談?wù)劥蟀嗟陌嗉?jí)管理

曹靜

建立一個(gè)溫馨和諧、自由平等、健康向上的大班班級(jí)氛圍十分重要。筆者通過(guò)引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與，采用雙向強(qiáng)化、家園共育等策略，以發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，促使班級(jí)氛圍達(dá)到預(yù)期的效果。

一、班級(jí)常規(guī)幼兒來(lái)定

大班幼兒有一定的主見(jiàn)，對(duì)一些事物有自己的看法。教師要想管理好三十多個(gè)人的班級(jí)，一定要制訂規(guī)則，但制訂人是誰(shuí)呢？筆者覺(jué)得可以把權(quán)力交給幼兒，聽(tīng)聽(tīng)他們的想法。筆者常常會(huì)抓住談話(huà)的機(jī)會(huì)讓幼兒發(fā)現(xiàn)班級(jí)中存在的問(wèn)題，然后以討論的形式讓幼兒思考為什么這么制訂，這么制訂行不行，有什么好處。比如，筆者組織幼兒討論在哪里喝水最方便的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)大家的討論，筆者修改班級(jí)常規(guī)，重新規(guī)定喝水的位置。因此，生活中教師要善于捕捉班級(jí)常規(guī)中的問(wèn)題，然后引發(fā)幼兒進(jìn)一步討論。

二、處處都有小主人

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活……建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！惫P者要讓每位幼兒都擁有為班級(jí)、為他人服務(wù)的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)幼兒的服務(wù)意識(shí)和集體意識(shí)。于是筆者將班級(jí)分為七組，安排幼兒每天輪流擔(dān)任各小組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)管理集體的各項(xiàng)事情，分別是盥洗監(jiān)督、圖書(shū)整理、餐點(diǎn)管理、桌椅擺放、衣帽檢查、材料整理。根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，教師從七位組長(zhǎng)中選取一名組長(zhǎng)之星，然后在本周的組長(zhǎng)之星中選取一名幼兒成為下周的班長(zhǎng)。教師將班級(jí)事務(wù)細(xì)化后，不僅能增強(qiáng)幼兒的責(zé)任意識(shí)，還能激發(fā)幼兒的集體榮譽(yù)感。

三、合作之花遍地開(kāi)

教師要將合作滲透到幼兒的一日活動(dòng)中。比如在自主性游戲活動(dòng)中，幼兒積極地與同一游戲區(qū)的小伙伴互動(dòng)能積累豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)。自主性游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師可鼓勵(lì)幼兒與不同區(qū)域內(nèi)的幼兒合作游戲，進(jìn)一步豐富活動(dòng)的內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新能力。比如孩子午睡后，讓幼兒互相幫助把各自的衣服領(lǐng)子翻好、被子疊好等。

四、班級(jí)環(huán)境影響幼兒

教師要想管理好一個(gè)班級(jí)，并不是一句話(huà)、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神就能達(dá)到的，而是要讓幼兒有具體的行動(dòng)，可通過(guò)繪畫(huà)、照片等形式將注意事項(xiàng)張貼在合適顯眼的地方，讓幼兒在潛移默化中受到影響。比如，在放剪刀的位置畫(huà)著小心剪到手的簡(jiǎn)筆畫(huà)，在班級(jí)墻壁上畫(huà)著不可大聲喧嘩的簡(jiǎn)筆畫(huà)，以此來(lái)提醒幼兒。在盥洗室的門(mén)口分別貼好進(jìn)、出的標(biāo)記，讓幼兒能有序地進(jìn)出。把游戲材料拍好照片，分別貼在相應(yīng)的位置上，讓幼兒能清楚地分類(lèi)擺放。通過(guò)這些方式，讓幼兒在直觀的環(huán)境中養(yǎng)成自我管理的習(xí)慣。

五、課程活動(dòng)的幼兒導(dǎo)向

由教師確定活動(dòng)內(nèi)容，無(wú)法讓幼兒成為真正的參與者。因?yàn)檫@個(gè)活動(dòng)也許并不是幼兒想開(kāi)展的，只是教師讓幼兒參與其中而已。因此，筆者特別留意了幼兒在一日生活中表現(xiàn)出的興趣，及時(shí)抓住了幼兒的興趣點(diǎn)，展開(kāi)了屬于幼兒自己的課程活動(dòng)。

比如，一天中午，筆者帶著幼兒在校園里散步，走進(jìn)校園的小花壇，聽(tīng)見(jiàn)孩子們?cè)谡f(shuō)：“學(xué)校的花壇里怎么種了那么多的大蒜呀！種得比我們自然角里的多，長(zhǎng)得比我們自然角里的高?！?/p>

筆者放眼看去，這哪是什么大蒜，明明是水仙嘛！于是，筆者又明知故問(wèn)地問(wèn)幼兒：“你們說(shuō)這是什么？”

孩子們異口同聲地說(shuō)：“這是大蒜?！?/p>

筆者說(shuō)：“你們要不要近距離去瞧瞧這‘大蒜，看看這些‘大蒜和自然角的大蒜是一樣的嗎？”

于是，孩子們又是用手摸，又是用鼻子聞。一系列的操作之后，終于有幼兒說(shuō)：“老師，這也許不是大蒜，因?yàn)樗鼪](méi)有大蒜的味道！”他的回答，得到了一些幼兒的共鳴。

之后，筆者把花壇里的水仙移栽到班級(jí)的自然角中，讓幼兒通過(guò)觀察對(duì)比發(fā)現(xiàn)兩者的不同，再根據(jù)幼兒流露出的興趣點(diǎn)將活動(dòng)開(kāi)展下去，形成獨(dú)特的班本課程活動(dòng)。

六、家園攜手促發(fā)展

著名教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)：“幼兒教育是一件復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨(dú)勝任的，必定要兩方面的共同努力方能達(dá)到充分的功效。”

（一）備忘錄——全面記錄幼兒的成長(zhǎng)

畢業(yè)班的家長(zhǎng)都十分關(guān)注孩子的行為習(xí)慣、能力特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)發(fā)展等方面的情況。因此，教師要配備一本備忘錄，把幼兒與同伴的互動(dòng)、學(xué)習(xí)情況等記錄下來(lái)，讓家長(zhǎng)感受到教師對(duì)自己孩子的重視。同時(shí)，備忘錄也為教師填寫(xiě)幼兒每月成長(zhǎng)冊(cè)積累了資源，為真實(shí)反映幼兒的評(píng)語(yǔ)積累了素材。

（二）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)——及時(shí)與家長(zhǎng)溝通

教師要多花點(diǎn)時(shí)間建設(shè)班級(jí)網(wǎng)站，讓家長(zhǎng)能在班級(jí)網(wǎng)站上了解幼兒園開(kāi)展的活動(dòng)，看到孩子們?cè)诨顒?dòng)中的表現(xiàn)。比如，教師可利用相機(jī)記錄孩子戶(hù)外活動(dòng)的身影、拍下孩子的美術(shù)作品、錄下親子活動(dòng)的過(guò)程等，然后配上簡(jiǎn)短的文字說(shuō)明并及時(shí)發(fā)布到網(wǎng)站上。通過(guò)這樣的操作，讓家長(zhǎng)更加信任和支持教師的工作。

（三）提前溝通——家長(zhǎng)、孩子充分準(zhǔn)備

班級(jí)工作的順利開(kāi)展需要得到家長(zhǎng)的支持。在活動(dòng)開(kāi)展之前，教師要提前告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解活動(dòng)開(kāi)展的目的和需要準(zhǔn)備的材料，并聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，這樣活動(dòng)會(huì)開(kāi)展得更順利。比如，在親子活動(dòng)開(kāi)展之前，教師要和家長(zhǎng)溝通孩子在活動(dòng)中可能出現(xiàn)的狀況。

班級(jí)工作是瑣碎的，教師要充分發(fā)揮其聰明才智，悉心管理，利用有效的策略靈活管理班級(jí)，為幼兒提供溫馨、舒適的成長(zhǎng)環(huán)境，讓他們健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（作者單位：太倉(cāng)市高新區(qū)鎮(zhèn)洋幼教中心）