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——《雪地里的小畫家》的教學實踐與反思

江蘇省無錫師范附屬小學 季雅涵

《雪地里的小畫家》是一首句式整齊、節(jié)奏輕快的兒童詩，描寫了一群“小畫家”在雪地里畫畫的場景，意在讓學生了解小雞、小狗、小鴨和小馬腳印不同的特點以及青蛙冬眠的知識。

這首兒童詩以一個“畫”字貫穿始終，圍繞三個問題展開描寫——誰在雪地里畫畫？它們畫了什么？它們是怎么畫的？第一個問題通過初讀課文、觀察插圖，就能得知分別有小雞、小狗、小鴨和小馬四位小畫家。第二個問題需要學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，展開想象，知道小動物的畫就是它們各自的腳印。可以通過反復(fù)多次、不同形式的朗讀加深理解，如采用男女賽讀、師生問答、邊演邊讀等形式。第三個問題是全詩重點，也是難點，引導(dǎo)學生理解小動物的“畫筆”就是它們的小腳，他們就能讀懂全詩。

基于以上思考，本課教學目標設(shè)定為：

（1）認識11個生字，讀準多音字“著”，會寫“竹”“幾”，掌握新筆畫橫折彎鉤。

（2）正確流利地朗讀兒歌，演一演兒歌。

（3）了解小動物用腳畫畫和青蛙冬眠的特點，感受小畫家的快樂。

本課教學重難點為：第三個目標。

一、對話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

1.對話導(dǎo)入

師：小朋友們，昨天晚上動物王國下了好大好大一場雪，房屋白了，樹木白了，大地也白了，這時候你最想干什么？如果你跑到雪地里踩一腳，再用手按一下厚厚的雪，會看到什么？

【設(shè)計意圖】感人心者，莫先乎情。要引導(dǎo)低年級學生自然而然地進入課堂，就要借助他們愛玩的天性，創(chuàng)設(shè)大雪紛飛的情境，喚醒學生的生活經(jīng)驗，調(diào)動學生喜歡玩雪的積極情緒，激發(fā)童心，導(dǎo)入童詩。低年級學生以形象思維為主，文中出現(xiàn)的“竹葉、梅花、楓葉、月牙”這些自然物，學生雖然知道一些，但與動物腳印之間的聯(lián)系似乎還有一段思維的距離。為了縮短距離，導(dǎo)入課文時就讓學生聯(lián)想雪地里的手印和腳印，推動理解小動物的畫其實是它們的腳印。

2.品讀句子

師：（出示“下雪啦，下雪啦！”）現(xiàn)在你是第一個看到下雪的人，想不想把這個好消息告訴所有好朋友？把聲音傳得遠遠的，你來?。ㄖ笇?dǎo)朗讀）

師：真是個好消息，你把感嘆號都讀出來了！你瞧，這就是感嘆號，好像一滴水慢慢滴下來，變成一顆圓圓的小水珠。感嘆號和小句號、小問號一樣，放在句子末尾，表示一句話說完了。有它在的地方，咱們要讀得特別高興，特別興奮！讓我們一起來宣布這個好消息吧！

【設(shè)計意圖】認識標點是一年級上學期的教學重點，標點是句子的小尾巴，不能分裂教學。此處讓學生在朗讀情境中體會感嘆語氣，知道感嘆號表示強烈的感情。

3.揭示課題

師：你們的歡呼聲把小動物們都叫出來了，一聽說下雪了，它們吵著要去雪地里畫畫呢！今天我們一起走進這片雪地，讀一首有趣的兒歌——《雪地里的小畫家》。

二、整體感知，字詞正音，梳理脈絡(luò)

1.播放視頻

師：雪地里來了哪些小畫家？他們畫了什么？我們一起去瞧瞧。（播放課文朗讀動畫視頻）

2.自讀課文

師：課文有趣嗎？想不想自己讀一讀？怎么才能讀好課文呢？讀好課文要做到：①讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。②邊讀邊思考：雪地里來了哪些小畫家？他們畫了什么？這些要求聽懂了嗎？把書本翻到第104 頁，雙手拿書，稍向外斜，自由朗讀課文。

3.字詞正音

師：詞語寶寶藏在雪地里，請一組領(lǐng)讀員開火車領(lǐng)讀。

（生讀“參加 幾步 不用 睡著”“竹葉 楓葉 梅花月牙”“一群畫家 一幅畫”）

師：你覺得哪個字容易讀錯？提醒大家?。ā皸鳌钡捻嵞?、“不”的變調(diào)、平翹舌音）

師：有個多音字寶寶藏在里面，誰找到了？（“著”它的另一個讀音是——讀輕聲zhe，表示正在做的動作，你的小眼睛正在——看著，小耳朵正在——聽著，正在端端正正地——坐著）

師：拼音帽子摘掉，誰敢挑戰(zhàn)？開火車領(lǐng)讀。

4.兒歌正音

師：詞語都讀對了，兒歌一定也能讀好！數(shù)一數(shù)，這首兒歌有幾句話？（出示標記）開火車讀，一人讀一句話。（及時正音）

5.梳理脈絡(luò)

師：雪地里來了哪些小畫家？誰會填？（出示：雪地里來了一群小畫家，有___、___、__和___。）（貼板書：小雞、小狗、小鴨、小馬）（表達指導(dǎo)：最后兩位小畫家之間加上“和”，句子更通順。）

【設(shè)計意圖】本單元的教學任務(wù)是初步培養(yǎng)學生尋找明顯信息的能力，此處緊扣課后習題中“雪地里來了哪些小畫家？”這一關(guān)鍵問題，指導(dǎo)學生在初讀課文的基礎(chǔ)上找到答案，并完整通順地表述答案。

6.“群”字用法介紹

師：①先來了一（只）小雞，一位小畫家。又來了一（條）小狗，幾位小畫家了？接著來了一（只）小鴨，三位小畫家了。最后還來了一（匹）小馬，一共——四位小畫家，又可以叫一（群）小畫家。②超過三個就可以叫“一群”，有一個成語——三五成群。③“群”的右邊是“羊”字，很多羊聚在一起，叫——羊群，很多馬兒聚在一起，叫——馬群，很多人聚在一起，叫——人群。④“群”還可以做量詞，今天，雪地里來了——一群小畫家。誰能讀好？（指導(dǎo)朗讀，評：真熱鬧！更熱鬧了?。┰蹅円黄鸢蜒┑乩锏臒狒[讀出來吧！

【設(shè)計意圖】“群”是本課的二會字，此處通過一位、兩位、三位……數(shù)量疊加，引出“群”表示超過三個數(shù)量的群體，可以做量詞，又通過擴詞拓展詞義，告訴學生“群”也可以做名詞后綴。

三、品讀文本，隨文識字

1.引讀句子

師：這群小畫家在雪地里畫了什么？（出示“小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙”）誰來讀？

2.隨文識字

師：小雞畫什么？

生：小雞畫竹葉。

（貼板書:竹葉）（指導(dǎo)：說完整）

師：瞧，一撇一橫是竹葉，竹葉細長，豎和豎鉤是竹竿，竹竿筆直。（指導(dǎo)生讀：竹、竹葉）

師：小狗蹦蹦跳跳地來啦，他畫了什么？

生：小狗畫梅花。（貼板書:梅花）

師：冬天的梅花多漂亮啊！美美地讀！

（生齊讀）

師：小鴨也來了，他畫了什么？

生：小鴨畫楓葉。

（貼板書:楓葉）

師：秋天的楓葉紅紅的，誰來讀？（評：你的楓葉紅艷艷/紅得像火?。┮黄鹱x！

師：大家看，誰來了？（小馬）

師：這是馬頭，這是馬背，馬頭小小，馬背寬寬，馬蹄往里收,馬尾向前揚。（指導(dǎo)生讀：馬，小馬）

師：小馬畫什么？

生：小馬畫月牙。

（貼板書:月牙）

師：尖尖出鋒的撇好像一顆尖尖的牙，細細彎彎的月兒兩頭也是尖尖的，我們叫它“月牙”。

【設(shè)計意圖】蘇霍姆林斯基說：“當識字學習充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，識字的過程才會輕松?！彼噪S文識字時，教師不應(yīng)再把生字當成抽象的書面字符，而應(yīng)將識記字形建構(gòu)在學生的已有生活經(jīng)驗上，借助象形字的字形與圖像相似的特點，引導(dǎo)學生聯(lián)想記憶。

3.練讀句子

師：小畫家的作品都被你們找到啦！現(xiàn)在，小畫家們要舉辦畫展了！我們一起替他們介紹作品吧！我們分角色介紹小畫家和作品，女生讀小畫家的名字，男生讀畫什么。

（生讀）

師：你們讀得真開心！老師也想和你們一起開心地讀！仔細聽——

小雞畫什么？小雞畫竹葉。真有趣！

小狗畫什么？小狗畫梅花。真漂亮！

小鴨畫什么？小鴨畫楓葉。真好看！

小馬畫什么？小馬畫月牙。真可愛！

【設(shè)計意圖】小畫家分別畫了什么？這個問題指向清晰，學生都能順利找到答案。通過多種形式的朗讀訓練，學生既朗讀了文本，又理解了內(nèi)容，還體悟了情感，體會到小動物們畫畫的快樂。

師（小結(jié)過渡）：老師有一個疑問了，為什么他們的畫不一樣呢？

生：因為他們的腳長得不一樣，踩在雪地里的腳印就不一樣，所以他們的畫也不一樣。

師：是呀，小雞和小狗用小小的爪子畫畫，小鴨用寬寬的腳蹼畫畫，小馬用硬硬的馬蹄畫畫。

師：小動物們——（引讀）不用顏料不用筆，走幾步就成一幅畫。誰能讀好這句話，夸夸小畫家？

生1：小雞聽了很開心！她用爪子畫出了——竹葉。

生2：小狗開心地用爪子畫出了——梅花。

生3：小鴨用腳蹼畫出了——楓葉。

生4：小馬用蹄子畫出了——月牙。

師：真厲害！我們一起夸夸他們！

（生齊讀）

4.以演促讀

師：小畫家們這么厲害！想不想演一演？

下面是小畫家說的話，大家來填一填——

嘰嘰嘰，我是小雞，我的腳印像__________。

汪汪汪，我是__________，我的腳印像__________。

嘎嘎嘎，我是__________，我的腳印像__________。

咴咴咴，我是__________，我的腳印像__________。

師：下面請前后四位小朋友小組合作，要求一人演一種小動物，背好臺詞，帶上動作，聽到鈴聲，開始演，再聽到鈴聲，就坐端正。要有動作、語言、表情哦！

【設(shè)計意圖】以演促讀，帶入情境。通過小畫家的叫聲、頭飾喚醒想象，豐富感知，讓學生在語言訓練中走進雪地，真正體會到小畫家們的快樂。

5.拓展練說

師：剛才當了小演員，現(xiàn)在要請大家當小詩人！

（出示：小貓畫_________梅花_，小豬畫_________小山_，小鳥畫___小___草_，小鹿畫___愛___心_。）

師：你知道這四位小畫家會畫什么嗎？小組合作，一人說一行，一起完成這首小詩。

（2 組展示完成的小詩）

【設(shè)計意圖】有了之前朗讀、表演的鋪墊，學生已經(jīng)進入小畫家在雪地里畫畫的情境中，此時的仿說訓練水到渠成。在兒童詩的課堂教學中，開展有針對性的仿說訓練，能夠提高學生對于意象的敏感度和想象力。重視語言運用，通過“讀寫結(jié)合”的教學模式，可以巧妙地將閱讀與寫作整合起來，讓閱讀真正成為寫作的基礎(chǔ)。

6.拓展知識

師：小動物們都在雪地里畫畫了，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：青蛙沒有參加。

師：青蛙為什么沒參加？誰知道？

生：他在洞里睡著啦！

師：對呀，在寒冷的冬天，一些小動物們不吃不喝睡大覺，保護自己安安全全地過冬，這就是冬眠。你還知道哪些動物冬眠？請你仿照說一說“（誰）為什么沒參加？他在洞里睡著啦！”男女生合作讀一讀，男生好奇地問一問，女生輕輕地答一答，不要吵醒小青蛙。

【設(shè)計意圖】“冬眠”是這首詩要傳達的科學知識，對于一年級的學生來說是一個理解難點。在解釋完“冬眠”的科學知識后，又進行仿說，回歸到語言訓練，力求達到語言訓練和科學知識學習雙管齊下的效果。

師：雖然青蛙睡著了，但是小雞、小狗、小鴨和小馬把雪地打扮得這么美，他們都是雪地里的小畫家！讓我們開心地把這首小詩完整地讀一讀！

四、學寫生字，規(guī)范習慣

師：剛才，小畫家們教你們畫畫?，F(xiàn)在輪到你們教小畫家識字啦！這些生字寶寶你還認得嗎？還要會寫哦！

師：竹寶寶剛剛從土里冒出來，叫——竹筍；后來慢慢長高，長出了筆直的——竹竿；上面的葉子叫——竹葉；竹子渾身都是翠綠的，可以叫它——翠竹。

師：老師帶來了兩條魔法棒，你發(fā)現(xiàn)了什么？（左短右長）

（師板書講解，生練寫“竹”字并展示）

師：“幾”經(jīng)常和量詞寶寶交朋友，幾個、幾次……你還能說幾個嗎？

（生說，師出示“兒、幾”）

師：這是我們學過字，讀——兒。這是我們的新朋友，讀——幾?？纯此鼈冇惺裁床煌?？

（生比畫不同）

師：對了，“幾”第二筆是橫折彎鉤，一筆寫成，不能斷開。

（師板書講解，生練寫展示。）

【設(shè)計意圖】根據(jù)低年級學生以形象思維為主的特點，在觀察字形時，著重分析左右寬窄高低、壓線筆畫，借助輔助線和輔助圖突破難點。教師范寫、學生書寫時，逐筆代寫，把控好字的間架結(jié)構(gòu)，打牢寫字基礎(chǔ)。點評環(huán)節(jié)中，針對學生書寫情況，有針對性地評價，指導(dǎo)修改，能起到較好的效果。

五、課堂總結(jié)

師：小朋友們，今天我們認識了一群雪地里的小畫家，還當了一回小演員、小詩人和小書法家，收獲可真多呀！這節(jié)課就上到這里！

【設(shè)計意圖】一節(jié)課的容量是有限的，但體驗可以是多樣的。在童詩教學中打開兒童世界的大門，讓學生在歡樂的課堂氛圍中啟迪童心、交流童趣、走進童詩。