基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐

李敏

【摘要】當(dāng)下，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容表象化、教學(xué)模式單一，如果不能有效解決，將對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響。鑒于此，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，教師需要立足深度學(xué)習(xí)背景，對(duì)學(xué)生展開(kāi)積極的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);學(xué)生

深度學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生已經(jīng)完全理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并從自身的實(shí)際出發(fā)，重新建構(gòu)新知識(shí)，將其納入已有的知識(shí)體系中，從而更好地解決問(wèn)題。在深度學(xué)習(xí)背景下展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)，意味著教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生掌握新知，而且需要幫助學(xué)生促進(jìn)新舊知識(shí)的融合，提高學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，深究教學(xué)活動(dòng)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中開(kāi)展活動(dòng)需要以教學(xué)目標(biāo)為中心，這是提高課堂效率的關(guān)鍵。有的教師非常熱衷于開(kāi)展課堂活動(dòng)，不管是唱歌、競(jìng)賽還是做游戲，目標(biāo)都是活躍課堂氛圍，將活動(dòng)作為課堂的附加，并沒(méi)有深入考慮課堂活動(dòng)的存在價(jià)值。事實(shí)上，任何一種形式的活動(dòng)，其存在目的都是為教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，為了完成特定的教學(xué)任務(wù)而存在。如果偏離這個(gè)主方向，任何活動(dòng)的設(shè)置都是多余的，甚至?xí)恋K教學(xué)任務(wù)的完成。因此，教師必須將教學(xué)目標(biāo)作為課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)依據(jù)。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons時(shí)，其核心內(nèi)容是掌握spring，summer，autumn，winter等單詞，學(xué)會(huì)用“We like+季節(jié)”“In+季節(jié)”“It is warm/cool/cold/hot”等句型描述特定的活動(dòng)。為了幫助學(xué)生盡快掌握表示季節(jié)的單詞，教師起初設(shè)計(jì)了一個(gè)猜詞環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的關(guān)鍵詞，猜一猜現(xiàn)在是什么季節(jié)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用各種方法拼讀單詞。但是這樣的活動(dòng)設(shè)置明顯存在問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)掌握了四季的相關(guān)單詞，再讓學(xué)生進(jìn)行拼讀，明顯低于學(xué)生的正常認(rèn)知水平。因此，教師可以調(diào)整課堂活動(dòng)，在課堂上向?qū)W生展示一些風(fēng)景照，讓學(xué)生根據(jù)圖片信息判斷所屬的季節(jié);同時(shí)向?qū)W生展示不同類型的活動(dòng)，讓學(xué)生思考這些活動(dòng)會(huì)在什么樣的季節(jié)舉辦，還可以鼓勵(lì)學(xué)生用英文描述自己喜歡的季節(jié)活動(dòng)。這樣的教學(xué)方式有利于實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，想要實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，第一個(gè)要注意的就是明確教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)置任何活動(dòng)時(shí)，如果教學(xué)目標(biāo)指向不明確，就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)背離原有的方向，進(jìn)而浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。因此，明確教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的關(guān)鍵。

二、應(yīng)用任務(wù)設(shè)疑，活躍思維動(dòng)力

一切思維活動(dòng)源于疑問(wèn)，疑問(wèn)最能鍛煉學(xué)生的思考能力，還能激發(fā)學(xué)生找到辦法解決問(wèn)題。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，想要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，就必須從激發(fā)疑問(wèn)做起。只有讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的材料產(chǎn)生疑問(wèn)和好奇，才能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因此，在語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生還未接觸閱讀內(nèi)容之前，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生好奇，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生期待與憧憬，促使學(xué)生主動(dòng)、積極地思考。如此一來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的目的。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The king's new clothes時(shí)，教師在正式教學(xué)之前，利用多媒體展示教材中的插圖，讓學(xué)生先觀察這些插圖，然后思考圖片中給出了哪些具體的信息。然后，教師向?qū)W生提問(wèn)：“According to the information in the first picture，what do you think the three of them are doing？”使學(xué)生思考圖片中三個(gè)人物的具體關(guān)系。接下來(lái)展示圖片2，進(jìn)一步向?qū)W生提問(wèn)：“Why is the king naked and what are these two crooks doing？”這樣的問(wèn)題一下子打開(kāi)了學(xué)生的話匣子，學(xué)生紛紛站起來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如，有的學(xué)生說(shuō)：“The two people in the picture pretend to dress for the king，but this dress does not exist at all.”這樣的方式能夠有效促使學(xué)生深度思考文本內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要的作用。

深度教學(xué)需要從深度思考做起，而提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思考的最佳方式。在語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，教師需要設(shè)計(jì)一系列提問(wèn)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中完成思維鍛煉，提高學(xué)生的思維能力。

三、鼓勵(lì)角色體驗(yàn)，培養(yǎng)發(fā)散思維

要想成功鍛煉學(xué)生的思維能力，還需要更進(jìn)一步拓寬學(xué)生思維的廣度，讓學(xué)生的思維更具發(fā)散性。發(fā)散性思維是指，學(xué)生面對(duì)某些問(wèn)題時(shí)，可以從不同的角度思考，找出不同的解決方案。這種思維類型強(qiáng)調(diào)的是多元化理解，可以有效解決很多實(shí)際問(wèn)題。尤其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了拓寬學(xué)生思維的廣度，教師可以引入角色體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瓤梢蕴嵘龑W(xué)生的思維能力，也是實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的關(guān)鍵因素。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Cinderella時(shí)，教師首先要求學(xué)生閱讀“story time”部分的內(nèi)容，初步了解故事發(fā)生的背景。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生意識(shí)到這篇文章出自他們耳熟能詳?shù)耐捁适隆痘夜媚铩贰ｈb于此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以穿插一個(gè)角色體驗(yàn)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)朗讀或者表演的形式體會(huì)人物，全身心沉浸在課堂氛圍里。在角色體驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生布置兩個(gè)任務(wù)：“Talk to your partners.”“What kind of girl do you think Cinderella is？ Why she finally got happiness？”有效促進(jìn)學(xué)生深度思考，在思考中完成扮演任務(wù)。在學(xué)生完成表演后，有的學(xué)生主動(dòng)分享了自己的感悟：“I think Cinderella is a very special girl. Although she has gone through a lot of hardships，she is always optimistic and upwards，and finally can have a happy life.”

設(shè)置角色體驗(yàn)環(huán)節(jié)，為的是讓學(xué)生能夠以更加多元化的角度理解文本內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的重要步驟。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將從親身體驗(yàn)出發(fā)，對(duì)角色人物產(chǎn)生更加深刻的理解。

四、滲透文化意識(shí)，注重知情融合

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，更代表著一種文化。想要真正掌握英語(yǔ)，就一定要深入研究英語(yǔ)背后的文化。而文化意識(shí)主要由文化理解、文化知識(shí)以及跨文化交際意識(shí)與能力三部分構(gòu)成，是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的核心內(nèi)容。為了更好地實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，教師需要在上課過(guò)程中積極培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)具有豐富的文化內(nèi)涵，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程就是了解異國(guó)文化的過(guò)程。只有重視培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，給學(xué)生滲透更多文化層面的內(nèi)容，才能讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)的魅力，真正實(shí)現(xiàn)“知”“情”融合。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Colours時(shí)，這節(jié)課的核心內(nèi)容是讓學(xué)生掌握red，green，white，orange等表示顏色的單詞，同時(shí)掌握“What colour is the...？”句型，學(xué)會(huì)具體的回答方式。在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，教師為了完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，不妨穿插一個(gè)文化滲透環(huán)節(jié)。首先，既然這節(jié)課學(xué)習(xí)的是表示顏色的單詞，那么就可以發(fā)掘不同顏色背后的文化屬性。比如，“black”這個(gè)單詞在西方指非常不吉利的顏色，代表著死亡和不詳，如“Black Friday”（黑色星期五）。再如，“green”這個(gè)單詞，按照字面理解指的是綠色，但是有兩層衍生含義：（1）代表著生機(jī)與活力;（2）代表著新手，指的是沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)的新人。又如，“white”這個(gè)單詞，表面含義是白色，深層含義是指純潔、誠(chéng)實(shí)?？傊?，教師需要積極發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容，從中提煉出文化因素，讓課堂更具文化內(nèi)涵。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提煉出隱藏其中的文化因子，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生了解更多的文化知識(shí)。這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟英語(yǔ)文化的內(nèi)涵。

五、積極拓展課堂，提升教學(xué)深度

深度教學(xué)，目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，讓學(xué)生具有更加深刻的英語(yǔ)思維。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師如果只是讓學(xué)生掌握課本上的內(nèi)容，很難真正大幅度拓寬學(xué)生的思維深度。這意味著教師如果只是拘泥于教材，并不能從實(shí)際的角度拓寬學(xué)生的思維。因此，教師應(yīng)該認(rèn)真分析教材內(nèi)容，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂Ｐ枰⒁獾氖?，教師拓展的?nèi)容應(yīng)該和教學(xué)內(nèi)容具有一定的關(guān)聯(lián)性，這樣才能取得良好的教學(xué)效果，才能使學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)世界的精彩。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 At the snack bar時(shí)，本單元主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“What would you like”句型，并學(xué)會(huì)詢問(wèn)他人的飲食需求。既然本節(jié)課和飲食有關(guān)，那么教師就可以向?qū)W生拓展相關(guān)的知識(shí)。首先，教師向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考中西方飲食文化究竟有哪些區(qū)別：“What are the differences between Chinese and Western food culture？”接著，教師利用多媒體展示圖片、視頻等資源，讓學(xué)生從這些資源中體會(huì)中西方飲食文化的差異。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)快餐在西方社會(huì)非常流行，如 “hamburger”（漢堡包）、“fried chicken”（炸雞）等等;有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，西方的飲食更加清淡，烹調(diào)方式更加單一;還有學(xué)生認(rèn)為，中國(guó)的飲食包羅萬(wàn)象，而西方的飲食太過(guò)單調(diào)。通過(guò)課堂拓展，學(xué)生對(duì)西方社會(huì)文化有了更加深入的理解。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能一味地教授教材上的知識(shí)，還需要進(jìn)行拓展，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的了解。

綜上所述，在英語(yǔ)教學(xué)中，為了更好地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，不斷地拓寬學(xué)生的知識(shí)邊界。本文提出了五種小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略，旨在優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)方式，讓英語(yǔ)課堂更加高效。

【參考文獻(xiàn)】

施艷.解析互聯(lián)網(wǎng)理念下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)[J].新教育，2020（23）：44-45.

顧霞.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐探究[J].山西教育（教學(xué)），2020（08）：17-18.