讓孩子在愛的陪伴中成長

徐曉華

繪本又稱圖畫書，是孩子們最喜歡的讀物，它作為一種特有的文學形式，圖文并茂且用一種特殊的方式詮釋著故事內容，是孩子們認識自身和世界的一個窗口。繪本以直觀形象的畫面深深地吸引著孩子們的目光，符合大班幼兒的生活經驗，能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，拓展幼兒的思維。而親子閱讀能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，將繪本中蘊含的哲理更深入、更透徹地傳達給孩子們。

之前，我們大班做過一個親子閱讀的調查，班中一共有36名孩子，其中18名孩子的家長表示會在家和孩子一起閱讀繪本，一般會在睡前閱讀;12名家長表示繪本都是孩子自己看，家長基本不參與;6名家長反饋說家里沒有繪本讀物。因此，本文將針對如何提高家長對親子繪本共讀的重視程度進行初步探索。

一、營造溫馨的閱讀氛圍，讓閱讀成為一種習慣

一個良好的閱讀環(huán)境能讓幼兒主動投入閱讀活動中。教師為親子共讀營造溫馨的閱讀環(huán)境，能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在充滿閱讀氣息的環(huán)境中，充分感受圖畫語言，潛移默化地接受相關的知識，并能主動探索、發(fā)現，以豐富自身經驗。

首先，教師可以充分利用幼兒園的園舍大廳、走廊、樓梯、活動室等空間，通過懸掛和展示經典繪本，定期展出幼兒自己制作的繪本及創(chuàng)意過程等供大家欣賞和參考。通過這樣的方式，家長在接送孩子上下學時也能駐足觀看，和孩子一起討論這是什么繪本，講了什么內容，等等。例如，有一天早晨我在值班，大班的一名爸爸抱著女兒站在大廳，父女倆興致高漲地討論著懸掛在大廳一側的一本繪本。女兒說：“爸爸你看，這本書我前幾天才看過，里面講了一個小女孩有一個小弟弟，她把什么好吃的都留給弟弟。”爸爸聽了回應道：“真是一個好姐姐，那如果你也有一個弟弟，你會把好吃的留給弟弟嗎？”父女倆在一起討論的畫面溫馨又和諧。

其次，教師可以在每個班級的活動室創(chuàng)設一個安靜的閱讀小天地，讓孩子們可以在里面自由開展閱讀活動。在小天地里，放置一些孩子喜歡的繪本，張貼一些繪本中的人物圖片、故事線索網絡圖等。教師還可以開展親子共讀活動，邀請家長與幼兒一起在閱讀小天地里共讀繪本，強化家長親子共讀的意識，引導家長在家中為幼兒營造良好的閱讀氛圍，調動幼兒閱讀的積極性。例如家長可以將家中的玩具房變?yōu)闇剀暗膱D書室，鋪上軟軟的地墊，擺上可愛的靠枕，為幼兒營造舒適、溫馨的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。

二、梳理圖書資源，開創(chuàng)新型閱讀資源庫

幼兒的年齡特征決定了他們會喜歡閱讀哪一類的繪本，他們往往只對新鮮的事物感興趣，對繪本也是如此。我們經常會看到這樣一種現象：看過的繪本閑置在書架上，很少有孩子閱讀。因此，教師應該對有關的圖書資源進行梳理。我園圖書室的面積大約為45平方米，內有適宜小、中、大班三個年齡段幼兒閱讀的圖書，一共約有5000冊，擁有供幼兒閱讀的桌椅6套，平鋪式、蛋糕式、層疊式等各種圖書展覽架10個。我們對幼兒家庭中的繪本情況進行了調查：大部分幼兒家里都有一定數量的繪本，比如男孩子家中科普類的繪本多一些，女孩子則故事類的繪本多一些，還有一些關于探索身體奧秘的繪本。為了提高幼兒閱讀的有效性和繪本的利用率，教師要根據園內開展的主題活動及時更新圖書資源，提高幼兒的閱讀興趣。教師還可以開展圖書漂流活動，指導家長選擇一些適合親子共讀的繪本，豐富幼兒的閱讀資源，提高幼兒參與親子共讀的興趣。

三、創(chuàng)設親子共讀平臺，創(chuàng)新閱讀新形式

親子共讀是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的有效途徑，特別是小班幼兒。通過問卷調查，我們發(fā)現大班親子共讀存在以下問題：第一，一部分家長表示工作太忙沒有多余的時間陪幼兒閱讀;第二，家長會經常給孩子買繪本，但往往都是讓孩子自己閱讀;第三，親子共讀時，很多家長都是照著繪本念一遍，沒有任何閱讀技巧;第四，親子閱讀時間很短，并且沒有堅持閱讀。針對這些問題，為了幫助家長理解親子共讀的概念和提高他們閱讀的水平，我們設計了多種模式的親子共讀形式，為家長提供更多的親子共讀平臺。

（一）每周一讀

在班級微信群里由班級教師組織家長和孩子共同閱讀，每周選擇一個家庭通過視頻、語音等形式分享自己最近閱讀的繪本。通過親子共讀，不僅能增進親子關系，還能鍛煉幼兒的語言表達能力，讓幼兒學會傾聽，感受親子共讀的樂趣。

（二）故事舞臺

每學期舉行一次以家庭為單位的講故事活動，讓幼兒和爸爸媽媽合作，向班級其他家庭講述自己的故事。在活動開始前，幼兒會和爸爸媽媽一起練習，在練習中會遇到一些講述技巧、角色分配等問題，在解決問題的過程中，幼兒會不斷進步，獲得更多的經驗。

（三）繪本漂流

繪本漂流活動主要是讓教師、家長、孩子一起推薦分享一些比較優(yōu)秀的繪本讀物，同時還要說明自己為什么推薦這個繪本。家長可以通過這個繪本漂流平臺借閱想讀的繪本，不僅節(jié)約了家庭購買繪本的開銷，還能讓孩子養(yǎng)成分享的美德。

（四）繪本制作

繪本制作平臺能為家長和孩子提供動手操作的機會。有的孩子讀了繪本后會發(fā)揮想象力暢想后續(xù)的故事，此時家長就可以和孩子一起開動腦筋、動動小手，通過畫、剪、貼等多種形式續(xù)編故事制作繪本。這樣的親子共讀活動，不僅能讓幼兒的想象力得到充分發(fā)揮，開拓幼兒的思維，同時還能鍛煉幼兒的動手能力。

四、激發(fā)情感交流，讓親子共讀成為愛的陪伴

幼兒會通過故事認識世界，很多優(yōu)秀的繪本中都蘊含著深層的道理，繪本中的內容大多是社會的直接或間接反映。因此，幼兒在閱讀繪本時會以自己的生活經驗為主，以自己的理解去感受故事中的世界，此時，共讀的家長就能成為孩子很好的引導者。比如當繪本中蘊含著豐富的情感因素時，家長就可以引領孩子感受畫面中的情感，獲得更多的生活認知，豐富孩子的生活體驗。親子共讀能幫助家長及時引導孩子通過觀察畫面，調動已有經驗與畫面內容建立相應的聯系，讓幼兒能更積極、更深入地思考，進一步建立自己的價值觀。

（一）拓展式互動，激發(fā)情感交流

在親子共讀時，家長要抓住契機與孩子交流一些啟發(fā)性、拓展性的問題，從而激發(fā)孩子的情感交流。比如在繪本《我爸爸》《我媽媽》中，繪本通過一組組畫面把爸爸媽媽愛孩子的形象展示在孩子的面前。此時，家長應引導幼兒表達爸爸媽媽在平時生活中是如何愛自己的，并說出自己對爸爸媽媽的愛。繪本通過圖文傳達的情感容易引起孩子的共鳴，通過親子之間的交流，能讓孩子在繪本中體會到什么是愛，讓孩子學會如何去愛，從而漸漸成為一個有愛的人。

（二）參與式互動，遷移情感內化

孩子在閱讀過程中會產生移情現象，繪本中發(fā)生的一些故事和孩子是密切相關的，也是有可能發(fā)生在孩子身上的，此時參與式的互動尤為重要。例如《我也能做到》這個繪本試圖通過講述毛毛模仿動物們的動作失敗的過程，告訴孩子們雖然現在一些身體動作技能我們還無法完成，但是隨著年齡的增長和不斷地努力練習，最終我們一定都會成功，幫助孩子樹立自信心。當親子共讀這本繪本時，媽媽或者爸爸可以陪伴孩子一起做已經學會的動作，逐漸過渡到有難度的動作，讓幼兒深入參與到繪本故事中，提高幼兒的閱讀興趣。

（三）推進式互動，促進情感升華

繪本內容豐富，留給孩子的想象空間較大，存在著許多可以引發(fā)孩子想象的空白。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個探索者、研究者、成功者?！庇H子共讀通過幼兒與家長思想、情感的實際交流，能加深孩子對故事內容的理解。對于留白的繪本，能進一步引領孩子領悟故事的結構美，讓幼兒沿著故事主線的發(fā)展創(chuàng)編后續(xù)故事，提高幼兒的思維能力。例如繪本《媽媽，你知道嗎》，同樣的世界在大人和孩子的眼中是不一樣的，孩子讀到最后會和媽媽產生共鳴，沿著主線故事，在情節(jié)推動的過程中，會把自己的想法續(xù)編進去，會讓媽媽走進他的世界中。

通過大班親子繪本共讀的實踐活動，我們發(fā)現親子共讀的方式多種多樣，通過親子共讀活動，家長和孩子的想象力和表達力都得到了提高，并且逐漸喜歡上了親子共讀。親子共讀的意義就在于讓幼兒能在書中體會到樂趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，因此家長一定要抽出一點時間陪伴孩子閱讀，讓孩子在愛的陪伴中成長。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)北厙幼兒園）