藝術(shù)類高校心理健康教育現(xiàn)狀與路徑選擇

周熠

[摘 要] 藝術(shù)類高校承擔著凸顯時代氣質(zhì)、塑造時代性格、弘揚時代精神的責任。在社會競爭激烈的時代，藝術(shù)類高校學生在學習、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展及社會認同等方面面臨的挑戰(zhàn)愈來愈多，對學生的心理健康產(chǎn)生了一定影響。重視藝術(shù)類高校學生的心理狀態(tài)，要健全心理健康教育體系，構(gòu)建預(yù)防預(yù)警機制，加強朋輩互助教育，完善心理育人機制，充分發(fā)揮藝術(shù)的心理療愈功能。綜合運用各種途徑培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)，培養(yǎng)出更多德藝雙馨、專業(yè)優(yōu)秀、身心健康的藝術(shù)人才。

[關(guān)鍵詞] 藝術(shù)類高校;心理健康;路徑選擇

[基金項目] 2021年度杭州市哲學社會科學常規(guī)性規(guī)劃課題“新時代浙江精神與高校立德樹人融合機制研究”（M21YD004）

[作者簡介] 周 熠（1983—），女，浙江東陽人，碩士，浙江音樂學院流行音樂系講師，主要從事教育管理、高等教育研究。

[中圖分類號] G420 ? [文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）26-0177-04 ? [收稿日期] 2021-04-02

藝術(shù)類高校是文藝人才培養(yǎng)的中堅力量，隨著社會發(fā)展，人們對生活和審美的要求越來越高，社會對藝術(shù)類人才的需求也越來越大，報考藝術(shù)類高校的學生數(shù)量呈現(xiàn)了不斷增長的態(tài)勢，各大藝術(shù)類高校變得炙手可熱，要重視科學知識和專業(yè)技能的學習，也不能忽視心理的健康和精神的富足。開展藝術(shù)類高校學生的心理健康教育，既要考慮當代大學生普遍存在的心理狀況和特點，也要充分了解藝術(shù)類學科特色和學生特點，注重分類指導，切實增強心理健康教育實效，使藝術(shù)類人才更好地奉獻社會、服務(wù)人民。

一、當前藝術(shù)類高校心理健康教育現(xiàn)狀

（一）心理健康教育形式單一，覆蓋面不廣

藝術(shù)類高校的心理健康教育主要依托于心理咨詢老師和部分輔導員教師開展，專職師資配備不足，對專業(yè)知識缺少系統(tǒng)的持續(xù)的學習，“時時抓，刻刻講，處處滲透”的氛圍還沒有形成。心理健康教育課程缺乏明確的目標和系統(tǒng)的內(nèi)容，課程教授中形式單一，開放性資源較少，授課教育成果很難在實踐中得到檢驗，常常出現(xiàn)“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的狀態(tài)。大學生心理健康目標包括防治心理疾病，也包括完善心理調(diào)節(jié)、促進心理健康發(fā)展等幾方面內(nèi)容，在心理健康教育實踐中，往往只聚焦在部分“名單學生”，對整個群體的心理健康教育重視程度不夠。容易把心理健康教育簡化為心理咨詢，在心理咨詢過程中，障礙咨詢較多，發(fā)展咨詢較少，使得心理健康教育的對象和范圍受到了局限。

（二）藝術(shù)生為易發(fā)群體

藝術(shù)類高校學生在日常學習生活中，個性鮮明，自尊心強，注重自身專業(yè)能力的提升，文化課學習投入不夠，知識面窄，思考問題的廣度和深度不夠，遇事容易鉆“牛角尖”，是心理問題的易發(fā)群體。第一，學業(yè)問題。在大學生壓力事件量表中，列在第一位的是學業(yè)壓力，學習目標不清晰，可走過了高考的獨木橋，大學和想象中不一樣，等于重新站上了起跑線，許多安排由自己掌控，部分學生不知道如何安排課余生活，很容易迷失自我，導致學習成績不理想。第二，適應(yīng)問題。從中學升入大學，從一種學習環(huán)境進入了另一種學習環(huán)境，自己支配的時間相對較多、老師管的相對少了許多，離開了長期依賴的家長和老師，面對新的集體、新的生活方式、新的學習特點，生活上要自理，管理上要自制，學習上更是要自律，直接導致了許多大學生在進入大學校園后，不能適應(yīng)這種學習生活方式的轉(zhuǎn)變。第三，情感問題。情感是每個大學生求學期間要面臨的重要人生課題，大學生處于青春沖動期，社會閱歷尚淺，愛情觀尚不成熟，在感情發(fā)生波動或失戀后，很容易產(chǎn)生悲觀、失望和憂郁等消極情緒，若是長時間沉浸在負面情緒中，很有可能發(fā)展成為心理問題。第四，經(jīng)濟問題。隨著社會的進步，人們的生活水平也在逐步提高，大學生的經(jīng)濟狀況各不一致，進入大學以后，健康消費觀還沒有完全形成，在物質(zhì)上容易產(chǎn)生攀比，這也是嚴重阻礙大學生健康成長的重大問題。

（三）心理育人態(tài)勢沒有形成

2017年心理健康教育被正式納入高校思想政治工作體系，“心理育人”也成為高?！笆笥恕斌w系之一，是學校三全育人工作的一部分。藝術(shù)類高校心理健康專職教師雖擁有相關(guān)證書，但在授課過程中主要集中于教材理論內(nèi)容的傳遞，缺乏實踐的經(jīng)驗，較難圍繞授課內(nèi)容結(jié)合實例進行講解，課上內(nèi)容與學生關(guān)注點不一致，學生興趣不大，授課的效率不高[1]。心理教育和思想政治教育結(jié)合不緊密，二級院（系）的心理輔導站還沒有配齊，校內(nèi)外心理健康教育素質(zhì)拓展基地的建設(shè)還不均衡，心理健康教育不僅僅是心理健康咨詢教師和授課教師的事，藝術(shù)類高校青年教師比例較高，但對于心理健康教育重視程度不夠，往往專注于在技能上的培養(yǎng)，對于學生發(fā)生的心理隱患很難做到及時發(fā)現(xiàn)和及時反饋[2]。學校領(lǐng)導、任課教師、專業(yè)教師、教輔人員、學團組織、學生干部之間的互動不夠，聯(lián)動作用發(fā)揮不明顯，心理健康教育育人效果不明顯。

二、藝術(shù)類高校心理健康問題產(chǎn)生的主要原因

學生的心理狀態(tài)是學生與其生態(tài)系統(tǒng)相互作用的結(jié)果，影響大學生心理健康的因素復雜而眾多，社會風氣、學生個性特征、原生家庭情況等因素都不斷影響著大學生的心理健康。

（一）社會環(huán)境的影響

中國擁有世界上最大規(guī)模的高等教育體系，除去單獨設(shè)立的30所藝術(shù)院校外，各類師范類院校及大多數(shù)綜合類大學中也都設(shè)有音樂、美術(shù)、傳媒等藝術(shù)類專業(yè)，藝考生的報名人數(shù)也一年高于一年，突破100∶1錄取比例的專業(yè)也在增多，競爭十分激烈。規(guī)模增長必然帶來就業(yè)挑戰(zhàn)，雖然藝術(shù)類畢業(yè)生整體就業(yè)率較高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比例也位居前列，但僅2021年，應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)達909萬，大學生“人才”的金名片已不再，“高期望”“慢就業(yè)”逐步加劇。目前，國內(nèi)受疫情影響經(jīng)濟恢復基礎(chǔ)尚不牢固，國際政局也不穩(wěn)定，藝考帶來的熱度已經(jīng)遠超社會的實際需求，接納藝術(shù)類高校畢業(yè)生人數(shù)最多的中小企業(yè)在2020年對應(yīng)屆畢業(yè)生的需求同比降幅達到了60%以上。藝術(shù)類高校大學生不僅要面對新時期的各項考驗，更要學會在高等教育普及化時代全面正確認識自我。