形成性評價在高職高專對人體生理學(xué)教學(xué)效果的影響分析

尹祖興

德宏職業(yè)學(xué)院，云南德宏 678400

在眾多醫(yī)學(xué)科目中人體生理學(xué)是最基礎(chǔ)的科目之一，人體眾多問題的研究都是圍繞著生理學(xué)進(jìn)行的。因此生理學(xué)的學(xué)習(xí)對學(xué)生的臨床學(xué)習(xí)有重要的指導(dǎo)作用。在臨床護(hù)理專業(yè)，人體生理學(xué)占據(jù)了重要的席位，是學(xué)生開啟護(hù)理專業(yè)大門的重要學(xué)科。因為人體護(hù)理學(xué)中，理論知識占據(jù)著較大的篇幅，學(xué)生因機(jī)械化的學(xué)習(xí)模式，大大降低了護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)效率。所以在臨床護(hù)理教學(xué)工作中，采取有效的評價機(jī)制能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，并在此基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)效率。隨著我國護(hù)理教育機(jī)構(gòu)的改革步伐不斷加快，其評價機(jī)制也實現(xiàn)了革新，形成性評價便應(yīng)運(yùn)而生。早在1963年，護(hù)理教育工作者提出了在護(hù)理教學(xué)工作中借助形成性評價來分析教師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。該次研究選取2019年6月—2020年6月該校2018級臨床專業(yè)200名學(xué)生為研究對象，針對其應(yīng)用形成性評價所取得的效果進(jìn)行分析，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取該校2018級臨床專業(yè)學(xué)生200名，隨機(jī)分為觀察組（100名）與對照組（100名）。所有入組學(xué)生均符合標(biāo)準(zhǔn)，且研究已獲知情同意。觀察組年齡20～24歲，平均年齡（22.25±0.22）歲。對照組年齡22～25歲，平均年齡（23.21±0.78）歲。兩組學(xué)生一般資料差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

對照組學(xué)生采取傳統(tǒng)的終結(jié)性評價模式。由教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及對臨床問題的處理情況進(jìn)行打分。觀察組采取形成性評價模式，在日常學(xué)習(xí)中加入案例分析，由教師負(fù)責(zé)編寫案例，所選案例均經(jīng)過審核，符合教學(xué)要求。在教學(xué)過程中對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，由教師準(zhǔn)確記錄學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力，并持續(xù)一段時間，進(jìn)行全方位的評價。通過開展形成性評價機(jī)制，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的信心。在護(hù)理專業(yè)的日常教學(xué)中融入形成性評價機(jī)制，針對教學(xué)中存在的不足之處提出針對性的改進(jìn)建議，適時調(diào)整教學(xué)計劃，從而獲得顯著的教學(xué)效果。在對相關(guān)案例進(jìn)行討論時，所有學(xué)生均自動分組，通過分組探討，教師從中對其進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動，加強(qiáng)自身的主觀能動性。

1.3 觀察指標(biāo)

觀察兩組的教學(xué)效果，采用學(xué)校自制的調(diào)查問卷對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

1.4 統(tǒng)計方法

數(shù)據(jù)采用SPSS 23.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行分析，計量資料的表示方式為（±s），組間差異比較采用t檢驗；計數(shù)資料的表示方式為[n（%）]，組間差異比較采用χ2檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績對比

觀察組學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），見表1。

表1 兩組學(xué)生成績對比[（±s），分]

表1 兩組學(xué)生成績對比[（±s），分]

組別期中成績期末成績觀察組（n=100）對照組（n=100）t值P值76.32±5.32 70.53±5.10 7.856＜0.001 69.21±5.69 60.35±5.42 11.275＜0.001

2.2 兩組學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度對比

對兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的明確、理論知識掌握程度進(jìn)行對比分析，觀察組學(xué)習(xí)態(tài)度明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），見表2。

表2 兩組學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度對比[n（%）]

3 討論

隨著現(xiàn)代教育改革步伐的不斷加快，越來越多的教育工作者將目光轉(zhuǎn)向課堂評價方面，以學(xué)生為核心的形成性評價機(jī)制受到了廣泛的關(guān)注。隨著其在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛開展，這種評價機(jī)制存在的弊端也逐漸突顯出來。因此，教師正確理解和合理運(yùn)用形成性評價具有重要意義。

在教學(xué)課堂上應(yīng)用形成性評價模式，涵蓋了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、評價模式的設(shè)計、評價效果的反饋、學(xué)生參與過程的動態(tài)評價等方面。通過在上述幾部分內(nèi)容進(jìn)行評價干預(yù)，從根本上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其主要原因在于，教師嚴(yán)格按照形成性評價的目標(biāo)要求，逐一開展評價設(shè)計與結(jié)果反饋，雖然有效提升了課堂學(xué)習(xí)效率，但只是流于表面，缺乏科學(xué)性的教學(xué)設(shè)計。與此同時，教師在整個學(xué)生實踐過程中應(yīng)用形成性評價模式，有助于教師長期教學(xué)目標(biāo)的完成，并如期進(jìn)行調(diào)整。

作為老師，未考慮上述做法是否合理，是否弊大于利，未從根源上制止該做法。在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的認(rèn)識上，老師存在很多不足，未從從學(xué)生的角度出發(fā)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)先有老師入手，糾正其在學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)變，有效提高老師在學(xué)生學(xué)習(xí)形成性評價的重視程度，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)評價機(jī)制的轉(zhuǎn)變。

通過該次研究，觀察組學(xué)生期中成績與期末成績的平均值，均比對照組高（P＜0.05）。觀察組學(xué)生對于自身的學(xué)習(xí)目的、理論知識的掌握程度和學(xué)習(xí)興趣等因素，均比對照組高（P＜0.05）?？梢姡纬尚栽u價是一種能有效實現(xiàn)學(xué)生評價的機(jī)制手段，其有助于學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績和成果的提升。

與此同時，在學(xué)生參與形成性評價的研究過程中，老師會針對學(xué)生的個體差異進(jìn)行針對性的評價。因此，在專業(yè)任課教師的角度上看，形成性評價的應(yīng)用需滿足更好的要求，尤其在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，需要參考更多的資料，不斷提升自身的知識儲備，將其作為教學(xué)延伸的主要根據(jù)，為日后開展更有效的評價提供參考，顯著提升自身的任教能力。

目前，形成性評價正展現(xiàn)出其獨(dú)特優(yōu)勢，在一線教學(xué)中發(fā)揮越來越大的作用。特別是在學(xué)校內(nèi)部的調(diào)研環(huán)節(jié)中，起到了很好的推動作用。相關(guān)教師對于形成性評價認(rèn)識和使用，也積極地采取相應(yīng)措施，積極踐行對這一評價機(jī)制的使用。該研究是探究形成性評價在高職高專對人體生理學(xué)教學(xué)效果的影響。從研究結(jié)果來看，教師的相關(guān)做法還存在一些問題，但其也將成為日后教師改進(jìn)的成長空間。

作為教師對于學(xué)生的評價和認(rèn)識，將直接影響教育教學(xué)工作展開的效果。該研究中對于形成性評價的認(rèn)識和闡述，主要體現(xiàn)的傳統(tǒng)意義的學(xué)生觀。對教師為學(xué)生參與評價的設(shè)計意圖以及非呈現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)兩方面能較為明顯的看出這一特質(zhì)。教師的教和學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一于課堂活動，教師的主導(dǎo)性要以學(xué)生主體性的發(fā)揮為前提。

當(dāng)前，教育教學(xué)工作中，主要的倡導(dǎo)方式還是以教師的主觀意志為主，卻未能清晰地認(rèn)識到教師主觀意志發(fā)揮作用的前提。這就導(dǎo)致兩種現(xiàn)象的產(chǎn)生，首先，教師雖意識到自身主導(dǎo)角色，但在教學(xué)實施中卻很難放手。表現(xiàn)在不自覺地掌握著課堂大部分的話語權(quán)，缺乏對師生互動價值的敏感性。其次，教師主觀上完全信仰新型學(xué)生觀，但在實施過程中卻發(fā)現(xiàn)交出掌控權(quán)的課堂有些雜亂無章，自己尚不能輕松駕馭，便回歸到先前的傳統(tǒng)模式。這兩種情況的發(fā)生，歸根結(jié)底是老師們未能從觀念上真正改變認(rèn)識。

通過相關(guān)研究表明，評價設(shè)計與教學(xué)設(shè)計異曲同工，教師為達(dá)到進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的目的，會在教學(xué)內(nèi)容中加入評價機(jī)制的內(nèi)容。但該研究關(guān)于分析兩種教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)時，卻看到了評價設(shè)計的副屬性。其多體現(xiàn)在教師對于學(xué)生的提問。

在提問方式以及提升內(nèi)容上考慮不足。雖然在該項研究中，已經(jīng)加入了多元化方式匹配差異明顯的問題和內(nèi)容，但并未闡述日后教學(xué)改進(jìn)所涉及的內(nèi)容。從國外的研究調(diào)查中，關(guān)于形成性評價的機(jī)制，已經(jīng)逐步完成了驅(qū)動教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化和結(jié)合，在細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、精細(xì)評價設(shè)計、收集評價數(shù)據(jù)以及動態(tài)運(yùn)用評價結(jié)果方面，已經(jīng)完成了評價目標(biāo)的驅(qū)動化發(fā)展。

從不同教師對于形成性評價下教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識上看，其在相關(guān)的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，對以目標(biāo)作為教學(xué)導(dǎo)向，重點(diǎn)強(qiáng)化目標(biāo)意識影響下教師對教學(xué)認(rèn)識水平的提升，但就完成“目標(biāo)一評價”這一跨越式目標(biāo)上看，難度較大。目標(biāo)和評價從本質(zhì)上，更像極端化的兩種內(nèi)容，一種方式更像是另一種形式的輔助，這種現(xiàn)狀下，導(dǎo)致教學(xué)工作陷入困境。為此，引入多元評價方式，將其作為平衡利弊的一種補(bǔ)充形式，找到適宜教學(xué)的最佳評價目標(biāo)，同時對目標(biāo)完成后指向具有針對性的評價，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

綜上所述，形成性評價能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在形成性評價應(yīng)用在高職高專人體生理學(xué)教學(xué)的過程中，起到了良好的研究效果，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。