論小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建

王銳

【摘要】為了將語文能力的培養(yǎng)與三維目標(biāo)的實現(xiàn)緊密相連，更好地實現(xiàn)語文教學(xué)三維目標(biāo)，促使小學(xué)語文教學(xué)課堂更高效，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，文章分析了小學(xué)語文教學(xué)三維目標(biāo)在語文教學(xué)實踐中所面臨的困惑，并提出了具體且可操作的突破途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);三維目標(biāo);課程標(biāo)準

一、引言

學(xué)習(xí)“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”這門課程時，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)會接觸到關(guān)于課程目標(biāo)的相關(guān)知識。學(xué)習(xí)過程中語文教學(xué)的三維目標(biāo)是必須考慮的，但在理解時發(fā)現(xiàn)教師的課堂講解和先進的有關(guān)三維目標(biāo)的理念相比較有所出入，加之筆者在理論學(xué)習(xí)方面有所欠缺，導(dǎo)致對三維目標(biāo)的理論理解和課堂教學(xué)實施出現(xiàn)了困惑。所以，想借此次機會查閱相關(guān)資料，豐富自己的理論體系，以解困惑，同時希望能夠幫助一部分小學(xué)語文教師找到實施三維目標(biāo)的具體操作方法，讓我們的語文課堂成為具有語文味的課堂，最終促進學(xué)生語文能力的提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)三維目標(biāo)體系構(gòu)建中存在的問題

（一）對于三維目標(biāo)體系的解讀不夠

1.三維目標(biāo)概念的理論化

有關(guān)于三維目標(biāo)的概念界定，很多專家學(xué)者與研究者都給出了相關(guān)的解釋和分析。可是當(dāng)小學(xué)語文教師嘗試將理論付諸教學(xué)實踐時，才發(fā)現(xiàn)自己不能完全理解過于理論化和概括化的三維目標(biāo)，在理解時出現(xiàn)思維僵化。有少部分教師不能確切說明小學(xué)語文教學(xué)三維目標(biāo)的具體內(nèi)涵，多數(shù)教師也因平時教學(xué)任務(wù)過多并沒有時間深入了解它。

2.過程與方法維度解讀的抽象化

過程與方法在小學(xué)語文教學(xué)中是最具動態(tài)性的，與它有關(guān)的行為動詞一般包括理解、掌握、學(xué)會、運用、體會、揣摩等。小學(xué)語文教學(xué)要求在教學(xué)目標(biāo)中充分體現(xiàn)過程與方法目標(biāo)。在實際觀察中雖然看到了部分語文教師的努力，但是教師對這一目標(biāo)的理解僅僅局限于淺顯層面甚至具有錯誤解讀。例如，以蘇教版第十冊課文《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》第二課時教案設(shè)計（教學(xué)目標(biāo)部分）為例，某教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計緊扣三維目標(biāo)，將“積極搜集本次洪水泛濫和英雄人物的有關(guān)資料”作為主要目標(biāo)，這就有些喧賓奪主。

（二）三維目標(biāo)設(shè)計不全面

1.固有模式的籠統(tǒng)化

小學(xué)語文教學(xué)三維目標(biāo)設(shè)計時所形成的固有模式主要是指教師在設(shè)計三維目標(biāo)時總是遵循一套固定的模式來應(yīng)用于教學(xué)中，忽視了課文的差異性和教師本人在教學(xué)中的創(chuàng)造性，忽略了教材中所選內(nèi)容的教育價值。小學(xué)語文教材所編纂的每一篇課文均是相關(guān)工作者兢兢業(yè)業(yè)，按照兒童的身心發(fā)展特點而細心挑選的優(yōu)秀作品，包括自然科學(xué)、社會人文、口語交際等內(nèi)容，古今中外的優(yōu)秀作品不勝枚舉。這些不同主題的文章以及口語交際被分門別類地安排在教材的不同單元，目的是培養(yǎng)學(xué)生對于不同題材、不同思想感情或不同知識的認識和鑒別能力，能夠在日復(fù)一日地學(xué)習(xí)中體會到語文的多面性，從而提升語文素養(yǎng)。所以根據(jù)每一篇文章以及內(nèi)容的不同，應(yīng)該設(shè)置不同且具體的教學(xué)目標(biāo)，而不應(yīng)籠統(tǒng)使用一套固有的模式去教育學(xué)生，這是不利于學(xué)生思維能力發(fā)展的。

2.情感與態(tài)度維度的爭議性

眾所周知，語文教育具有工具性、人文性的特點。如果說工具性指向知識與技能目標(biāo)，那么人文性則指向情感目標(biāo)，為學(xué)生形成語文素養(yǎng)做鋪墊。反之，情感態(tài)度和價值觀既是學(xué)習(xí)語文的開端，也是學(xué)習(xí)語文所要收獲的目標(biāo)之一?，F(xiàn)如今，很多教育工作者陷入了一個兩難的境地，專家說要讓我們的課堂充滿語文味，于是廣大一線教師就開始摒棄自己舊有的觀念，盲目轉(zhuǎn)向做一場盛大的表演：要么語文課堂過分自由，要么語文教師將主觀感情強加于學(xué)生身上，使學(xué)生失去自主性。教師開始對所謂的“語文味”極端重視而忽視了最基本的知識與技能教學(xué)，使語文教學(xué)成為氫氣球，教師自以為是的熱情使得這只氣球不堪重負而趨向爆炸。

（三）三維目標(biāo)實施難度大

1.知識的掌握目標(biāo)的實現(xiàn)仍占主導(dǎo)

語文課堂上對知識的不懈追求成為一種病態(tài)，使得其他重要目標(biāo)的培養(yǎng)處于次要地位或者更低的地位。過分強調(diào)知識的教學(xué)便造就了一批終日埋頭于題海的學(xué)生。小學(xué)生每周回家就是不停地寫各科卷子，兩天下來要寫五六份之多，嚴重壓榨了他們的休息和娛樂時間，童年的負擔(dān)顯得如此之重。語文教師每次上課總是突然在一些知識點處停下而不停地告訴學(xué)生：“這類知識點是一定要考的，必須要記下來，考試中百分之百會出現(xiàn)，別到考試時候遇到了還怪我沒講?！?/p>

2.情感與態(tài)度維度目標(biāo)的實現(xiàn)過于薄弱

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)因很難進行量化分析，所以實現(xiàn)起來較為困難。它只能通過語文學(xué)習(xí)中的潛移默化才可能得以實現(xiàn)，具有滲透性的特點。它指向?qū)W生語文素養(yǎng)的形成，其實現(xiàn)并不是一蹴而就的，需要學(xué)生和教師共同的長期的積極的努力。在語文課堂教學(xué)中，這一目標(biāo)的實現(xiàn)往往流于形式，具有更多表演性質(zhì)。

三、小學(xué)語文教學(xué)三維目標(biāo)體系構(gòu)建的突破途徑

（一）以培養(yǎng)語文素養(yǎng)為目的，糾正三維目標(biāo)的理解偏差

1.教師圍繞語文素養(yǎng)的培養(yǎng)來具體解讀三維目標(biāo)

語文素養(yǎng)是語文教學(xué)的目標(biāo)狀態(tài)，是通過語文教學(xué)而在學(xué)生身上形成的結(jié)果性東西，是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中所獲得的個性品質(zhì)以及心理認知方面的積累和提高。從語文這一學(xué)科來看，應(yīng)該將三維目標(biāo)具體理解為語文的三維目標(biāo)。如今的語文課堂多了情感的共鳴和融入，打破了過分注重知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)，但不應(yīng)該忽略最基礎(chǔ)知識的教學(xué)，或者過分關(guān)注陳述性知識而忽略探索與動手能力和程序性知識。一線教師應(yīng)該根據(jù)三維目標(biāo)實現(xiàn)要求培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，關(guān)注語文素養(yǎng)的培養(yǎng)在三維目標(biāo)實現(xiàn)中的作用。

2.教師勇于改變思想觀念并敢于推陳出新

過去，教師培養(yǎng)語文素養(yǎng)的方法比較單一，偏重于知識傳授，通常是把教材分成多個具體的知識點，并形成自認為十分嚴密的知識系統(tǒng)。這樣導(dǎo)致語法、概念、技巧等充塞課堂，閱讀教學(xué)中往往加入大量枯燥的分析，作文教學(xué)則大談方法等布局謀篇的結(jié)構(gòu)知識，使語文教學(xué)效率低下。過程與方法目標(biāo)大部分是以教師的主觀想法來限制學(xué)生的思維活動和操作能力。比如小組討論，討論的問題往往是教師提出的問題而不是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，顯然忽視了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。

學(xué)生在課堂情境中往往會發(fā)現(xiàn)教師意想不到的問題，師生之間有時會擦出意想不到的智慧火花。教師應(yīng)該為學(xué)生的有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新而感到欣慰并鼓勵他們。教師對于學(xué)生的意見可以選取有價值、有意義的進行討論，不要一味將自己的主觀意識強加于學(xué)生的思維之上。

（二）構(gòu)建促進語文教學(xué)三維目標(biāo)實現(xiàn)的平臺

1.創(chuàng)設(shè)三維目標(biāo)設(shè)計展評常規(guī)平臺

為了更新和提高小學(xué)語文教師對三維目標(biāo)的認識，引導(dǎo)廣大語文教師充分鉆研教材，精心備課，精確表達教學(xué)設(shè)計意圖，增強語文課堂教學(xué)實現(xiàn)三維目標(biāo)的有效性，可開展全校性的教案展評活動，促使每位教師在展評中認真交流學(xué)習(xí)，詳細記錄學(xué)習(xí)感受。組織語文教師參加教案展評活動，發(fā)現(xiàn)語文教師在備課方面的亮點及不足之處，促使全體語文教師之間相互學(xué)習(xí)，相互激勵，共同提高語文教師的備課水平和教學(xué)能力。

2.為教師構(gòu)建以三維目標(biāo)為研究對象的校本研究平臺

校本研究是基于學(xué)校和為了學(xué)校的研究。學(xué)校主體包括教師，但最主要的是學(xué)生。每個學(xué)校的學(xué)生在學(xué)情上是有差異的，就整個學(xué)校而言也是具有地方差異的。這就要求教師根據(jù)各個學(xué)生的學(xué)情開發(fā)出合適的課程，體現(xiàn)教師的專業(yè)水平和個人風(fēng)格。所以學(xué)校要為教師構(gòu)建以三維目標(biāo)為研究對象的校本研究平臺。

3.鼓勵教師大膽發(fā)揮自己的長處，積極參加以三維目標(biāo)設(shè)計為依托的教學(xué)設(shè)計活動平臺

每個教師的個性、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)時間和經(jīng)驗是不同的。有些教師性格活潑而熱烈;有些教師性格沉穩(wěn)而理性;有些教師年紀和工齡雖淺，但對教學(xué)很有激情;有些教師雖然年齡較大，但仍舊辛苦耕耘于教學(xué)這片土地上。我們應(yīng)該充分掌握教師的心態(tài)差異與不同個性，幫助他們搭建溝通交流的平臺，讓經(jīng)驗豐富的教師帶動經(jīng)驗較淺的教師共同成長，使性格活潑的教師為語文課堂注入新鮮的活力。各個年級的語文教研組設(shè)立一個組長，這位組長可以博采眾長地將每位教師關(guān)于三維目標(biāo)的看法和觀點融進課堂教學(xué)設(shè)計中，從而創(chuàng)造出一份凝聚每位教師汗水和智慧的教學(xué)設(shè)計。

四、結(jié)語

教師就是一群站在路邊為學(xué)生鼓掌的人，他們是一批批充滿著青春活力的跑步者。無論怎樣研究語文教學(xué)三維目標(biāo)，目的都是為教育事業(yè)和促進學(xué)生身心發(fā)展做一些貢獻，這些研究雖有不足之處，但不容小覷。語文教師要在小學(xué)語文教學(xué)三維目標(biāo)實踐方面多下一些功夫，一方面了解自己知識儲備的不足，另一方面通過研究和分析找到一條相對清晰的路徑來啟發(fā)那些愿意坐在路邊鼓掌的偉大且無私的教師們，使得語文教學(xué)三維目標(biāo)能夠在新課改中發(fā)揮積極的實用價值。

【參考文獻】

張丹丹.小學(xué)語文三維目標(biāo)研究[D].溫州：溫州大學(xué)，2013.

錢明明.小學(xué)語文教學(xué)三維目標(biāo)實現(xiàn)困惑和對策個案研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2015.

王媚娥.淺析三維教學(xué)目標(biāo)的辯證關(guān)系[J].中國校外教育，2013（30）：87-88.