民間手工藝融入幼兒園課程的實踐

王美玲

民間手工藝極具民族特色，且其中富含建筑、雕塑、繪畫、手工等多種元素。將民間手工藝融入幼兒園日常教學中，可以為教學活動提供更多的靈感和素材。教師精心設計民間手工藝融入幼兒教育中的教學活動，能激發(fā)幼兒學習的興趣，提高幼兒園整體的教學質量。

近年來，幼兒園教學形式發(fā)生了較大的變化，教學水平也在逐漸提高。為了促進幼兒的全面發(fā)展，教師要創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術形式和作品。而民間手工藝是我國傳統(tǒng)文化內容之一，具有簡單易行、操作性強、色彩鮮明等特點，將其融入幼兒園課程中可以有效促進幼兒想象力、思維能力、實踐能力等能力的發(fā)展，豐富幼兒課堂的教學內容，有利于傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。

一、民間手工藝融入幼兒園課程的價值

（一）社會價值

民間手工藝是人民群眾根據(jù)生活需求或審美需求，融合當?shù)仫L俗、特點，手工制作能在生活中見到或使用的物品。生活中常見的民間手工藝有剪紙、面塑、編織、布藝、皮影等，涉及人民生活的各個方面，不僅具有濃郁的地方特色，還具有較強的生活氣息。民間手工藝中很多項目成了非物質文化遺產，這不僅是對其工藝水平的肯定，還說明了需要保護才能將其傳承下去。將民間手工藝融入幼兒園課程教學中，不僅可以豐富教學內容，還可以在幼兒的內心埋下一顆種子，對于傳承和弘揚民族傳統(tǒng)文化具有不可忽視的作用。幼兒是國家的未來和民族的希望，在幼兒園課程中合理融入民間手工藝，能有效激發(fā)幼兒參與活動的興趣，提高幼兒對民間手工藝的熱愛，提升幼兒的民族認同感，具有較強的社會價值。

（二）個體價值

在幼兒園課程中合理融入民間手工藝還有利于促進幼兒的全面發(fā)展。民間手工藝具有色彩鮮明、形式豐富、造型大膽等特點，其中蘊含的美學因素會對幼兒的視覺產生較大的沖擊力，讓幼兒在欣賞或親身參與中感受到民間手工藝的獨特魅力，有利于提高幼兒的審美能力。教師可以根據(jù)課程任務選擇適當?shù)拿耖g手工藝品，讓幼兒仔細觀察。例如，讓幼兒觀察窗花時，窗花具有色彩鮮亮、刻畫細致、細節(jié)突出等特點，幼兒會情不自禁被窗花所吸引;讓幼兒觀察皮影時，幼兒則會第一時間被皮影美麗、形似的外表吸引，并贊嘆其與光影的巧妙結合。這些樣式豐富的民間手工藝不僅可以提高幼兒教學活動的實效性，還可以豐富幼兒的視覺經驗，逐步提高幼兒的審美能力。在幼兒園課程中融入民間手工藝還可以鍛煉幼兒的動手能力、創(chuàng)造能力及想象力。

（三）課程價值

很多人錯誤地認為，民間手工藝與人們的生活實際聯(lián)系較小，且在生活中很少有實際用途，因此更適合供人參觀，不適合融入幼兒園課程中。其實，民間手工藝本就來源于生活，服務于生活，因此將其融入幼兒園課程中具有較強的可行性。并且民間手工藝的優(yōu)點之一就是取材簡單，將其融入幼兒園教學中，可以降低教學成本，符合地方實際需求，具有較大的優(yōu)勢。因此，幼兒園應從實際發(fā)展情況出發(fā)，合理利用民間手工藝資源，有效地提高教學質量。

二、民間手工藝融入幼兒園課程的途徑

（一）挖掘民間手工藝中蘊含的教育內容

民間手工藝品類繁多，且大部分具有較強的民族特色，但由于幼兒的年齡特點和身心發(fā)展情況，并不是所有的項目都適合融入幼兒園課程中。因此，教師在實際教學中要精心挑選適合幼兒特點和發(fā)展需求的民間手工藝，保證課堂活動可以順利開展。在選擇民間手工藝時，教師要嚴格遵循以下幾點要求。首先，具有傳承價值。民間手工藝品種多樣，教師要選擇具有較強傳承價值或鮮明民族特色的項目，如山西地區(qū)可以選擇面塑、剪紙、編織等，云南地區(qū)可以選擇蠟染、土陶、木雕等。其次，符合本地特色。教師在選擇民間手工藝項目時，要優(yōu)先從本地特色中選擇，最好是幼兒日常生活中經?？吹交蚴墙佑|過的內容，不僅便于搜集資源，還有利于幼兒理解掌握，更好地繼承和發(fā)揚民間手工藝。最后，滿足幼兒的發(fā)展需求。由于民間手工藝融入課程的主要受眾是幼兒，因此，教師在選擇民間手工藝項目時，要將幼兒的身心發(fā)展需求放在首要位置，還要考慮到活動的安全性和難度等問題。

（二）合理改編民間手工藝中的教育內容

教師選擇了合適的民間手工藝項目后，還要對其進行了解、整理和改編，讓民間手工藝更適合幼兒的學習水平，這樣才能將民間手工藝更好地融入幼兒園課程中。在這一過程中，教師需要遵循以下三點。首先，當教師在課堂教學中選擇了程序較為復雜、難度較大的手工藝時，應化繁為簡，保留關鍵內容，將較為復雜的內容簡化或是替換成容易操作的步驟。如窗花刻鏤顏色鮮明、內容精巧，對幼兒來說制作難度較大，教師可以從花朵、太陽、蝴蝶等結構簡單且對稱的圖形開始，逐步教學，不僅可以降低制作難度，而且更容易被幼兒接受。其次，手工藝制作材料和工具存在一定的安全隱患，甚至可能會威脅到幼兒的安全。因此教師可以選擇相近或是相似的材料代替，如編織材料多是竹條、藤草，邊緣較為鋒利且具有一定的危險性，教師則可以用吸管、彩帶等代替。最后，一些手工藝在實踐中需要較大的場地，而幼兒園中的場地大小有限，很難將實際教學步驟融入其中，因此教師可以在幼兒園內選擇合適的地方布置實踐區(qū)域，并按照實際比例縮小制作教具，讓幼兒開展模擬游戲，從而保障教學活動的順利開展。

（三）利用民間手工藝創(chuàng)設特色教育環(huán)境

幼兒正處于身心快速發(fā)展階段，對外界環(huán)境較為敏感，且環(huán)境對人的成長影響較大。因此，教師可以利用民間手工藝創(chuàng)設特色鮮明的教學環(huán)境，讓幼兒可以在潛移默化中受到藝術熏陶，激發(fā)幼兒對手工藝的興趣和關注，促進幼兒健康快樂成長。首先，為了讓幼兒保持新鮮感，教師需要定期改變班級環(huán)境，可以在布置時選擇一些經典的民間手工藝裝飾品，如在班級的門窗上貼剪紙、窗花，并在走廊中擺設一些模型或是布藝制品，營造濃厚的藝術氛圍。其次，教師可以創(chuàng)設具有當?shù)厮囆g特色的活動角，張貼一些手工藝制作過程的照片，在活動角中擺放豐富的原材料和工具，并用生動的漫畫形象演繹民間傳說故事，激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，增加幼兒與手工藝接觸的機會。最后，教師在日常生活中可以鼓勵幼兒多觀察，多感受，讓幼兒利用自己的方式體會活動。教師通過創(chuàng)設特色的教學環(huán)境，可以增強幼兒的民族印象，提高幼兒的文化認同感，為后續(xù)活動的開展奠定良好的基礎。

（四）合理開展手工藝實踐活動

將民間手工藝融入幼兒園課程中最常見的方式就是讓幼兒親自動手制作，讓幼兒通過親身參與深入了解與感受傳統(tǒng)藝術。因此，在實際教學中，教師不能將活動內容僅停留在展示民間手工藝作品和介紹文化背景上，而是應開展實踐活動，在活動中合理引導和調動幼兒的多種感官，讓幼兒能積極參與其中。例如，毛線編織果籃等手工活動難度較大，教師應通過合理改編，將步驟簡單化，或是設計一些衍生活動，如編手鏈、繞相框等，為幼兒提供豐富的制作材料，選擇貼近幼兒實際生活的游戲，以便更容易被幼兒接受。通過這種活動形式，可以讓幼兒在動手操作和動腦思考中鍛煉自身的主觀能動性，創(chuàng)作出更生動、更有靈氣的手工藝作品。此外，在幼兒園實際教學中，將手工藝融入幼兒園課程中的一大難點在于教師自身不具備民間手工藝的知識和技能。因此，幼兒園可以尋求社區(qū)或社會公益組織的幫助，邀請精通手工藝的專家或經驗豐富的手工藝師傅定期到園內對教師進行培訓，并在實踐活動中指導幼兒。同時，教師在日常生活中也可以多鼓勵幼兒在家長的陪同下參加一些民俗活動或是參觀展覽。

總而言之，幼兒教育不僅要重視知識和經驗的傳授，還要從真正意義上實現(xiàn)快樂學習，讓幼兒的情商和智商共同發(fā)展。民間手工藝的內容較為廣泛，種類豐富，教師在設計教學活動時，有選擇地將民間手工藝融入幼兒園課程教學中，可以有效豐富課程內容，激發(fā)幼兒的學習興趣，提高幼兒教育的整體質量。

（作者單位：蘇州高新區(qū)長江幼兒園）