創(chuàng)意美術(shù)在幼兒園課程游戲化中的應(yīng)用

繆彩虹

在素質(zhì)教育背景下，幼兒園教育越來越注重課程游戲化，突破了傳統(tǒng)教學模式的局限。幼兒的想象力較為豐富，幼兒園藝術(shù)教育對于幼兒全面均衡發(fā)展具有重要的推動作用。將創(chuàng)意美術(shù)應(yīng)用于幼兒園課程游戲化中，可以激發(fā)幼兒的學習興趣，提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

幼兒園是幼兒接觸的第一個集體生活和學習的環(huán)境。幼兒園階段不僅是幼兒學習和成長的關(guān)鍵階段，也是培養(yǎng)幼兒綜合能力的重要時期。創(chuàng)意美術(shù)是幼兒教育的重要組成部分，其內(nèi)容和形式可以反映出美術(shù)作品的內(nèi)在含義，引導幼兒發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美，進而陶冶幼兒的情操，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。課程游戲化是幼兒教育中促進幼兒發(fā)展的一種重要形式。以往傳統(tǒng)的教學方式難以滿足幼兒的學習需求，這就需要幼兒教師轉(zhuǎn)變教學觀念，將創(chuàng)意美術(shù)靈活應(yīng)用于課程游戲化中，以培養(yǎng)幼兒的綜合能力。

一、游戲情境，培養(yǎng)興趣

幼兒的年齡較小，在美術(shù)活動中極易受到外界因素的干擾或影響，難以集中注意力，這便不利于幼兒綜合能力的提高。興趣是最好的老師，將創(chuàng)意美術(shù)應(yīng)用于幼兒課程游戲化中，能提高幼兒的學習興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。但是在以往的教學活動中，常出現(xiàn)美術(shù)活動無法滿足幼兒創(chuàng)意需求的情況，這就需要教師創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒在游戲區(qū)域中進行學習和創(chuàng)造，從而提高幼兒參與美術(shù)活動的主動性和積極性。在區(qū)域游戲過程中，幼兒擁有充足思考、想象的時間，這有助于提高幼兒的創(chuàng)作水平，提升幼兒的審美能力，同時也是創(chuàng)意美術(shù)活動的教學目的所在。除此之外，教師將創(chuàng)意美術(shù)應(yīng)用于課程游戲化中，還需要合理利用繪畫材料，并給予幼兒充足的延伸活動時間。

在開展繪畫活動時，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲情境，以激發(fā)幼兒的學習興趣，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，促使幼兒由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃觿?chuàng)造。例如沙畫活動，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一段關(guān)于沙畫創(chuàng)作的視頻，讓幼兒仔細觀看，幫助幼兒了解沙畫與傳統(tǒng)繪畫的異同點。然后，教師可以組織幼兒開展沙畫創(chuàng)作游戲，讓幼兒利用沙子盡可能地繪制出完整的圖畫，這不僅能滿足幼兒對新鮮事物的好奇心，還能鍛煉幼兒的繪畫能力。又如，在“自由自在的小豬”這一繪畫活動中，教師可以引導幼兒邊說邊畫：“一支彩筆在音樂聲中起舞，忽而在這兒畫個圈，忽而又在那兒畫個圈，到處可見它的足跡”。教師在指導幼兒畫圈圈的基礎(chǔ)上，引導幼兒通過添加各種元素將整體畫面繪畫成一只小豬，讓幼兒在快樂的游戲中完成繪畫。在創(chuàng)意美術(shù)活動中，教師創(chuàng)設(shè)的游戲情境，可以激發(fā)幼兒參與活動的興趣，滿足幼兒對繪畫游戲的需求，從而提高幼兒的思維能力和創(chuàng)造力。

二、創(chuàng)新模式，激發(fā)想象

將創(chuàng)意美術(shù)融入幼兒園課程游戲化中，不僅能激發(fā)幼兒的想象力，還能拓展幼兒的創(chuàng)造性思維，提高幼兒的動手能力，促進幼兒的全面發(fā)展。創(chuàng)意美術(shù)以課程游戲化為載體，倡導寓教于樂，以幼兒為教學主體，讓幼兒在游戲中自由表達和創(chuàng)作。因此，幼兒美術(shù)教師應(yīng)以創(chuàng)新的美術(shù)教學模式實施教學，鼓勵幼兒利用豐富的美術(shù)材料進行藝術(shù)創(chuàng)作，幫助幼兒擺脫傳統(tǒng)的模仿創(chuàng)作，以激發(fā)幼兒的繪畫興趣，提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓創(chuàng)意美術(shù)更加趣味化。

教師在開展創(chuàng)意美術(shù)教學的過程中，要充分發(fā)揮幼兒的主體地位，積極了解幼兒的內(nèi)心想法，引導幼兒認識顏色，并詢問幼兒所喜歡的顏色。在了解幼兒具體情況的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵幼兒大膽創(chuàng)造，并利用課堂時間點評幼兒的美術(shù)作品，讓幼兒說出自己創(chuàng)作的想法，概述出想要通過畫作所表達的情感，從而提高幼兒的語言表達能力，激發(fā)幼兒的想象力，促使幼兒積極主動地投入創(chuàng)意美術(shù)活動中。例如，在以“鳥”為主題的創(chuàng)意美術(shù)活動中，教師可以利用問題導向法開展教學，引導幼兒積極想象：“鳥是什么樣子的呢？你們能不能詳細描述一下鳥的模樣呢？”通過這兩個問題，啟發(fā)幼兒獨立思考。教師還要鼓勵幼兒積極開展交流和討論，讓幼兒在合作探究中了解更多關(guān)于鳥類的知識，如鳥的顏色和形狀特點等。教師還可以利用多媒體設(shè)備展示鳥兒飛行時的圖片和鳥兒喝水時的圖片，讓幼兒仔細觀察，幫助幼兒在腦海中構(gòu)建出鳥的具體形象，并設(shè)置繪畫目標，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。教師可以向幼兒提問：“我們能否改變鳥兒的形狀或顏色呢？”通過這個問題，引導幼兒從不同的角度創(chuàng)新美術(shù)作品，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。

三、豐富形式，感受創(chuàng)造

幼兒處于直覺行動時期，常受到自我思維的限制。教師開展創(chuàng)意美術(shù)教學活動時，必須要激發(fā)幼兒的情感，讓幼兒感受創(chuàng)造。與傳統(tǒng)繪畫課程不同，創(chuàng)意美術(shù)課程的表現(xiàn)形式更為豐富和多樣。因此，幼兒教師在開展游戲化課程的過程中應(yīng)用創(chuàng)意美術(shù)，必須根據(jù)實際情況，拓展除繪畫以外更為新穎的美術(shù)活動，如手工制作、涂鴉、剪紙和參觀美術(shù)館等，豐富幼兒的活動形式，營造自由、輕松和愉快的創(chuàng)意美術(shù)學習氛圍。這樣不僅能豐富幼兒的情感體驗，還能拓展幼兒的視野，促進幼兒的身心健康發(fā)展。

例如，在以“我的房間”為主題的創(chuàng)意繪畫活動中，教師要摒棄以往傳統(tǒng)的繪畫教學方式，提供給幼兒充足的彩色紙張，讓幼兒通過剪紙制作“房間”，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。教師可以利用問題：“小朋友們，能不能用語言描述一下你們的房間呢？”引導幼兒思考和回憶。有的幼兒回答道：“我的房間很漂亮，有好多我喜歡的娃娃和玩具。”還有的幼兒說：“我不喜歡我的房間，我覺得它不夠漂亮。”于是，教師將繪畫主題改為“我喜歡的房間”，讓幼兒進行創(chuàng)造性的繪畫活動。在這樣的創(chuàng)意美術(shù)活動中，幼兒會充分發(fā)揮想象力，并根據(jù)想象進行創(chuàng)造，從而提升自己的創(chuàng)造性思維。通過多元化的教學形式，不僅能讓幼兒感受到創(chuàng)造的魅力，豐富幼兒的學習體驗，陶冶幼兒的情操，而且能讓幼兒在創(chuàng)意美術(shù)游戲中收獲到多種快樂。再以“餃子”為主題的創(chuàng)意美術(shù)課程教學為例，教師可以組織幼兒進行手工制作，讓幼兒通過親身實踐，制作出各種“餃子”，讓幼兒在游戲中體驗創(chuàng)意美術(shù)的樂趣。此外，教師還可以在教室中為幼兒設(shè)置手工坊、泥塑坊和色彩坊等，為幼兒提供多元化的創(chuàng)意美術(shù)材料，不斷豐富創(chuàng)意美術(shù)活動的形式，增強創(chuàng)意美術(shù)活動的趣味性，從而提高創(chuàng)意美術(shù)活動的教學質(zhì)量。

四、貼合生活，提高能力

美術(shù)教材中的知識內(nèi)容較為有限，若創(chuàng)意美術(shù)在課程游戲化中的應(yīng)用僅停留于課本，就會讓創(chuàng)意美術(shù)活動喪失趣味性，導致幼兒逐漸失去對創(chuàng)意美術(shù)的學習興趣，不利于幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)展。美術(shù)依托于生活，在日常生活中，美術(shù)無處不在，不管是春節(jié)粘貼的剪紙“?！弊郑€是花燈、窗花等，均屬于美術(shù)領(lǐng)域。幼兒的心理認知尚未發(fā)展成熟，常常會出現(xiàn)天馬行空的想法，創(chuàng)意美術(shù)是一門游戲化的藝術(shù)課程，可以滿足幼兒對想象和創(chuàng)造的需求，有利于提升幼兒的創(chuàng)造力。由此，幼兒教師在開展創(chuàng)意美術(shù)活動時，可將其與生活實際相結(jié)合，讓創(chuàng)意美術(shù)活動貼合生活，讓幼兒感受到創(chuàng)意美術(shù)的真實性和創(chuàng)造性。

例如，在開展“太陽音樂會”這一主題活動時，教師可以帶領(lǐng)幼兒對美術(shù)作品進行二次創(chuàng)作。舞會和蒙面歌會均是幼兒常在電視中看到的場景。在這樣的場景中，人們常需佩戴面具。由此，教師可以為幼兒準備各種各樣的面具，讓幼兒在面具的基礎(chǔ)上進行二次創(chuàng)作。通過添加色彩、圖案或更改形狀等方式進行創(chuàng)作，提高幼兒的繪畫能力和創(chuàng)造力，讓幼兒在游戲過程中體會到創(chuàng)意美術(shù)的趣味性。在以“畫小魚”為主題的美術(shù)活動中，教師可以先提出問題引導幼兒思考：“你們覺得小魚是什么形狀的？”幼兒回答道：“小魚的形狀很像圓圈?！庇谑?，教師可以引導幼兒在畫本上畫幾個圓圈，并將一個個圓圈適當添上幾筆，讓圓圈搖身一變成為小魚。幼兒會對這樣的繪畫過程產(chǎn)生強烈的好奇心，能集中注意力投入到創(chuàng)意美術(shù)活動中。接著，教師還可以組織幼兒想象會跳舞的小魚、會唱歌的小魚，引導幼兒自主思考小魚在水中的形態(tài)，如魚兒躍出水面時就像在“跳舞”，魚兒大口呼吸時就像在“唱歌”，以此激發(fā)幼兒參與創(chuàng)意美術(shù)活動的興趣，讓幼兒在游戲中學習創(chuàng)意美術(shù)，從而提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提升幼兒的綜合能力。

創(chuàng)意美術(shù)是幼兒園課程游戲化中的重要組成部分，與幼兒的思維能力、心理認知等較為貼近。幼兒教師將創(chuàng)意美術(shù)應(yīng)用于課程游戲化中，可以促使幼兒積極發(fā)揮想象，激發(fā)幼兒的學習興趣，讓幼兒在游戲中感受到創(chuàng)意美術(shù)的樂趣，提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力，幫助幼兒提高創(chuàng)造性思維。

（作者單位：江蘇省昆山市錦溪環(huán)湖幼兒園）