教學(xué)更應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)

彭麗英

摘? 要：本文立足語(yǔ)文課堂教學(xué)，探討了從課前預(yù)設(shè)、課中設(shè)計(jì)與課后反思三方面出發(fā)，關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生，善于捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)，抓住每次教育契機(jī)，巧妙深挖，使課堂充滿(mǎn)生命的活力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);有價(jià)值;教學(xué)細(xì)節(jié)

“一葉落而知天下秋”，細(xì)節(jié)雖小，卻能以小見(jiàn)大。著名特級(jí)老師竇桂梅說(shuō)過(guò)：“細(xì)節(jié)，往往反映出教師的教學(xué)水平，折射出教師的教學(xué)思想?！痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文老師要悉心發(fā)現(xiàn)，善于捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧妙深挖，使課堂充滿(mǎn)生命的活力。

在聽(tīng)課過(guò)程中，我感受到了一個(gè)好老師是如何把握課堂的。一節(jié)課上下來(lái)如行云流水一般舒暢。而自己上課時(shí)，總想頭尾一把抓，有時(shí)怕漏這個(gè)，又怕忘那個(gè)。每節(jié)課，我還是要有所舍棄，關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生，抓住每次教育契機(jī)，不給學(xué)生留下任何學(xué)習(xí)上的陰影。在語(yǔ)文教學(xué)中，我從課前和課中設(shè)計(jì)與捕捉兩方面出發(fā)，也獲得了些許感悟與策略。

一、課前預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，讓語(yǔ)文課堂更扎實(shí)

作為一種情境，“細(xì)節(jié)”是可以設(shè)計(jì)的。如教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》一課，我預(yù)設(shè)出示一組句子：句1他堵上那個(gè)窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的。句2他趕快堵上那個(gè)窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的。我讀完再問(wèn)學(xué)生，“你聽(tīng)出什么了嗎？”預(yù)設(shè)生答：“有一句話(huà)中去掉了‘趕快?！蔽翼槃?shì)問(wèn)學(xué)生：“‘趕快能去掉嗎？”預(yù)設(shè)生1答：“不能去掉，因?yàn)樾扪蛉Φ氖虏荒茉偻涎恿?。”預(yù)設(shè)生2答：“加上‘趕快，說(shuō)明他不想再丟羊了?！闭n前，我預(yù)設(shè)的這些細(xì)節(jié)，是為了調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，也是為了突破教學(xué)的重難點(diǎn)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、課中關(guān)注細(xì)節(jié)，讓語(yǔ)文課堂更高效

課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)稍縱而逝，要靠教師去捕捉。在學(xué)完《亡羊補(bǔ)牢》一文，學(xué)生正津津樂(lè)道它的道理時(shí)，我突然靈光一閃，提出：“你們還知道與“亡羊補(bǔ)牢”意思相近的詞語(yǔ)嗎？”我以為會(huì)難倒他們，沒(méi)想到有好幾個(gè)孩子舉手了，“知錯(cuò)就改”“懸崖勒馬”“浪子回頭”“迷途知返”。聽(tīng)了這些回答，我很是驚喜：孩子們果真明白了道理，還積累了一定的詞匯量。

三、課后反思細(xì)節(jié)，讓語(yǔ)文課堂更精彩

課后，我將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的，課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧┮约罢n堂教學(xué)中的疏漏失誤之處等，詳細(xì)地記錄下來(lái)。課文里面有這么一句話(huà)：“原來(lái)羊圈破了窟窿，夜里狼從窟窿鉆進(jìn)來(lái)把羊叼走了。”這句話(huà)很直接地告訴了我們丟羊的原因。然而，孩子們的腦海中永遠(yuǎn)有無(wú)限的問(wèn)題。只見(jiàn)我們班一名男生舉手問(wèn)道：“老師，我有一個(gè)問(wèn)題，既然羊圈破了一個(gè)窟窿，那么羊?yàn)槭裁床粡目吡锱艹鋈ツ?？”這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得我一片茫然，出乎我的想象。我突然覺(jué)得這真是一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，不應(yīng)該放過(guò)這次機(jī)會(huì)。看著孩子們?cè)诟`竊私語(yǔ)，我立馬想到問(wèn)題是孩子們的問(wèn)題，應(yīng)該還給他們，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去探討。于是，我建議孩子們課后去思考去討論，下節(jié)課再來(lái)發(fā)表自己的看法?；氐睫k公室，自己也陷入思考當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)用孩子的視野來(lái)看問(wèn)題，會(huì)發(fā)現(xiàn)更有價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。如果我們能對(duì)這些課堂生成的問(wèn)題加以分析，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)，完善，推陳出新，定會(huì)讓語(yǔ)文課堂更精彩。

一句話(huà)，教學(xué)無(wú)小事，關(guān)注細(xì)節(jié)，成就完美課堂，我們的語(yǔ)文教學(xué)才能永遠(yuǎn)獨(dú)立潮頭，輕負(fù)高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]臧洪生. 關(guān)注細(xì)節(jié) 讓課堂教學(xué)更有效[J]. 吉林教育，2019（15）：65-66.

[2]張帆. 至深處需盡精微——小說(shuō)教學(xué)應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)[J]. 才智，2016（29）：86.

（責(zé)任編輯：劉宇凡）