程設計，在采用SPOC混合式教學模式時，多采用一些具有趣味性的案例，增加與學生的互動，讓學生在吸取知識的同時，還能使每個學生都能獲得學習的樂趣，從而得到良好的學習效果。因此，采用SPOC混合式教學模式進行學情分析是符合高職院校教學特點和需要的。

3.2 SPOC混合教學模式設計

3.2.1前期準備

為了能順利地實施SPOC混合教學模式，高職院校教師前期要做大量的準備工作。前期準備過程包括對學習者的分析以及課程開發(fā)兩個層面[5]。每個學習者都是獨一無二的，他們的行為習慣和思維方式都不一樣，且高職院校學生已有的知識儲備和動手操作技能也互不相同。在對高職院校學生進行充分的了解后，再來有針對性地進行課程開發(fā)。課程開發(fā)要根據(jù)高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)培養(yǎng)目標以及職業(yè)崗位所需的能力來確定課程教學目標，依據(jù)課程教學目標再一一細化為單元目標和每次課的課堂目標，從而構成一個相互關聯(lián)的教學目標體系。教學目標確定之后，再來對課程教學內容進行分析。以必需、夠用的原則充分挖掘教學內容中的知識點，將各章節(jié)知識點進行優(yōu)化組合﹐按照知識結構碎片化原則，錄制教學視頻、制作PPT課件[6]。PPT的內容要進行歸納、突出重點，選擇的教學案例要通俗易懂，具有趣味性，使學生容易接受。教學視頻要短小精悍，關鍵內容要講解詳細;一些操作類的視頻，步驟要操作規(guī)范和講解清楚;教學視頻一般不超過10分鐘，便于學生觀看學習。整個PPT和視頻的課程教學資源要在培養(yǎng)高職學生的技能方面，形成一個系統(tǒng)的設計，有助于學生進行學習。視頻制作完成后，再根據(jù)每個知識點的內容，梳理出對應的討論題目，章節(jié)測試題等其他的教學資源。所有的課程教學資源準備完畢后，就上傳到SPOC教學平臺，前期準備工作就可以告一段落。

3.2.2教學實施

SPOC混合教學模式的實施包含課前導入、課中研究和課后鞏固三個部分。課前導入環(huán)節(jié)是在線上完成的，需要教師提前把上課的內容和學生課前要掌握的一些概念性的知識點，通過SPOC教學平臺以學習任務的形式向學生發(fā)布，學生接受學習任務后，在線上通過觀看教師的PPT和教學視頻進行學習，了解課堂要學的主要內容，學會基本概念、定義，為后續(xù)課堂學習打下基礎。課中研究環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)了解了將要學習的內容，教師通過趣味性案例的引入，引導學生進行知識點的學習，采用探究式的方法，以小組的形式組織學生對所學的內容開展課堂討論，并對課前學生覺得比較難的知識進行詳細講解，在教與學的交流互動過程中，啟發(fā)學生的思維，促進學生知識的轉化，完成整個課堂的教學。課后，為了加深學生對知識點的理解，學生在SPOC平臺上完成對應的章節(jié)練習和拓展知識的學習，遇到疑難問題還可以通過SPOC平臺發(fā)起討論，尋求同學和教師的幫助，消除學生的緊張感，激發(fā)學生的潛能，促進學生個性化發(fā)展，利于分層教學和優(yōu)質學生的培養(yǎng)。

3.2.3學習評價

SPOC混合教學模式的學習評價包括形成性評價和終結性評價兩個部分。形成性評價更注重對學生綜合素質的評價，主要依靠SPOC教學平臺收集的學生學習數(shù)據(jù)，來考查學生平時的學習態(tài)度。將學生平時課前學習任務的完成情況，例如觀看視頻的進度和完整性;師生在SPOC平臺的互動交流和回帖的次數(shù)。課中學生的到課情況，課中參與提問、討論情況，學習成果的完成度和正確率。課后作業(yè)、測試以及拓展知識的學習等，都以一定的比例納入形成性評價中。終結性評價則是學業(yè)評價方式的一種，是診斷課程質量的重要方式[7]。終結性評價以最后的考試為主，考核學生整個課程學習質量的高低。通過形成性評價和終結性評價兩個部分能如實的反映學生的學習情況，促進學生按質按量地完成每一項學習任務，從而達到培養(yǎng)學生綜合素質的目的。SPOC混合教學模式設計如圖1所示。

4結束語

隨著現(xiàn)代信息化技術的大力發(fā)展，SPOC混合教學模式打破了教學時間和空間的限制，符合高職院校的教學要求，有利于促進學生學習習慣和專業(yè)技能的養(yǎng)成，充分發(fā)揮學生學習的主體性，提升學習效果，促進高職院校教育教學改革的快速發(fā)展。

參考文獻：

[1] 開花旭.基于SPOC的高校課堂教學模式設計與實踐研究[D].蘭州：西北師范大學，2018（6）：6.

[2] 李倩.MOOC環(huán)境下的高校SPOC教學模式探討[J].中國新通信，2015（22）：128.

[3] 楊金玉.以職業(yè)生涯規(guī)劃促進高職院校就業(yè)指導工作的路徑探討[J].教育教學論壇，2018（18）：275-276.

[4] 鄭方方.MOOC+SPOC模式在國內高校教學中的應用[J].柳州職業(yè)技術學院學報，2020，20（2）：57-61.

[5] 明迪.SPOC_高等繼續(xù)教育教學改革的路徑選擇[J].河北大學成人教育學院學報，2019，21（3）：29-35.

[6] 門秀萍.基于SPOC的高校課程教學模式的探索[J].菏澤學院學報，2019，41（10）：138-142.

[7] 龍麗嫦.小學信息技術終結性評價模型的構建[J].現(xiàn)代教育技術，2012（5）：40-45.

【通聯(lián)編輯：王力】