如何在小學美術(shù)教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

張佳

美術(shù)教育的主要目的是提高學生對美的認識，通過美術(shù)課堂培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的能力，從而實現(xiàn)從發(fā)現(xiàn)美到創(chuàng)造美的轉(zhuǎn)變。小學教育階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的黃金時期，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力也是小學美術(shù)教育的重要任務(wù)。本文通過分析小學美術(shù)教育的教學特點，闡述小學美術(shù)教育在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力方面存在的問題，提出小學美術(shù)教育培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的有效策略，探究小學美術(shù)教育對培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的意義。

一、小學美術(shù)教育在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力中面臨的問題

（一）美術(shù)課堂的單一性

目前，小學美術(shù)教育仍然是以傳統(tǒng)的課堂教學模式為主，不利于學生進行多元化的創(chuàng)作。傳統(tǒng)的課堂模式缺少先進的教學方式，教師多采用灌輸式的教學模式，即以示范演示為授課方式，導致學生處于被動學習的狀態(tài)。這種傳統(tǒng)的教學模式，雖然有利于學生學習美術(shù)理論及提升繪畫技能，但學生的作品卻千篇一律，缺少靈魂。并且傳統(tǒng)模式下的課堂教學容易局限于教材固定的目標任務(wù)，不能很好地適用于不同學生的實際情況，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

（二）教師固化的思維

教師是否擁有創(chuàng)造精神會直接影響學生創(chuàng)造力的發(fā)展。若教師創(chuàng)造意識薄弱，美術(shù)課堂則僅僅滿足繪畫技能的傳授和練習，教學內(nèi)容也會單一且乏味，無法激發(fā)學生參與美術(shù)課堂的興趣，不利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。當然，也有部分小學美術(shù)教師想要打破這一格局，但由于教學方式的固化和慣性的思維習慣，教師不知該如何創(chuàng)新和改善這種傳統(tǒng)的教學模式。

（三）美術(shù)活動的局限性

現(xiàn)階段，小學美術(shù)教育的課外活動較少，即便有也大多局限于校園內(nèi)部，且活動范圍、活動質(zhì)量都無法得到保障。由于美術(shù)教育活動局限于校園內(nèi)部，學生無法開闊眼界，開發(fā)思維，不利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

二、小學美術(shù)教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的方法

（一）豐富課堂——激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望

創(chuàng)造欲望是創(chuàng)造的原動力，只有激起學生的創(chuàng)造欲望，才能促使學生全身心地投入創(chuàng)造中。教師要根據(jù)學生的實際情況，精心設(shè)計多元化的教學方式，以激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

1.游戲表演，激發(fā)興趣。教師為學生營造輕松、愉快的教學氛圍，有利于激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲。例如一年級下冊《出殼了》這一課，教師可以用視頻展示小雞出殼的全過程，并向?qū)W生提問：“假如你是一只小雞，你將怎樣從蛋殼里慢慢出來呢？”然后讓學生上臺表演小雞出殼的過程。教師要引導學生細心觀察其他同學不同的表演，讓學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，畫出小雞出殼的全過程。學生就能在輕松、愉快的氛圍中畫出各種不同形象且不同動態(tài)的小雞，生動有趣。

2.故事啟迪，激發(fā)想象。故事不僅可以拓寬學生的知識面，還可以激發(fā)學生的想象力。例如一年級下冊《船》這一課，教師通過給學生講述鄭和下西洋的故事，讓學生了解鄭和下西洋是中國古代規(guī)模最大、船只和海員最多、歷時最久的海上航行。教師可以通過故事內(nèi)容讓學生想象鄭和在海上的經(jīng)歷、駕駛船只的類型及海上的場景，并讓學生將想象的畫面繪畫出來，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

3.范畫留白，鼓勵填補。留白就是給學生留有創(chuàng)造的余地，讓學生發(fā)揮想象力對畫面空白處進行添畫。例如三年級下冊《人物與環(huán)境》這一課，教師可以根據(jù)課本中的兩組人物姿態(tài)，讓學生添加適當?shù)谋尘?，以及改變服裝和人物方向，豐富畫面內(nèi)容。課本中的其中一組人物是半蹲著的男孩和跳起的男孩，有的學生為人物穿上了排球隊服，周邊配上了比賽的場景，有記分牌、裁判、排球網(wǎng)、其他隊員等，畫面十分豐富;有的學生為人物穿上了輪滑鞋，周圍添加了歡呼的同伴，營造出了熱鬧的場景;還有的學生添加了掛在樹上的風箏，起跳的人物是想要去摘風箏，讓畫面充滿了故事性等等。這種充滿創(chuàng)造性的課程，利用添畫的教學方式，通過留白鼓勵學生大膽創(chuàng)作，補充畫面內(nèi)容，極大地激發(fā)了學生創(chuàng)造的熱情。

（二）重視引導——發(fā)散學生多種思維

發(fā)散性思維是指在已有信息的基礎(chǔ)上，從不同角度、不同方向?qū)ふ叶喾N答案的思維方式。這是一種尋求多重渠道解決問題的方法，充分體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的特性。發(fā)散性思維可以讓教師引導學生打開思路，展開聯(lián)想，從而獲得解決問題的新方法。因此，在小學美術(shù)教育培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)和訓練學生的發(fā)散性思維。

1.以圖形引導發(fā)散性思維。幾何圖形是將具體形象高度集中概括后產(chǎn)生的圖像，它可以使繪畫簡單化，適合低年齡學段的學生，有利于激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。教師可以引導學生以幾何圖形為發(fā)散點，啟發(fā)學生由某個圖形聯(lián)想具有共同特征的其他物象，活躍學生的思維，讓學生能自然而然地將這些圖形與生活中的物體聯(lián)系起來，提高學生的空間想象力和邏輯思維能力。例如，教師畫出一個圓，詢問學生：“它像什么？”學生根據(jù)“像什么”這條線索思考，會得出很多答案，如地球、太陽、月亮、月餅、西瓜、橙子等。教師可以在此基礎(chǔ)上繼續(xù)提問：“你可以在這個圓上添加一些圖形使它變成什么嗎？”從而引導學生發(fā)散思維，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出豐富的畫面。

2.以實物組合引導發(fā)散性思維。在小學美術(shù)課堂中，教師可以利用生活中的廢舊物品、植物、食物等材料，讓學生對材料進行組合創(chuàng)造，引導學生發(fā)散思維，創(chuàng)作美術(shù)作品。例如三年級下冊《有趣的蛋殼》這一課，教師可以讓學生在蛋殼原有的形狀基礎(chǔ)上，發(fā)散思維，運用卡紙等生活中的各種材料裝飾蛋殼，從而創(chuàng)造出各種具體物象。這種引導式的教學方式充分激發(fā)了學生的發(fā)散性思維，有助于提升學生的想象力和創(chuàng)造力。

三、小學美術(shù)教育對培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的意義

（一）有利于提高學生的觀察力和想象力

創(chuàng)造力的培養(yǎng)并不是一個孤立的點，它需要和其他能力相輔相成，才能達到共同提升的效果，而觀察力和想象力正是創(chuàng)造力的前提和基礎(chǔ)。小學美術(shù)教材內(nèi)容豐富，主要由四個板塊構(gòu)成：造型表現(xiàn)、設(shè)計應(yīng)用、欣賞評述、綜合探索。每一個板塊都包含了豐富有趣的課程內(nèi)容，為學生發(fā)揮豐富的想象力提供了平臺。

6～12歲兒童的好奇心較強，但意志力薄弱，活動的自覺性和持久性都比較差，而美術(shù)課堂豐富有趣的內(nèi)容可以激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣。教師可以通過帶領(lǐng)學生欣賞圖片的方式，提高學生的觀察力，讓學生在學會觀察的同時發(fā)揮想象力，促使學生的想象從模糊的輪廓形象向能完整、清晰反映現(xiàn)實的方向發(fā)展。

（二）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識

在小學美術(shù)欣賞課中，學生經(jīng)常會出現(xiàn)新穎的、與眾不同的想法和見解，即對于同一幅畫不同的學生會有不同的認識。圖畫不像文字，文字描述事物時會將事物固化在一個形象之中，而圖畫尤其是抽象畫，學生并不能確定畫面中呈現(xiàn)的是何種事物，更是難以理解畫作想要表達的思想。于是學生在嘗試理解圖畫的過程，已經(jīng)是在對圖畫進行二次創(chuàng)作了。

在小學美術(shù)課堂中，教師可以根據(jù)學生的興趣，通過聯(lián)系生活的方方面面設(shè)計豐富多樣的美術(shù)教學內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，提高學生參與課堂學習的積極性和主動性。例如，大多數(shù)學生都喜歡飛機，他們認識很多不同種類的飛機，并了解飛機的基本特征。教師讓學生設(shè)計屬于自己的飛機時，學生們的情緒都非常高漲，迫不及待地把自己的想法畫在紙上，最后全班學生畫出了功能多樣、色彩豐富、形態(tài)各異的飛機，提高了創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力。

小學美術(shù)教育對提升學生的創(chuàng)造力有不可忽視的作用。因此，小學美術(shù)教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力時，應(yīng)注重自身教學能力的發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)美術(shù)教育的觀念，不斷探索實踐新的美術(shù)教學模式，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，提高學生的想象力和創(chuàng)造力。

（作者單位：江蘇省昆山市高新區(qū)姜巷小學）