讓小學(xué)生的個性在語文作業(yè)中飛揚(yáng)

黃曉冬

【摘要】自主性、實(shí)踐性、合作性、個性化的作業(yè)是學(xué)生真正學(xué)習(xí)語文的體現(xiàn)，是學(xué)生語文能力與素養(yǎng)有效發(fā)展的重要方法之一，也能讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂、成功的喜悅。本文以小學(xué)六年級語文作業(yè)為例，談?wù)勗谧鳂I(yè)設(shè)計時如何調(diào)動學(xué)生積極性、進(jìn)取性、創(chuàng)造性地進(jìn)行作業(yè)，真正發(fā)揮作業(yè)鞏固、強(qiáng)化和拓展知識的價值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;自主性;實(shí)踐性;合作性;個性化;靈活評價

作業(yè)，是課堂教學(xué)的延續(xù)，是學(xué)生的必修課，是學(xué)生知識理解的延伸和升華，也是能力形成的前提和基礎(chǔ)。長期以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，語文作業(yè)在學(xué)生心中總是被扣上“單調(diào)枯燥，缺乏靈活性，脫離生活和學(xué)生實(shí)際”的帽子，其形式可以概括為：抄抄寫寫、讀讀背背等，這種單一的、僵化的作業(yè)模式不但無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展和潛能發(fā)揮。因此，只有充分調(diào)動學(xué)生積極性、進(jìn)取性、創(chuàng)造性地進(jìn)行作業(yè)，才能夠真正發(fā)揮作業(yè)鞏固、強(qiáng)化和拓展知識的價值，才能讓學(xué)生真正愛學(xué)語文。下面，筆者以小學(xué)六年級語文作業(yè)為例，談?wù)勗谧鳂I(yè)設(shè)計方面的幾點(diǎn)體會：

一、個性化作業(yè)，讓學(xué)生在“自選”中體驗(yàn)樂趣

莎士比亞說過：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益?！薄芭d趣是最好的老師”，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文時的最大內(nèi)動力。正所謂：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”針對學(xué)生的這個心理特征，筆者特意在作業(yè)設(shè)計時賦予了學(xué)生最大的選擇權(quán)，讓學(xué)生的個性在作業(yè)完成中盡情展現(xiàn)。每年都有幾個小長假，這令不少教師為作業(yè)的布置而煩惱：布置多了，怕學(xué)生吃不消;布置少了，又怕學(xué)生馬虎了事。但筆者卻把握這個機(jī)會，讓語文作業(yè)大放異彩。今年放國慶假時，筆者一方面為上好課外閱讀交流課做準(zhǔn)備;另一方面則結(jié)合剛學(xué)完的“母親河祖國在我心中”這個單元主題為學(xué)生精心準(zhǔn)備“國慶繽紛自選套餐”：

A餐：

1.書海泛舟——認(rèn)真閱讀《草房子》，做一篇讀書筆記。

2.我口說我心——準(zhǔn)備歌頌祖國的朗誦或演講表演。

B餐：

1.書海泛舟——認(rèn)真閱讀《草房子》，做一篇讀書筆記。

2.我手繪我心——以“祖國在我心中”為主題繪畫手抄報。

C餐：

1.書海泛舟——認(rèn)真閱讀《草房子》，做一篇讀書筆記。

2.我們的驕傲——收集祖國的輝煌相片和資料制作成PPT。

剛剛出示這份“餐單”，班內(nèi)像炸開了鍋似的，不少學(xué)生喜形于色，成群結(jié)隊展開了激烈的討論，并根據(jù)自己的實(shí)際能力和興趣選擇了最滿意的“套餐”。國慶假期結(jié)束，從回收的作業(yè)來看，38%的學(xué)生選擇了“B餐”;32%的學(xué)生則選擇“A餐”;30%的學(xué)生選擇了“C餐”。而且，本次作業(yè)的質(zhì)量之高是筆者意想不到的。收集資料制作PPT的學(xué)生在動手、動腦的過程中培養(yǎng)了有目的搜集、整理、篩選資料的能力;做手抄報的學(xué)生則在設(shè)計和繪畫的同時，使個人的想象力和表達(dá)能力得以充分發(fā)揮，從而練就了他們大膽想像的思維能力;而選擇“A餐”的學(xué)生都是平時擅長朗誦、演講的學(xué)生，這個作業(yè)使他們的個人特長得以張揚(yáng)，更為他們提供了一個展示的機(jī)會。一次既展現(xiàn)學(xué)生個性又有著豐富內(nèi)涵的假期作業(yè)，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的“作業(yè)即按老師的要求鞏固課堂上已經(jīng)學(xué)過的知識”這一狹隘的認(rèn)識中走出來，明白作業(yè)是為了提高自身能力，作業(yè)過程是自我學(xué)習(xí)的過程。讓學(xué)有余力的學(xué)生“吃得飽”，讓學(xué)困生也能感受到成功的喜悅，從而拓寬學(xué)生思路和知識面，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。此外，還避免了個別學(xué)生不完成作業(yè)、應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象。

二、自主性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

心理學(xué)研究指出：學(xué)生之間是存在差異的。他們在思維角度、解決問題的方式也表現(xiàn)出一定的差異?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）則指出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！笆畟€指頭各有長短”，我們既要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，又要想方設(shè)法讓他們在各自的“跑道”上奮勇向前，增進(jìn)所長。因此，作為教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同的要求，尋找一個最佳切入點(diǎn)，讓學(xué)生自編作業(yè)內(nèi)容，在自編過程中，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，把做作業(yè)演化為多種多樣、富有創(chuàng)意的語文活動。例如，筆者在教完六年級下冊“民風(fēng)民俗”這個單元時，學(xué)生都被那些介紹各個民族特有風(fēng)俗的課文深深吸引了。于是，筆者讓學(xué)生自己設(shè)計本單元的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇喜歡的方式、組合去完成。學(xué)生都饒有興趣地完成了作業(yè)的設(shè)計，而實(shí)踐作業(yè)的內(nèi)容形式之豐富更出乎筆者的預(yù)料：

1.尋訪家鄉(xiāng)的古老習(xí)俗。（通過訪談、上網(wǎng)等了解自己家鄉(xiāng)一些古老的習(xí)俗，并收集一些資料，如圖片、照片、文字介紹等）

2.為保護(hù)優(yōu)秀傳統(tǒng)獻(xiàn)計獻(xiàn)策。（寫建議書、調(diào)查報告等）

3.我為家鄉(xiāng)做名片。（編寫《家鄉(xiāng)民間故事》《家鄉(xiāng)風(fēng)俗習(xí)慣》《家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃》《家鄉(xiāng)名人故事》等小冊子為家鄉(xiāng)做宣傳）

4.撰寫詩歌，贊美家鄉(xiāng)的人情風(fēng)俗。

……

家庭作業(yè)告別“一刀切”枯燥單一的模式，學(xué)生們每人都根據(jù)自身的實(shí)際確定作業(yè)的內(nèi)容，然后全力以赴地去完成自己設(shè)計的作業(yè)，學(xué)生的興致更高了。這種作業(yè)形式打破了常規(guī)，鼓勵學(xué)生展現(xiàn)不同的風(fēng)采，從而培養(yǎng)了學(xué)生敢于嘗試，大膽創(chuàng)新的性格。

三、合作性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力

協(xié)同合作精神是當(dāng)今社會發(fā)展對人才的需求，學(xué)會合作也是學(xué)生適應(yīng)未來社會不可缺少的一種素質(zhì)。在合作過程中，學(xué)生之間可以互相幫助，取長補(bǔ)短，使優(yōu)勢得到最大程度的發(fā)揮?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》則指出：綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注重培養(yǎng)學(xué)生的策劃、組織、（協(xié)調(diào)）和實(shí)施的能力。但長期以來，作業(yè)往往只要求學(xué)生獨(dú)立完成，而且作業(yè)的成果只是在學(xué)生和教師之間雙邊地交流互動，學(xué)生做完作業(yè)給教師批改，教師改完作業(yè)給學(xué)生更正或繼續(xù)做。因?yàn)槿鄙倭怂季S火花的碰撞，許多學(xué)生的個人能力難以激發(fā)出來，所以，筆者特別注重合作性作業(yè)的布置和指導(dǎo)。如，第十二冊的“科學(xué)精神”這個單元的口語交際活動，要求學(xué)生圍繞“科技發(fā)發(fā)展：利大還是弊大”進(jìn)行辯論，筆者讓十個小組抽簽分成正反兩方后組內(nèi)再進(jìn)行分工：智囊團(tuán)負(fù)責(zé)收集論證資料;副辯手負(fù)責(zé)整理篩選資料;主辯手負(fù)責(zé)組織語言辯駁，全組上下都有任務(wù)，學(xué)生們能在小組內(nèi)互相交流、互相學(xué)習(xí)、互相合作，并在交流中不斷學(xué)習(xí)和提高。為了更好地發(fā)揮合作探究的作用，筆者在此之前還教給學(xué)生群體合作的方法和要領(lǐng)，讓他們學(xué)以致用，以達(dá)到合作的最佳目的。為了激發(fā)學(xué)生的積極性，筆者還為此進(jìn)行了“最佳辯手”“最佳智囊團(tuán)”“最合拍小組”等評選，讓學(xué)生們的努力得到更多的肯定與激勵。

四、實(shí)踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在“做”成長

當(dāng)今社會上的一些人總認(rèn)為：我們的教學(xué)只培養(yǎng)一些高分低能的“人才”，這往往是陳舊的教學(xué)模式“重分?jǐn)?shù)，輕能力”造成的。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在、無時不有。因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。所以，筆者經(jīng)常給學(xué)生布置此類作業(yè)，如，抗日戰(zhàn)爭調(diào)查報告、書簽制作、手抄報制作、表演課本劇《窮人》《小詩人》詩集制作……我們的語文教學(xué)要有長遠(yuǎn)有效的眼光，重視對學(xué)生動手、動腦能力的培訓(xùn)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的同時學(xué)有所長，并感受到成長的快樂。

五、靈活多樣的評價，延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

不管學(xué)生的作業(yè)情況怎么樣，只要教師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆答伜忘c(diǎn)評，都能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)。它是心與心之間的交流，是對知識信息正確與否的評判，甚至是人生觀、社會價值觀等方面的碰撞、交流和相互影響。我們可以適當(dāng)增加一些兒童化的評語，評語可以采用符號或文字，通過臉的表情來表示教師對學(xué)生作業(yè)的滿意與否，有時教師也可以寫上小紙條與學(xué)生說說“悄悄話”，特別是班上的學(xué)困生，他們更需要教師的鼓勵與肯定。這樣，學(xué)生定會在你不一樣的評價中獲取不斷向前的動力。

總而言之，自主性、實(shí)踐性、合作性、個性化的作業(yè)是學(xué)生真正學(xué)習(xí)語文的體現(xiàn)，是學(xué)生語文能力與素養(yǎng)有效發(fā)展的重要方法之一，也能讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂、成功的喜悅。作為一線語文教師，就讓我們共同精心設(shè)計，為語文作業(yè)插上自由的翅膀，讓學(xué)生的個性乘風(fēng)翱翔。

責(zé)任編輯? 李? 源