小學(xué)科學(xué)課程綜合化實(shí)施背景下的教材重組初探

王思宇

摘? 要：在推進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程綜合化實(shí)施的過程中，教材無疑是重要元素。教師要充分理解新課程理念倡導(dǎo)的“用教材教，而不是教教材”的理念，從學(xué)生出發(fā)，以生活為基礎(chǔ)，認(rèn)真鉆研教材，努力拓展教材，優(yōu)化整合教材和創(chuàng)造性重組教材，推動(dòng)科學(xué)課程的深入改革，進(jìn)而促使教師專業(yè)化成長，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。教材重組，要堅(jiān)持“以生為本”，彰顯學(xué)科精神;要牢記“勿忘初心”，突出課程智慧;要敢于“為我所用”，凸顯教學(xué)思想。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課程綜合化;教材重組

在推進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程綜合化實(shí)施的過程中，教材無疑是重要元素。現(xiàn)行《科學(xué)》教材雖是我國現(xiàn)行使用較廣、相對(duì)權(quán)威、實(shí)踐豐富的教科書，但也因編寫年份久遠(yuǎn)、新課程改革的深入、文化區(qū)域的差異等原因，越發(fā)凸顯其局限性。

作為教師，一定要充分理解新課程理念倡導(dǎo)的“用教材教，而不是教教材”的理念，從學(xué)生出發(fā)，以生活為基礎(chǔ)，認(rèn)真鉆研教材、努力拓展教材，優(yōu)化整合教材、創(chuàng)造性重組教材，推動(dòng)科學(xué)課程的深入改革，促進(jìn)教師專業(yè)化成長和學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成。

一、教材重組，要堅(jiān)持“以生為本”，彰顯學(xué)科精神

陶行知先生說過，好的先生，不是教教材，也不是教學(xué)生，也不是教學(xué)生學(xué)會(huì)，而是教學(xué)生會(huì)學(xué)。因此，在教材重組時(shí)，要堅(jiān)持“以生為本”，尤其要注意兩點(diǎn)，即“以學(xué)生的學(xué)為本”和“以學(xué)生的發(fā)展為本”?！耙詫W(xué)生的學(xué)為本”是基礎(chǔ)和前提，“以學(xué)生的發(fā)展為本”是歸宿和目的。

“以學(xué)生的學(xué)為本”，即尊重每一位學(xué)生，了解他們的個(gè)性特征，尊重他們的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，理解他們的思維方式，順應(yīng)他們的成長規(guī)律，用真正符合學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣所在的教材，去引領(lǐng)學(xué)生快樂學(xué)、探究學(xué)，不能把他們當(dāng)成一個(gè)個(gè)裝知識(shí)的容器，用教師的思維來代替學(xué)生地思維，把教師的觀點(diǎn)硬塞給學(xué)生，變相強(qiáng)迫學(xué)生去接受知識(shí)，忽略科學(xué)學(xué)科本質(zhì)精神和規(guī)律，被動(dòng)地促使學(xué)生主動(dòng)追求科學(xué)方法和結(jié)論。

“以學(xué)生的發(fā)展為本”，不僅僅要強(qiáng)調(diào)教會(huì)學(xué)生掌握一些基本的知識(shí)和技能，更是要教會(huì)他們學(xué)習(xí)的能力、研究問題的一般方法、不斷進(jìn)取的精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。只要學(xué)生具備了學(xué)習(xí)的能力和研究問題的方法，他就可以自己不斷地去學(xué)習(xí)、去研究，這才真正有利于學(xué)生的終身發(fā)展，使得學(xué)生終生受益。

如在執(zhí)教《沉浮與什么因素有關(guān)》這一課時(shí)，常見的教學(xué)方式是：由老師提出或變相引導(dǎo)提出質(zhì)量和體積對(duì)從沉浮影響的問題研究，老師依據(jù)這個(gè)研究任務(wù)再拋出一個(gè)一個(gè)問題，驅(qū)動(dòng)解決問題。這堂課的實(shí)質(zhì)還是由老師的引導(dǎo)提問串起來的，學(xué)生從本質(zhì)上來講仍然是被動(dòng)的，因?yàn)檫@些問題是老師派發(fā)的，學(xué)生更多的只是完成老師布置的任務(wù)，不會(huì)真正形成學(xué)生的內(nèi)在需求。

若能站在學(xué)生角度，讓學(xué)生根據(jù)其對(duì)沉浮的認(rèn)知，自發(fā)提出與質(zhì)量和體積相關(guān)的問題，其本質(zhì)就不同了。這些問題的提出，是學(xué)生的內(nèi)在需求，能體現(xiàn)出學(xué)生的思維方式，學(xué)生在探究、解決的過程中就會(huì)格外的主動(dòng)、積極、認(rèn)真，更重要的是，學(xué)生只有仔細(xì)觀察、積極思考、動(dòng)用自己已有的所有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)才會(huì)提出有價(jià)值的問題。正如愛因斯坦所說，提出問題比解決問題更重要！它可以提高學(xué)生明銳的觀察力，是一個(gè)民族創(chuàng)新的源泉！

當(dāng)然，這樣的重組和教學(xué)，從表面看來，面臨一定的“風(fēng)險(xiǎn)”，如學(xué)生提不出問題或是提的問題不著邊際，發(fā)出去了收不回來，還要承擔(dān)課堂實(shí)效相對(duì)不高的“風(fēng)險(xiǎn)”?；膺@樣的“風(fēng)險(xiǎn)”，一是平時(shí)需要特別注意培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真傾聽、主動(dòng)思考的科學(xué)意識(shí)、科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)素養(yǎng)。二是正確看待這樣的“風(fēng)險(xiǎn)”，因?yàn)橹R(shí)最重要的、最精彩的并不是知識(shí)本身，而是知識(shí)生成的過程，學(xué)生只有徹底了解知識(shí)的生成、方法的尋求的過程，才能真正理解知識(shí)，才能掌握研究問題的一般方法和技能，才能真正感受探究過程的樂趣。

二、教材重組，要牢記“勿忘初心”，突出課程智慧

教材是專家經(jīng)過深思熟慮、精心選擇的典型教學(xué)材料，對(duì)教材的重組，不能不顧一切地拋棄教材，另起爐灶，要充分地理解和尊重原教材，科學(xué)地對(duì)待教材，解讀教材，深入鉆研教材，明白教材的編排意圖、框架結(jié)構(gòu)，而不是盲目地改動(dòng)。

如《比較水的多少》是一節(jié)比較典型的課例，上公開課的教師也比較多。很多教師在執(zhí)教本課的時(shí)候，在引導(dǎo)學(xué)生們用有更簡便的方法比較兩個(gè)瓶子的水的多少時(shí)，直接教授和出示量筒使用方法，并讓學(xué)生具體動(dòng)手操作。對(duì)比教材，很多教師都會(huì)刪減了自制刻度線測(cè)量的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生知道怎樣去比較水的多少并不是最終目的，讓學(xué)生在比較的過程中重新經(jīng)歷人類發(fā)明量筒這種工具的過程反而更為重要！

因此，在重組教材時(shí)，若把側(cè)重點(diǎn)放在讓學(xué)生去尋找更多種比較不同瓶子里的水“到底多多少”上，就沒有真正理解教材的編寫意圖，也缺少了對(duì)教材的真正理解和提升過程。

在重組教材時(shí)，必須尊重教材、理解教材，要以科學(xué)、審慎的態(tài)度去研究教材、解讀教材。具體要做到幾個(gè)體會(huì)：認(rèn)真熟悉教材的編寫內(nèi)容，體會(huì)教材到底編寫了什么;認(rèn)真思考教材為什么這樣編寫，體會(huì)教材的呈現(xiàn)方式及編寫理念;認(rèn)真揣摩這樣編寫對(duì)教學(xué)的啟示，體會(huì)教材的優(yōu)點(diǎn)與可改進(jìn)之處。只有由表及里、由淺入深、層層推進(jìn)地去解讀教材，先做好“入”教材，才有可能“出”教材，經(jīng)過合理的加工、重組、改造，才能真正做到超越教材，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、合理、有效地“用教材教”。

三、教材重組，要敢于“為我所用”，凸顯教學(xué)思想

葉圣陶先生說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教的好，使學(xué)生受到實(shí)益，還要靠教師的善于運(yùn)用”。

教材的重組，不能僅僅局限于書本的教材，書本的教材固然是科學(xué)教育的重要資源，但絕不是科學(xué)課教育課程的唯一資源，要從更大的時(shí)空來著眼，多種途徑、多種方式去利用與開發(fā)多種多樣的課程資源，對(duì)教材進(jìn)行全方位的提升，促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成、提高和發(fā)展。

由此，是否為了達(dá)成完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，而忽略學(xué)生迸發(fā)的學(xué)習(xí)熱情，就是教材重組的成敗關(guān)鍵。在小學(xué)科學(xué)教材的重組中，要依托一切可以利用人力、物力以及自然資源去重組教學(xué)資源，重點(diǎn)體現(xiàn)4S理念，即從科學(xué)（Science）、社會(huì)（Society）、學(xué)校（School）和學(xué)生（Student）4個(gè)方面著手，充分整合小學(xué)科學(xué)課程各方面課程資源，融合成推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教育改革的強(qiáng)大合力。

比如在對(duì)《一天的食物》《賽車會(huì)》《電路是怎樣連接的》《垃圾的處理》等課例進(jìn)行重組時(shí)，可以從以下角度去考慮。

一是從科學(xué)的角度。要透過科學(xué)知識(shí)本身，找尋知識(shí)所覆蓋的一般真理或普遍規(guī)律的運(yùn)作的知識(shí)或知識(shí)體系、科學(xué)方法，以及探索科學(xué)、求知過程中的所有知識(shí)或知識(shí)體系。

二是從社會(huì)的角度。充分利用社會(huì)的功能，將無數(shù)單個(gè)的小學(xué)科學(xué)教育課程資源組織起來，形成文化、規(guī)范、意見和功能的整合，共同服務(wù)于科學(xué)教育的目的，更好地繼承和發(fā)展人類創(chuàng)造的物質(zhì)和精神文化。如社會(huì)資源中的工廠、農(nóng)場(chǎng)、植物園、動(dòng)物園、科技場(chǎng)所、圖書館、社區(qū)、各種媒體以及網(wǎng)絡(luò)等，都應(yīng)該得到充分利用，通過不斷的拓展、重組，把科學(xué)的課堂延伸到校內(nèi)外，拓展于自然中。

三是從學(xué)校的角度。教材重組不能僅僅局限在課堂上，局限于學(xué)科之中，學(xué)校的環(huán)境、教師的素質(zhì)、都是最為基本的、也是最重要的科學(xué)課程資源，要按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，認(rèn)真鉆研教材、挖掘教材的內(nèi)在潛能，合理有序地開發(fā)與利用校內(nèi)科學(xué)課程資源，做好對(duì)校內(nèi)科學(xué)課程資源的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施，自身?xiàng)l件，積極吸取和利用各種有利于學(xué)生智力的其他課程資源。如可將同一課標(biāo)下的不同版本的教科書進(jìn)行重組，甚至與其他學(xué)科的銜接和相互滲透，讓其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容充實(shí)在科學(xué)教學(xué)中，達(dá)到不同學(xué)科課程綜合化實(shí)施的有機(jī)結(jié)合。

四是從學(xué)生的角度。主要在學(xué)生本身科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)生家庭、社會(huì)關(guān)系等方面，如學(xué)生家長的閱歷與職業(yè)背景、家庭家教及教育方法、家庭物質(zhì)資源等，都是潛在的科學(xué)素材資源和適合小學(xué)生科學(xué)探究的課題資源，家庭科學(xué)資源是學(xué)?？茖W(xué)課程資源的補(bǔ)充和擴(kuò)展，教師應(yīng)加強(qiáng)與家長的聯(lián)系并鼓勵(lì)家長關(guān)心和參與孩子的科學(xué)探究活動(dòng)。

此外，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，讓學(xué)生把學(xué)校中開展科學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)容、過程、方法，復(fù)制或遷移到課堂以外甚至自己家里，做好與家長之間的溝通，鼓勵(lì)家長關(guān)注關(guān)心孩子在家里進(jìn)行的科學(xué)探究、科技小制作等活動(dòng)，讓家庭成為科學(xué)的“堅(jiān)實(shí)后盾”。

四、結(jié)語

在小學(xué)科學(xué)課程綜合化實(shí)施背景下的教材重組，應(yīng)以多種途徑、多種方式、多種渠道對(duì)教材進(jìn)行合理、優(yōu)化重組，將學(xué)科精神、教學(xué)思想、課程智慧、教育情懷、教學(xué)創(chuàng)新融入各種“教材”，從不同的角度，不同層次給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)寬松、快樂的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，在快樂中成長，在教材重組中融入學(xué)科觀、課程觀和教學(xué)觀，真正實(shí)現(xiàn)“用教材教”，而不是“教教材”，深入推進(jìn)課程改革，切實(shí)帶來教師專業(yè)化發(fā)展、教學(xué)方式的變革和課堂文化的營造，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略，更好地體現(xiàn)科學(xué)教育的真諦。

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（責(zé)任編輯：淳? 潔）