妙“語(yǔ)”生花
——追求語(yǔ)文課堂的有效評(píng)價(jià)

江蘇省南京市江北新區(qū)浦廠小學(xué) 鄒莉莉

課堂上，往往可以看到這樣的情形：學(xué)生回答問(wèn)題完畢，抬起頭用期盼的眼神看著老師，誰(shuí)知等到的是一句“你真聰明，請(qǐng)坐”；學(xué)生的理解偏離了教師的預(yù)設(shè)，教師含糊其詞一帶而過(guò)。“真聰明”聰明在哪兒，不對(duì)又在什么地方。很多教師怕“傷”了學(xué)生，從表面上看，教師是關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，是在讓學(xué)生享受成功的快樂(lè)，但是長(zhǎng)此以往，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣漸漸變淡，甚至迷失方向，降低對(duì)自己的要求。

那么，什么樣的課堂評(píng)價(jià)才真實(shí)有效呢？

一、依“標(biāo)”評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)言之有物

學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)目的、教學(xué)目的和課程目標(biāo)的具體化，也是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。而評(píng)價(jià)則是指以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給予價(jià)值判斷。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為教師課堂的評(píng)價(jià)提供了依據(jù)、提供了內(nèi)容。教師若能以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，評(píng)價(jià)時(shí)就不會(huì)僅僅是浮于表面的“真聰明”“你真棒”之類的詞語(yǔ)了，而會(huì)回歸學(xué)習(xí)的本體。

例如，在教學(xué)《灰椋鳥(niǎo)》一課時(shí)，教師進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。

教師讓學(xué)生帶著欣賞的眼光閱讀課文第5 自然段。

師：你欣賞哪些寫鳥(niǎo)活動(dòng)的句子，讀一讀，想一想你欣賞的理由。

自學(xué)完成后，師生交流。

生：我最欣賞“它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！”這一句，這是描寫灰椋鳥(niǎo)在夕陽(yáng)的映照下外形美的句子。

師：英雄所見(jiàn)略同，我也喜歡這句話，不過(guò)作者描寫灰椋鳥(niǎo)“形美”時(shí)調(diào)用了四種美的元素你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生1：“金紅色”是色彩美。

生2：“盛裝”是服飾美。

生3：“翩翩起舞”是舞姿美。

師：還有一種美很難發(fā)現(xiàn)，誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)？

生：“少女”美。

師：好極了！一個(gè)比喻句，四種美的元素，干凈、生動(dòng)、精致。

這個(gè)教學(xué)片段的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過(guò)語(yǔ)言文字感受灰椋鳥(niǎo)的外形美。細(xì)看該教師的三處語(yǔ)言我們不難發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)緊緊扣住了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或稱贊，或引導(dǎo)，或激勵(lì)。因?yàn)橛辛藢W(xué)習(xí)目標(biāo)的填充，教師的課堂評(píng)價(jià)變得豐滿、變得精彩、變得言之有物。

二、分層評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)真實(shí)有效

每個(gè)學(xué)生都希望得到教師的認(rèn)同和表?yè)P(yáng)。因此教師要堅(jiān)持分層評(píng)價(jià)，對(duì)不同層次的回答要用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。對(duì)于精彩的回答，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要富有文學(xué)性、富有詩(shī)意，通過(guò)語(yǔ)言的激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生向新的目標(biāo)努力。如在教學(xué)《灰椋鳥(niǎo)》一課時(shí)，教師的評(píng)價(jià)：“英雄所見(jiàn)略同，我也喜歡這句話，不過(guò)作者描寫灰椋鳥(niǎo)‘形美’時(shí)調(diào)用了四種美的元素你發(fā)現(xiàn)了嗎？”對(duì)于略顯一般的回答，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要通俗易懂，簡(jiǎn)單明白，通過(guò)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深層的思考。如“讀得不錯(cuò)，如果能把‘隨風(fēng)飄蕩’這個(gè)詞讀得再輕一些，再慢一些，我們就更能體會(huì)小動(dòng)物們看到這小降落傘時(shí)愉快、舒適的心情了”。對(duì)于不著邊際的回答，教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言一定要誠(chéng)懇，可用“我相信你仔細(xì)閱讀、認(rèn)真思考后一定能正確回答”。

分層評(píng)價(jià)首先肯定了學(xué)生個(gè)體上存在的差異，其次在教師的心中已經(jīng)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展制定了培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生從進(jìn)校到畢業(yè)，將得到全方位的教育，這種教育是遞進(jìn)式的，并且層次分明，這種評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)也是最真實(shí)、最有效的。

三、小組評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)變得多元

組內(nèi)評(píng)價(jià)包含生生評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，有時(shí)還會(huì)有教師參與的師生評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)理論認(rèn)為：依據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同可采用自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生按照一定的評(píng)價(jià)目的與標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的工作、學(xué)習(xí)、品德等方面的表現(xiàn)進(jìn)行價(jià)值判斷；他評(píng)是指學(xué)習(xí)者以外的人所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而他評(píng)可信度較高，具有一定的權(quán)威性。我們的課堂應(yīng)該是生本、生生、師生之間的互動(dòng)過(guò)程。因此，我們的評(píng)價(jià)理應(yīng)提倡多元評(píng)價(jià)，而組內(nèi)評(píng)價(jià)的形式正好滿足了多元評(píng)價(jià)的要求。在小組活動(dòng)中，圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，然后交流討論。每個(gè)學(xué)生在交流自己的觀點(diǎn)前首先要對(duì)前一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師參與小組活動(dòng)時(shí)，可以做出引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，也可以說(shuō)出看法接受學(xué)生的評(píng)價(jià)。最后，每個(gè)學(xué)生對(duì)于本次活動(dòng)進(jìn)行自評(píng)。一次小組活動(dòng)能共存師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式。

例如，在教學(xué)《西湖》一課第二自然段時(shí)，筆者安排了這樣的小組活動(dòng)任務(wù)：（1）自讀課文第二自然段，畫出你覺(jué)得美的地方，并且想想你覺(jué)得它美的理由。（2）小組交流：按照紅、黃、綠、藍(lán)的順序依次交流，黃色評(píng)價(jià)紅色，綠色評(píng)價(jià)黃色，藍(lán)色評(píng)價(jià)綠色，紅色評(píng)價(jià)藍(lán)色。（3）小組挑選出發(fā)言最精彩的同學(xué)在全班交流。（4）課后完成小組評(píng)價(jià)表（見(jiàn)下表）。

小組評(píng)價(jià)表

在小組活動(dòng)中，學(xué)生評(píng)價(jià)激烈，當(dāng)筆者走到其中一組時(shí)，發(fā)現(xiàn)一些小的問(wèn)題立即進(jìn)行引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。學(xué)生的自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)的目的在于促使學(xué)生在民主、自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)展合作學(xué)習(xí)的能力，相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

四、追問(wèn)評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)更有深度

追問(wèn)式評(píng)價(jià)是師生、生生之間通過(guò)對(duì)話和提問(wèn)的方式進(jìn)行的評(píng)價(jià)，需要教師在學(xué)生回答完問(wèn)題后進(jìn)行深度思考，是一種有新意、有思維的評(píng)價(jià)方式。課堂中，教師進(jìn)行追問(wèn)式評(píng)價(jià)有利于學(xué)生進(jìn)行更深一層次的思考，容易激起學(xué)生思維的火花。例如，在教學(xué)《獵人海力布》時(shí)，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)——針對(duì)“化作石頭的海力布這時(shí)候會(huì)想些什么呢？”這一問(wèn)題，一個(gè)學(xué)生這樣回答：“我覺(jué)得這時(shí)候的海力布什么也不會(huì)想?！边@樣的回答完全出乎所有人的意料之外，全班同學(xué)的目光都投向了這個(gè)學(xué)生。筆者立刻追問(wèn)：“為什么他什么也不會(huì)想呢？”還沒(méi)等這個(gè)學(xué)生回答，班上就有其他學(xué)生舉手想表達(dá)自己的觀點(diǎn)。于是，學(xué)生們就在辯論及闡述理由的過(guò)程中體會(huì)了人物品質(zhì)。小小的一個(gè)追問(wèn)，就像一顆石子，激起了層層浪花。學(xué)生的思維在這種追問(wèn)中得到生長(zhǎng)。

言之有物、真實(shí)有效、多元評(píng)價(jià)、深度追問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)也能讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。因此，教師要注意課堂上的評(píng)價(jià)，豐富自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)方式，讓評(píng)價(jià)成為課堂教學(xué)的生花之筆。