讓幼兒在創(chuàng)造中自由翱翔

宋金蓮

“創(chuàng)造教育”是陶行知先生提出的重要教育思想。陶行知先生是中國“創(chuàng)造教育”思想的開拓者?！皠?chuàng)造教育”思想主張以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力為目標?！皠?chuàng)造教育”重視運用知識，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，主張鼓勵幼兒主動探索，以培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提高幼兒的創(chuàng)造思維能力?！皠?chuàng)造教育”還非常重視幼兒的個性發(fā)展，讓幼兒的特長能得到充分自由的發(fā)展，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。

新時代視野下的幼兒教育工作者，如何以《幼兒園教育指導綱要（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》與《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神為引領，在陶行知先生“創(chuàng)造教育”思想的指導下著力讓幼兒的創(chuàng)造能力得到淋漓盡致地發(fā)揮，讓幼兒釋放創(chuàng)造的能量。

一、為幼兒構建創(chuàng)造的環(huán)境

陶行知先生的“創(chuàng)造教育”思想就其本質(zhì)而言就是培養(yǎng)“民族活力”的教育，因此教師應在陶行知先生“創(chuàng)造教育”思想的指導下著力培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，努力構建讓幼兒自由創(chuàng)造的環(huán)境。

培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的物質(zhì)環(huán)境不可忽視，但培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的心理環(huán)境更為重要。如何在陶行知先生“創(chuàng)造教育”思想的指導下培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，讓更多的幼兒成為開拓型、創(chuàng)新型人才，成了新時代視野下幼兒教育工作者應面對的新課題。因此，教師應在陶行知先生“創(chuàng)造教育”思想的指導下努力構建培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的心理環(huán)境。

（一）教師自身應具有強烈的創(chuàng)新意識

教師除了應具備廣博的知識、教育科學理論素養(yǎng)、較強的教學研究能力、良好的語言表達能力、較強的組織能力外，還需要具備較強的創(chuàng)造創(chuàng)新能力。創(chuàng)造創(chuàng)新能力是新時代對人才的基本訴求，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就必須要有創(chuàng)新型的教師。教師的創(chuàng)新能力涉及各個方面，比如教師對幼兒教育教學中出現(xiàn)的新情況、新問題具有獨到的見解;教師對幼兒園“五大”教育領域的教學內(nèi)容具有新穎的教學方法、創(chuàng)新性的見解和思維;教師自身應具備強烈的創(chuàng)新意識，能及時更新教育理念，對教學方法常出“新招”，等等。

（二）增強幼兒的自信心

在幼兒園組織的系列性課程游戲化活動中，教師應努力增強幼兒的自信心。陶行知先生曾提出“六大解放”的教育思想，其出發(fā)點就是為了讓幼兒的創(chuàng)造力得到有效培養(yǎng)。教師應努力讓幼兒樹立起強烈的自信心，具有一顆進取之心。在幼兒園課程游戲化系列活動中，教師要對幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)及時給予鼓勵和贊賞。當幼兒在課程游戲化活動中出現(xiàn)問題時，教師應耐心地指導幼兒，引導幼兒自主解決問題，讓幼兒體會到成功的喜悅，形成良好的心理素質(zhì)，增強創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。在幼兒園課程游戲化活動中，教師應為幼兒提供游戲化活動自主表現(xiàn)的平臺，給予幼兒自主選擇游戲形式和內(nèi)容的權利，讓幼兒在寬松、自由、和諧的環(huán)境氛圍中能更加積極、主動、大膽地進行探索、創(chuàng)造和創(chuàng)新。

在幼兒園開展的課程游戲化系列活動中，教師應為幼兒努力構建能自由創(chuàng)造的環(huán)境氛圍，讓幼兒在這樣的氛圍中實現(xiàn)自我、張揚自我、超越自我、大膽創(chuàng)造。

二、帶領幼兒走進豐富多彩的生活

陶行知先生的“生活教育”理念強調(diào)要讓兒童在生活中接受教育，生活是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的一片沃土。教師應帶領幼兒走出幼兒園，走出教室，走進豐富多彩的生活之中。

（一）立足于生活，讓幼兒大膽創(chuàng)造

教師應鼓勵幼兒在生活中大膽探索、發(fā)現(xiàn)、嘗試、創(chuàng)造，讓生活真正成為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力“活”的資源。比如，在春天，教師可以帶領幼兒走出幼兒園，讓幼兒在生活中觀察，在生活中尋找課程游戲化活動的素材。例如，在以美食素材為主題的游戲活動中，有的幼兒洗食材，有的幼兒切食材，有的幼兒拌食材，孩子們都忙得不亦樂乎。幼兒還可以利用生活中常見的食材，制作出不同時令的美食。例如，春天，幼兒會創(chuàng)新性地制作出薺菜餅;夏天，幼兒會制作出水果沙拉;秋天，幼兒會制作出南瓜餅、桂花小湯圓、蘑菇湯等;冬天，幼兒會制作出各種口味的水餃。

（二）貼近生活，讓幼兒的創(chuàng)造欲望更強烈

陶行知先生認為“處處是創(chuàng)造之地”，生活為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力提供了舞臺。比如，教師可以引導幼兒利用日常生活中常見的毛絨玩具或芭比娃娃，同時再尋找一些彩色布條、帽子、梳子、衣服等，讓幼兒利用上述材料玩裝飾娃娃的游戲。教師還可以引導幼兒利用日常生活中常見的紙箱、包裝盒等玩科學建構游戲。通過這樣的科學建構游戲活動，增強幼兒的創(chuàng)造欲望，提高幼兒參與活動的積極性，從而有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

三、鼓勵幼兒在課程游戲化活動中大膽提問

教師應樹立全新的現(xiàn)代幼兒教育觀，以幼兒發(fā)展為本。在幼兒園開展的系列性課程游戲化活動中，教師應鼓勵幼兒在游戲中主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

（一）鼓勵幼兒善于提出問題

陶行知先生認為“發(fā)明千千萬，起點在一問”。幼兒天性活潑好動，具有強烈的好奇心，教師要想方設法激發(fā)幼兒提問的興趣，從而培養(yǎng)幼兒善于提問的良好習慣?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，幼兒天生對客觀世界的一切事物都充滿著好奇心，充滿著無限的期待。教師應努力為幼兒構建適宜提問的情境，讓幼兒善于提出相關的問題。比如，在科學領域開展的以“奇妙的輪子”為主題的課程游戲化活動中，教師可以為幼兒提供大量的游戲材料，如球、圓形光碟片、三腳架、圓形塑料模塊等形狀各不相同的材料，讓幼兒利用上述材料玩科學建構游戲。在游戲活動中，幼兒通過實驗探究會提出“用三角形的模型做輪子時，汽車的車輪會向前滾動嗎？”“為什么像汽車、電瓶車等交通工具的輪子都是圓形的呢？”等問題，幼兒在提問的過程中，能有效提高自身的創(chuàng)造力。

（二）引導幼兒運用多樣化的方法解決問題

教師應努力尋找每一個幼兒的天賦所在。在幼兒園課程游戲化活動中，教師應多觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)，挖掘幼兒在活動中所表現(xiàn)出來的天賦。要想培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，必須先培養(yǎng)幼兒解決問題的意識。教師應尊重幼兒在課程游戲化活動中的表現(xiàn)，以幼兒為游戲化活動的主體。比如，在幼兒園美工區(qū)域開展的以“我是能工巧匠”為主題的游戲活動中，有的幼兒提出如何利用一根線、一根釘快速地畫出圓的問題。這樣的問題來源于生活，又高于生活，幼兒會利用上述材料展開探究性活動，并在探究性解決問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造能力和挖掘創(chuàng)造潛能。幼兒在提出問題、解決問題的過程中，教師應大力鼓勵、贊賞、肯定幼兒在游戲化活動中的表現(xiàn)，鼓勵幼兒創(chuàng)新解決問題的方法，鼓勵幼兒標新立異，鼓勵幼兒運用多樣化的方式去解決問題。

（三）給予幼兒活動的自由

在幼兒園開展的課程游戲化活動中，教師應給予幼兒活動的自由。這樣的自由是多元化的。如給予幼兒自主選擇游戲化活動角色的自由、自主選擇游戲化活動主題的自由、自主選擇游戲活動同伴的自由、自主選擇游戲化活動材料的自由等。讓幼兒在游戲中學習，在游戲中成長。

總之，教師應以陶行知“創(chuàng)造教育”思想為指導，樹立科學的幼兒教育觀，努力為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力構建輕松、和諧、愉悅的創(chuàng)造環(huán)境。同時，教師自身要具有強烈的創(chuàng)新意識，努力增強幼兒的自信心，帶領幼兒走進豐富多彩的生活，立足于幼兒的生活，貼近幼兒的生活，鼓勵幼兒在課程游戲化活動中大膽質(zhì)疑問難，鼓勵幼兒主動提出問題、分析問題，并運用多樣化的策略解決問題，從而讓幼兒收獲成長的幸福。

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭幼兒園）