小學(xué)英語課堂教學(xué)中開展有效調(diào)查的策略研究

韓穎

摘? 要：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。調(diào)查作為體驗學(xué)習(xí)的一種形式，旨在增強課堂上學(xué)生參與語言實踐活動的廣度，培養(yǎng)學(xué)生的興趣， 充分發(fā)揮他們的交際能力，促進他們的發(fā)展，從而提高學(xué)生的口語水平。教師的調(diào)控策略能對實現(xiàn)調(diào)查活動的有效性起到關(guān)鍵作用。本文主要從調(diào)查前的預(yù)設(shè)、調(diào)查過程中的調(diào)控和調(diào)查結(jié)果的匯報與反饋等三個板塊，結(jié)合筆者的實踐探究教學(xué)策略，以期調(diào)查活動有法可循，口語變得有意義有趣味。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂調(diào)查;策略

一、對現(xiàn)行教學(xué)現(xiàn)狀的反思

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）提出現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。調(diào)查活動（Make a survey）作為合作體驗學(xué)習(xí)的一種方式，目的在于通過運用相關(guān)英語項目進行有目的的調(diào)查獲取相關(guān)信息，并在調(diào)查過程中進一步鞏固所學(xué)的英語語言知識，促使相關(guān)語言技能逐步轉(zhuǎn)變成為初步運用英語進行交流的能力。這項活動以其較大程度的開放性為廣大學(xué)生所樂于接受;又因容量大，訓(xùn)練范圍廣，受到英語教師的青睞。所以，調(diào)查作為一項課堂教學(xué)的活動，頻繁地出現(xiàn)在小學(xué)英語課堂里。然而，在調(diào)查活動的具體操作過程中也出現(xiàn)了不少問題。

現(xiàn)象1：調(diào)查過程形式化

在英語課堂乃至各級各類的研討活動中都曾有這類現(xiàn)象：有些學(xué)生不按照老師的要求進行調(diào)查，有的讓調(diào)查對象直接把結(jié)果填在表格里，有的在調(diào)查過程中用母語交流，甚至把調(diào)查變成了閑聊。這樣一來，調(diào)查活動流于形式，不能達到預(yù)期的效果。

現(xiàn)象2：語意表達機械化

教師有時會直接利用書中呈現(xiàn)的調(diào)查表，“拷貝”過來的表格因狹隘呆板導(dǎo)致學(xué)生在調(diào)查活動中的“機械操練”。表格中的選項，大部分項目不符合學(xué)生的實際，不夠貼近學(xué)生的生活。未完成任務(wù)，他們只能根據(jù)老師的“圣旨”進行簡單的問答而已。

現(xiàn)象3：匯報結(jié)果隨意化

調(diào)查結(jié)果的匯報交流過程既是彼此分享信息的過程，也是相關(guān)語言能力得到再次提升的過程。然而，在一些英語課堂里，調(diào)查活動最終的成果展示變得極其隨意，似乎可有可無。學(xué)生不僅無法得到及時有效的信息交流，語言能力也缺少了一次再實踐的機會。

綜觀上述現(xiàn)象，調(diào)查活動并沒有真正體現(xiàn)出為提高學(xué)生語言技能服務(wù)的價值。調(diào)查出現(xiàn)事與愿違的結(jié)果，根本原因是教師統(tǒng)籌兼顧不力，組織調(diào)控策略不到位。

美國數(shù)學(xué)家維納創(chuàng)建的“控制論”，是使系統(tǒng)保持穩(wěn)定的一種科學(xué)理論。運用控制論的原理調(diào)控英語課堂中調(diào)查活動的全過程，可以更好地克服教學(xué)中普遍存在的盲目性、隨意性，使調(diào)查活動程序化、系統(tǒng)化、規(guī)范化，能有效地提高教學(xué)效率和質(zhì)量，促進學(xué)生智能的發(fā)展。

因此，筆者通過精心預(yù)設(shè)調(diào)查活動、指導(dǎo)調(diào)控調(diào)查過程以及匯報反饋調(diào)查結(jié)果等環(huán)節(jié)的優(yōu)化，在有效調(diào)控下，使得課堂調(diào)查活動提高效率，促進學(xué)生口語水平的提高和交際能力的發(fā)展。

二、有效調(diào)查活動的實施策略

（一）精心預(yù)設(shè)活動——調(diào)查活動之前提

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。調(diào)查活動亦不例外。

1. 備語言材料——滾動舊知，立體鋪墊

設(shè)計調(diào)查任務(wù)時，教師應(yīng)首先考慮學(xué)生現(xiàn)有的語言積累，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定調(diào)查活動的必要性和可行性。設(shè)計調(diào)查內(nèi)容應(yīng)從橫向和縱向立體地考慮教學(xué)計劃。所謂橫向就是在抓住教學(xué)重點的前提下，聯(lián)系學(xué)生已有的知識，圍繞重點詞匯和句型進行擴展訓(xùn)練。所謂縱向就是指在橫向聯(lián)系的基礎(chǔ)上，考慮整節(jié)課的層次，內(nèi)容由簡到繁，由易到難地逐步展開。

例如在教學(xué)PEP Book 7 中的“Whats your hobby？”單元時，根據(jù)學(xué)生的實際情況，把舊知特別是動詞詞匯，滾動起來，對調(diào)查的設(shè)計作了重新調(diào)整。學(xué)生調(diào)查時，可以參考大屏幕上（或黑板上）所給提示的詞匯。調(diào)查表格也相應(yīng)作了調(diào)整，變得更加開放和自由，如下表所示：

這樣學(xué)生再次開展調(diào)查活動時就有章可循，也變得更加趣味盎然。

2. 備難易程度——關(guān)注差異，因材施教

調(diào)查活動的設(shè)計需要關(guān)注學(xué)生的的個體差異，注意難度適當(dāng)。教師設(shè)計活動時，要讓學(xué)生在活動中有事可做，有話可說，并讓每一個學(xué)生感到“I can do”。

在教學(xué)PEP Book 6 中的“This is my day. ”單元時，筆者設(shè)計讓學(xué)生在拓展部分運用“When do you…？I do sth. At…”句型了解同學(xué)的作息時間情況。但是對于五年級的學(xué)生來說，直接要求他們互相采訪一天的生活確實有有一定的難度。因此，筆者設(shè)計了分步進行采訪的小游戲。先用“When do you get up？”一個句子發(fā)問，允許學(xué)生采訪本組以后再去采訪鄰組，看一分鐘之內(nèi)誰采訪的人數(shù)多。學(xué)生覺得活動十分容易，他們個個積極開口，人人踴躍表達，最多的一個學(xué)生一分鐘內(nèi)采訪了6個人。接下來，筆者增加難度，要求學(xué)生采訪時用兩到三個句子。這樣，在很短的時間內(nèi)學(xué)生學(xué)會了詢問和回答什么時間做什么。

對于調(diào)查難度的把握也是因人而異的。考慮到班級學(xué)生的個人差異，角色分配問題也是刺激學(xué)生參與調(diào)查并取得收效的的一項措施。在學(xué)生進行調(diào)查之前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，各組中不同水平的學(xué)生要合理搭配。對不同層次的學(xué)生教師應(yīng)該做到心中有數(shù)，調(diào)配得當(dāng)，才能人盡其才、有趣高效。

3. 備環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)——環(huán)環(huán)相扣，成竹在胸

在教學(xué)的備課階段應(yīng)該對調(diào)查活動的環(huán)節(jié)、調(diào)查活動用到的表格，教師如何示范等細節(jié)都應(yīng)該有較為詳細的預(yù)案，即使是有經(jīng)驗的教師也應(yīng)該做到成竹在胸，而不是在課堂教學(xué)開展之時隨心所欲地開展調(diào)查活動，不管參與、不管生成、不管效果，腳踩西瓜皮滑倒哪里算哪里，那么，這樣的調(diào)查活動不開展也罷，寧缺毋濫。

（二）設(shè)法調(diào)控過程——調(diào)查活動之關(guān)鍵

教師在調(diào)查過程中的調(diào)控也相當(dāng)重要，在調(diào)查過程中，教師要把握好活動開展的時機，做好調(diào)查活動的示范。同時扮演多重角色，既是活動的監(jiān)控者，又是活動的幫助者，還是活動的合作者，自始至終參與到調(diào)查活動中。

1. 示范到位，授之以“漁”

高質(zhì)量的調(diào)查活動是需要教師作示范的，尤其是對初學(xué)英語的學(xué)生或剛開始參與調(diào)查活動的學(xué)生而言，示范就更不能“偷工減料”。在調(diào)查活動中，可以使用哪些語言，怎么記錄，怎么匯報，等等，都必須示范到位。教師的示范一般包含語言示范、方法示范和過程示范，缺一不可。示范中要明確要求。在開展調(diào)查活動之前提出要求，這樣，不僅給學(xué)生一個心理準(zhǔn)備，也給調(diào)查活動的開展提供一個理由。

例如在教學(xué)PEP Book3 Unit6的“Who is he/she？”和“Whats your father…？”時，可以設(shè)計以下表格，那么教師要進行哪些示范呢？

（1）語言示范。教師要清楚地告訴學(xué)生可以使用哪些句子進行調(diào)查，并找一位學(xué)生進行必要的演示。

（2）過程示范。教師要很清楚地告訴學(xué)生進行調(diào)查的過程和方法，先怎樣，后怎樣，都要演示清楚，便于所有學(xué)生都能明白無誤地參與到調(diào)查活動中去。如：T：“First you may ask your friend：Then write down his/her name below. And then you may go on asking：Whats your father？Then write down the job here. ”

（3）要求明確。對調(diào)查活動，老師要提出明確的要求，如：先用所學(xué)英語句型進行調(diào)查，然后填寫，接著再匯報?？陬^匯報還是書面匯報，如何匯報，可以用哪些語言，等等，都要示范。如：筆者以提供的表格做示范匯報，邊指著表格邊敘述：This is Sarahs father. He is a policeman. And this is Sarahs mother. She is a nurse. 然后，要求學(xué)生4-5人一組，相互調(diào)查家庭成員的情況并填表，調(diào)查時必須使用教材提供的句型。為了使學(xué)生順利完成調(diào)查任務(wù)，筆者為學(xué)生提供了一些與稱謂相關(guān)的詞匯：father，mother，brother，sister，grandfather，grandmother，uncle，aunt等;與職業(yè)（或身份）相關(guān)的詞匯：boss，teacher，worker，student，doctor，driver，boss，university student，housewife，engineer等。

示范到位了，調(diào)查的質(zhì)量才能得到保證，才能真正成為學(xué)生語言發(fā)展的催化劑，所謂的調(diào)查熱，才有可能熱得有內(nèi)容，熱得有質(zhì)量，由此產(chǎn)生的熱能才能成為催生學(xué)生英語語言能力發(fā)展的有效熔劑。

2. 多重調(diào)控，監(jiān)控合作

教師在調(diào)查活動中應(yīng)該扮演多重角色。他不僅是調(diào)查活動的設(shè)計者，同時也是活動的監(jiān)控者、幫助者、合作者。因此，教師要做監(jiān)控者、合作者、幫助者等多重身份：

（1）監(jiān)控者的調(diào)控策略

學(xué)生在調(diào)查時，教師要做到眼觀六路，耳聽八方，要穿梭在教室的各個角落。如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不明白如何調(diào)查要再示范一遍;如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生用中文進行交流，要使用眼色及時制止;如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生讓調(diào)查對象把答案直接寫在表格里，要讓他再調(diào)查一次;如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生閑聊，要低姿態(tài)插入，讓他們及時參與到調(diào)查中;如果發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)已提前完成任務(wù)，教師應(yīng)提出其他合理的要求，例如多調(diào)查幾個同學(xué)或準(zhǔn)備一下如何變成語篇轉(zhuǎn)述。對有些可能超時的同學(xué)要給予及時提醒。教師巡視時， 要照應(yīng)到不同的同學(xué)，尤其要給予那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更多的關(guān)注。筆者曾經(jīng)在學(xué)生學(xué)完P(guān)EP Book5：“Whats your favourite food？”后進行拓展“Whats your favourite sport？”雖然沒有開展調(diào)查活動，但是當(dāng)筆者一問出這個問題時就發(fā)現(xiàn)一個平時很喜愛體育，但英語成績差，很少主動參與的學(xué)生非常想表達自己的想法。筆者趁這個時機給了他一次展示自我的機會。從此，他學(xué)習(xí)英語的態(tài)度轉(zhuǎn)變了，學(xué)習(xí)英語的信心也增強了。因此，教師在監(jiān)控時如果能及時地抓住這樣的機會就可以提高那些特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。

（2）合作者的調(diào)控策略

教師要想成為學(xué)生的學(xué)習(xí)同伴，就要與學(xué)生一起交流，互相學(xué)習(xí)、取長補短。教師只有放下“權(quán)威者”的架子才能取得學(xué)生的認同，才能促進融洽調(diào)查氣氛的創(chuàng)設(shè)，提高教與學(xué)的效率。例如在完成“When is your birthday？”的調(diào)查中，教師可以去調(diào)查學(xué)生，也可以讓學(xué)生來調(diào)查老師，把調(diào)查活動從課內(nèi)引申到課外，使調(diào)查活動變得有趣味起來。

教師自己也可以在課堂的熱身階段把自己作為被采訪對象讓學(xué)生向自己提問，這樣學(xué)生一定會覺得另有一番滋味，而不是照本宣科、機械無趣。

（3）幫助者的調(diào)控策略

當(dāng)學(xué)生在調(diào)查中求助時，教師應(yīng)給予及時的引導(dǎo)和點撥。不少學(xué)生在交談時常忽視語言的得體運用，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并進行有針對性的引導(dǎo)和幫助。教師要通過各種渠道為學(xué)生補充必要的生活用語，滲透文化意識，培養(yǎng)學(xué)生運用語言交際的技巧。例如在調(diào)查家庭成員的職業(yè)時，可以補充學(xué)生家長的真實職業(yè)boss/accountant等，在學(xué)生調(diào)查年齡的時候，告訴學(xué)生不能問西方女士的年齡，因為那是不禮貌的。

當(dāng)然，調(diào)查活動的時間過久，次數(shù)過多，容易使調(diào)查流于形式，容易使學(xué)生失去興趣，使氣氛較沉悶。此時教師的任務(wù)是調(diào)控好調(diào)查的氣氛，并控制好課堂節(jié)奏。教師的適時調(diào)控既能調(diào)動學(xué)生的興趣，又能達到教學(xué)目的。

調(diào)查活動的時間可按實際需要進行調(diào)配。比如，調(diào)查時間可以是2分鐘，也可以是5分鐘;可在課開始階段進行，也可以在課中進行，還可以在課的結(jié)尾進行。這樣有利于提高調(diào)查活動的效率。

（三）點亮匯報反饋——調(diào)查活動之提升

一般來說，調(diào)查活動總會或多或少地獲取一些相關(guān)的信息，就調(diào)查所獲得的信息交流應(yīng)該也是調(diào)查活動的一個重要的組成部分，交流的過程既是彼此分享信息的過程，也是相關(guān)語言能力得到再次提升的過程。

1. 把握時機——扎實鋪墊，循序漸進

新舊知識的不斷融合才能促進學(xué)生語言能力的不斷提升。英語課堂活動從模仿性操練、鞏固性操練和到應(yīng)用性操練，由低級到高級，每一層次間有嚴(yán)格的先后順序性和不可逾越性。英語課堂中的調(diào)查活動屬于應(yīng)用性操練，它的順利完成必須建立在前兩種操練的基礎(chǔ)之上。因此，教師在課上傳授完某個知識點，必須確定學(xué)生已初步掌握這個知識點的前提下才能組織學(xué)生去作調(diào)查。

在教學(xué)PEPBook7Unit1的句型：“How do you go to …？I go to…by…/on foot.”時，教師先引出句型，在新授之后進行鞏固性操練，為下一步做好充分的準(zhǔn)備。然后讓學(xué)生進行pair work，再請幾對學(xué)生來演示，等學(xué)生對此句型基本熟悉以后，再進行調(diào)查。因為經(jīng)過pair work，學(xué)生對survey中需要用的詞匯、句型，在聽、說和寫等方面已相當(dāng)熟練，在此基礎(chǔ)上進行調(diào)查活動，起到了鞏固當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的作用。只有這樣的調(diào)查過程才能成為學(xué)生英語語言能力提高的過程，否則沒有語言基礎(chǔ)的調(diào)查就成了無源之水，無本之木了。

2. 多元反饋——豐富形式，交流信息

調(diào)查后的匯報活動只要教師給予方法上的指導(dǎo)，將又成為一次學(xué)生語言的實踐活動。方法的指導(dǎo)包括用哪些語言，以什么形式等。調(diào)查后的匯報可以采用“重演”的方式進行，也可以采用教師提問的方式進行，還可以采用學(xué)生自己陳述的方式進行。

（1）重現(xiàn)型匯報

這種方式類似于“原音重現(xiàn)”。調(diào)查者再次在全班學(xué)生面前向被調(diào)查者做調(diào)查，被調(diào)查人到講臺前來，不得看表格，全班學(xué)生看投影判斷被調(diào)查者的回答與調(diào)查表格上所填寫內(nèi)容的是否一致。這樣做，既可以檢查剛才的調(diào)查活動中調(diào)查者與被調(diào)查者之間的對話交流是否順暢和正確，又可以培養(yǎng)別的學(xué)生的傾聽習(xí)慣，可謂一舉兩得。

（2）提問型匯報

這是采用提問的方式來檢查活動結(jié)果的另一種方式。教師或者其他學(xué)生對調(diào)查者提問，調(diào)查者回答;向被調(diào)查者求證，被調(diào)查者回答Yes，或No，例如在“Which season do you like best？”的調(diào)查匯報時，教師向調(diào)查者提問，“Which season does …like best？”調(diào)查者回答“Summer.”向被調(diào)查者求證“Do you like summer best？”被調(diào)查者回答“Yes，I do.” 此方式也能檢查調(diào)查的效果。

（3）陳述型匯報

匯報還可以以調(diào)查表為模本，小組成員輪流陳述匯報?；蛘咭怨潭ň湫蜑槟０?，由一個調(diào)查者進行完整的陳述匯報。

以調(diào)查家庭成員職業(yè)的調(diào)查表為例說明。下面是其中一個小組的學(xué)生完成的調(diào)查表：

在向全班匯報時，學(xué)生投影本組的實物調(diào)查表，匯報的學(xué)生邊敘述邊用手來圈敘述的內(nèi)容，小組其他成員及時補充和糾正。教師也提供一些固定的句型以降低難度。例如Sarah：“My father is a policeman. Lis mother is a farmer.”

就這樣，通過匯報、補充，相關(guān)信息得到了交流、補充和完善，相關(guān)語言得到的運用，語言能力再次得到了發(fā)展。

3. 及時匯報——反饋激勵，善始善終

調(diào)查活動結(jié)束時，教師要盡量讓每個小組都有匯報展示的機會。如果時間不允許，可安排未匯報的小組在下次課上匯報或把這些組整理的成果粘貼在教室讓其他小組共享。這樣做，既不會挫傷沒有機會匯報的小組參與活動的積極性，又可以促使各小組為能在全班面前有較出色的表現(xiàn)而作積極的準(zhǔn)備。

教師的點評反饋，包括反思學(xué)生的語言表達是否到位，交際策略的運用是否得當(dāng)以及每位學(xué)生的參與是否積極等。教師一定要讓學(xué)生懂得語言錯誤并不可怕，它們不但能幫助自己也能幫助別人，因為某人的語言錯誤很可能是別人或大家都會犯的語言錯誤。

總之，重視課堂調(diào)控，對于有效提高英語課堂教學(xué)效果具有十分重要的意義：能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生健康的個性，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。調(diào)查活動體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的理念，只要教師能做個有心人，不斷提升自己各方面水平和課堂調(diào)控能力策略，教師和學(xué)生都將會在活動中取得進步。英語課堂教學(xué)中的調(diào)查活動還在嘗試和探索之中，還有許多有待改進的地方，希望通過努力，使調(diào)查活動高效而有味，切實提高學(xué)生的語言水平。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）