口語交際：落實語文要素的“綜合場”

江蘇省常州市經(jīng)開區(qū)小學(xué) 趙 霞

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》對于“口語交際”的目標(biāo)闡述如下：具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。這一目標(biāo)的表達(dá)側(cè)重于學(xué)生的“知識與能力”目標(biāo)體系，清晰地定位了“口語交際”學(xué)習(xí)是學(xué)生語文能力培養(yǎng)的重要組成部分。從統(tǒng)編版語文教材的編排來看，“口語交際”與課文并列，其涵蓋的內(nèi)容涉及各個方面、多個領(lǐng)域，某種程度上來說，落實語文要素，“口語交際”板塊就是一個豐富的“綜合場”，充分解讀這一板塊的教材內(nèi)容，發(fā)掘其育人價值，提高語文學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生語文能力，每一位語文教師責(zé)無旁貸。

而據(jù)筆者觀察，實際教學(xué)實施現(xiàn)狀與我們的期待還略有差距，部分教師對于這一板塊價值認(rèn)識還不夠充分，覺得無實質(zhì)性內(nèi)容，常常使“口語交際”學(xué)習(xí)內(nèi)容成為“走過場”的環(huán)節(jié)。筆者基于三年級“口語交際”板塊教學(xué)，對于這一教材資源的開發(fā)與實施，有以下思考和收獲：

一、教學(xué)目標(biāo)：在轉(zhuǎn)變認(rèn)識中實現(xiàn)全新定位

“口語交際”不被重視，很大一部分原因在于大家對于這一板塊教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識不到位。我們都清楚，口語交際是運用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往的一種途徑，很多時候它是通過說話的藝術(shù)解決生活中的問題，體現(xiàn)出它的實踐應(yīng)用性，同時也是落實語文要素的重要陣地。再深入思考，口語交際價值不僅于此，在教學(xué)過程中，學(xué)生口語交際的學(xué)習(xí)更充分體現(xiàn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)?？v觀三年級四個單元的口語交際培養(yǎng)目標(biāo)，“耐心聽別人講完”“懂得尊重不同的想法”“多從別人的角度著想”“注意說話的語氣”……這些關(guān)鍵目標(biāo)培養(yǎng)既關(guān)照了三年級學(xué)生綜合素養(yǎng)的年段培養(yǎng)要求，更關(guān)照了學(xué)生人文素養(yǎng)、文明素養(yǎng)的長期培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)時要在目標(biāo)制定、內(nèi)容設(shè)計、過程互動、評價提升等各個環(huán)節(jié)立足本年段學(xué)生口語交際培養(yǎng)目標(biāo)，從全面育人的角度，落實每一次口語交際教學(xué)。在每一節(jié)“口語交際”課中，讓語文要素落地，打造語文學(xué)習(xí)的“綜合場”，充分展現(xiàn)語文學(xué)習(xí)成果的魅力，真正實現(xiàn)“小板塊”的“大作為”。例如，三年級上冊的第三篇口語交際《身邊的“小事”》這一課的口語交際需要學(xué)生去觀察和發(fā)現(xiàn)身邊的“小事”，然后在小組里交流自己的看法，同時還要學(xué)著匯總小組的意見作表達(dá)。對于這一口語交際的教學(xué)，我們在進(jìn)行教材解讀及目標(biāo)定位時，既要關(guān)注學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生去觀察身邊的事，習(xí)得一定的觀察方法，又要注重培養(yǎng)學(xué)生初步掌握表達(dá)觀點的能力，學(xué)會提煉觀點、有序表達(dá)等。如此看來，基于綜合育人背景下，教學(xué)目標(biāo)的制定就要更加全面、準(zhǔn)確，要有年段感、提升度。

二、教學(xué)內(nèi)容：在精準(zhǔn)解讀中形成整體認(rèn)識

縱觀統(tǒng)編版教材，大家都能強烈地感受到基于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教材的整體性與結(jié)構(gòu)性的設(shè)計與編排。因此，即使是會被忽視的“口語交際”，我們在實施日常教學(xué)時，首先要在教材內(nèi)容呈現(xiàn)“整體有機”的認(rèn)識關(guān)照下，對教學(xué)資源進(jìn)行整體性、關(guān)聯(lián)性的解讀。以三年級下冊語文教材為例，有四個單元安排了“口語交際”內(nèi)容（詳見下表）。

統(tǒng)編版語文教材三年級下冊“口語交際”內(nèi)容

在整體梳理的基礎(chǔ)上，可以對三年級下冊的“口語交際”內(nèi)容進(jìn)行整體有機的解讀定位。不難發(fā)現(xiàn)，四個口語交際內(nèi)容充分體現(xiàn)了以下特點：第一，內(nèi)容設(shè)計與學(xué)生興趣及生活緊密關(guān)聯(lián)。第一單元的“春游去哪兒玩”，開學(xué)伊始，正是萬物迎春時節(jié)，這一交際內(nèi)容的涉及與當(dāng)前時令緊密相連，學(xué)生本就向往著能走出校園，走進(jìn)大自然，而這一口語交際內(nèi)容的安排給予了學(xué)生這一表達(dá)契機，讓他們“心有所往，言有所表”，吸引他們參與進(jìn)來、投入進(jìn)來。第二，內(nèi)容設(shè)計與學(xué)生階段發(fā)展目標(biāo)相契合。三年級的學(xué)生處于自我意識的覺醒、獨立意識煥發(fā)時期，對周圍的世界開始有自己的獨立思考意識與表達(dá)愿望，思辨能力初步啟蒙。第二、第七單元的口語交際話題設(shè)計很好地給予了學(xué)生自我發(fā)展、自我展示、思辨表達(dá)的平臺。第三，內(nèi)容設(shè)計與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容整體關(guān)聯(lián)。看似口語交際是獨立內(nèi)容，實則這些口語交際內(nèi)容都與本單元的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，其中第一單元和第七單元尤其明顯。第一單元在感受季節(jié)美好的基礎(chǔ)上，尋找感悟春天的美好，再來進(jìn)行推薦，這就是一個學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，觀察與表達(dá)的轉(zhuǎn)化；第八單元的“趣味故事會”正是處于“有趣的故事”主題單元，前期課文中故事的學(xué)習(xí)正好為學(xué)生講故事做好鋪墊，為開好“趣味故事會”打下堅實基礎(chǔ)。正如一位小學(xué)語文專家所說，統(tǒng)編版教材每一處的學(xué)習(xí)都是下一個學(xué)習(xí)內(nèi)容的“墊磚”，環(huán)環(huán)相扣，整體有機。

正是有了這樣的解讀思考，我們在進(jìn)行三年級下冊口語交際時，才不會處于“一課時”的孤立境遇，我們必須將口語交際的學(xué)習(xí)置于學(xué)生發(fā)展的整體場中、置于學(xué)生本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容場中、置于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升的場中。有了這樣的思考，才能有清晰的目標(biāo)意識、清晰的語文要素培養(yǎng)方向，才能恰當(dāng)而豐富地展開“口語交際”教學(xué)。

三、教學(xué)過程：在開放自主中促進(jìn)能力提升

在整體有機解讀口語交際教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，我們在具體的口語交際教學(xué)實施中，可以充分嘗試以下教學(xué)策略：

1.提供生活中的真實場景

我們面對的是生動有趣的兒童，倘若將口語交際教材資源原封不動地搬進(jìn)口語交際現(xiàn)場，未必能達(dá)到想要的效果。實踐證明，一定是正式的情境任務(wù)，才能更好地激發(fā)學(xué)生交際的愿望和可能。如第一單元的“春游去哪兒玩”，就可以真實把班級的“春游活動”交給學(xué)生策劃，通過個人出點子→小組討論→全班匯總、決策這一過程，最終確定班級春游活動的方案，這樣的計劃實施肯定能大大激發(fā)學(xué)生的參與意識，還可以在這里設(shè)計活動評價——“最佳金點子”獎，這種真實活動情境怎能不受學(xué)生歡迎？

2.課與課之間可融通

口語交際學(xué)習(xí)最終指向的是語言實踐運用能力。教師可巧妙地給“口語交際”課換換“衣裳”，不在語文課上上“口語交際”，讓學(xué)生在潛移默化中發(fā)現(xiàn)：哦，原來口語交際這么有用。比如，第二單元關(guān)于“班干部輪流制”的話題，我們完全可以“轉(zhuǎn)移”至班隊課上，讓學(xué)生在班隊課上“語文課”，學(xué)生在暢所欲言談“班級建設(shè)”中，實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升，可謂“一舉多得”。

3.巧妙運用活動載體

三年級學(xué)生還處于兒童期向少年期過渡階段，這一階段的學(xué)生表現(xiàn)欲望還較強，因此，不妨以活動為載體，將口語交際教學(xué)巧妙地在活動中展開，在寬松、自由、開放的活動過程中，讓學(xué)生交際與表達(dá)，以達(dá)成口語交際教學(xué)目標(biāo)。如第八單元的“趣味故事會”，可以將這一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為班級活動——班級趣味故事大王挑戰(zhàn)賽，前期可布置學(xué)生準(zhǔn)備各自喜歡的趣味故事，教師帶領(lǐng)學(xué)生做好活動策劃，設(shè)計好活動方案，選拔確定主持人，聘請故事會的評委團等。這樣一堂活動式的“口語交際”課會給學(xué)生帶來全新的體驗，目標(biāo)引領(lǐng)式的活動讓學(xué)生充分發(fā)揮了主觀能動性，他們的投入度、參與感大大提升，口語交際教學(xué)目標(biāo)也會大大提高達(dá)成度。

當(dāng)然，在口語交際教學(xué)中，教師還要注重思考學(xué)習(xí)評價，可以根據(jù)口語交際內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計。如三年級下冊的這些口語交際內(nèi)容，就設(shè)置了“金點子王”“趣味故事挑戰(zhàn)賽最佳選手”“小小辯手”等評價稱號，還可以借用網(wǎng)絡(luò)媒體等，擴大評價對象的受眾面，如“趣味故事挑戰(zhàn)賽”，我們將選手講故事的視頻推送至學(xué)校公眾號，邀請了大眾評委共同參與評選。

口語交際是社會進(jìn)步的需要，更是伴隨著學(xué)生一生成長的需要。當(dāng)我們真正走進(jìn)“她”，就能充分發(fā)現(xiàn)這是充滿著無窮魅力的“綜合場”，是我們落實語文要素的“綜合場”。因此，我們每一位語文教師要轉(zhuǎn)變觀念，正確解讀“口語交際”內(nèi)容，根據(jù)班級學(xué)情，充分利用好這一“綜合場”，在整體有機實施的基礎(chǔ)上細(xì)化每一堂口語交際的日常課，讓每一個教學(xué)行為都成為落實語文要素、提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要節(jié)點，為學(xué)生終身發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。