例談?wù)Z篇教學中有效提問對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

江蘇省南京市溧水區(qū)狀元坊小學 朱文娟

《義務(wù)教育英語課程標準(2011 年版)》指出:英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務(wù)，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他學科的知識奠定基礎(chǔ)。

在英語教學中，問題是推動思維產(chǎn)生的動力，有效提問能激活英語課堂，幫助學生理解和運用知識，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

本文將結(jié)合英語教學的課堂實踐，談?wù)勗谛W英語語篇教學中，如何通過有效提問來培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

一、激活預測提問，啟發(fā)靈活性思維

靈活性思維，可以簡單地理解為學生思維的靈活程度。預測是學生在閱讀過程中結(jié)合一些線索，對相關(guān)問題展開猜測。預測能讓學生有效喚醒自身的知識背景，整合已經(jīng)獲取的閱讀信息，對下文的信息進行預測。在英語教學過程中，進行有效問答，激活預測，激發(fā)學生的學習好奇心，活躍學生的思維，能有效訓練學生思維的靈活性和敏捷性。

在教學中，教師可以先讓學生觀察插圖，然后組織學生對文章的標題、出處，以及寫作時間進行提問，并結(jié)合故事來預測人物情感、故事結(jié)局等。在閱讀的過程中，教師可以通過有效提問，激活預測，引導學生有意識地將預測內(nèi)容與文本材料做比對，在預測、驗證的同時，嘗試發(fā)現(xiàn)更多的線索，推動后續(xù)閱讀的開展。

［案例一］

《跟上兔子》分級繪本中四年級第一季CanIPlay WithYou的大致故事內(nèi)容是：調(diào)皮的小象從開始的不懂禮貌，小伙伴都不愿意跟他玩，到后來他認識到自己的問題，并努力改正，成了一個懂禮貌的小朋友，動物們都愿意成為他的好朋友。教師在執(zhí)教這一繪本時，利用繪本的特點，在學生閱讀前，引導學生觀察封面，并提出下列問題，鼓勵學生大膽預測：

T:What can you see from the cover page？

S:I can see an elephant,a tiger,a duck and three monkeys.

T:Are they good friends？

S:Yes,they are.

T:How do you know？

S:They are playing happily.

T:Is this picture the beginning or the ending of the story？

在學生閱讀繪本前設(shè)計的這些問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，有效地激發(fā)了學生強烈的表達欲望，呈現(xiàn)了隱藏在答案背后的思維過程。這一環(huán)節(jié)是通過提出問題，引導學生對封面信息進行解讀，對故事內(nèi)容及人物關(guān)系展開猜測，這樣可以激發(fā)學生的閱讀興趣，重點提升學生預測及判斷的能力，激發(fā)學生思維的靈活性。尤其是最后的問題“Is this picture the beginning or the ending of the story？”這個問題充分激活了學生的預測，學生們各抒己見，大膽預測，同時也對即將要學習的故事內(nèi)容充滿好奇，迫不及待要去驗證自己的預測。

二、巧借留白提問，促進創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維可以簡單地理解為學生思維的創(chuàng)新、求異，常常表現(xiàn)為學生能夠獨立思考、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)英語教學中的問題并解決問題，它具有一定的獨特性、發(fā)散性。

“留白”是一種藝術(shù)手法，它指的是作品留給讀者想象和再創(chuàng)造的空間。譯林版英語（三年級起點）有個特點，即在Story time 和 Cartoon time 板塊均有一些編者精心設(shè)計的留白，教師可以以留白為切入點，提出科學的問題，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，發(fā)展學生運用語言的能力，促使學生積極參與到對所學內(nèi)容的補充和完善的活動中去，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

［案例二］

譯林版英語五年級上冊Unit 1Goldilocksandthe threebearsStory time 板塊中,金發(fā)女孩醒來后大喊“Help！Help！”故事就結(jié)束了。對于這樣一個開放式的留白，教師在教學課時巧借留白提問。

T:Do you like the story？

S:Yes,I do.

T:Is this the end of the story？(有的學生說是的，有的學生說不是)

T:Can you guess what happens then？

這個時候?qū)W生的思維被完全打開，給出很多不同的答案。

S1:The bears catch the girl and eat her.(T:What a sad ending)

S2:The bears follow her and find her house.They use her things.They eat her food.

T:Good try! What do you learn here？

Ss:We shouldn’t use others’things without permission.

T:Great! Any other different opinions？

S:The bears find Goldilocks.Then,they become good friends.

T:Oh.Why do you think so？

S:Because we should protect animals.（學生想到了人與自然的和諧相處）

結(jié)尾處的留白，給了教師提問的機會，也給了學生自我表達，以及培養(yǎng)發(fā)散性思維的機會。從“what”到“why”的追問，讓教師更好地走近學生，讓情感教育更自然，使主題更加深刻、突出。

三、緊扣情境提問，培養(yǎng)發(fā)散性思維

發(fā)散性思維主要指根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗從不同的角度來深入思考,通過多種思考方式來解決同一個問題。英語教師在教學時，可以將一些精心設(shè)計的問題穿插在教學中，引導學生以這些問題為基礎(chǔ)展開思考，這樣可以進一步開拓學生的發(fā)散性思維。

在譯林版英語教材中，Story time 板塊均有一個特定的情境，教師應(yīng)緊扣這個特定的情境，提出多維的、多樣的系列問題，并給學生留出足夠的空間和時間進行思考，提高學生自主解決問題的能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。筆者在高年級的英語語篇教學過程中，會緊扣語篇情境設(shè)置問題（見下表），培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

［案例三］

譯林版英語六年級上冊Unit 3HolidayfunStory time 板塊介紹了Liu Tao 和Mike 國慶假期回來后介紹各自的假期生活。

筆者依據(jù)上面的表格以及本課的重難點，結(jié)合學生的實際情況，提出以下問題：

T:Where did you go？What did you do？How was your holiday？

T:Where did Liu Tao/Mike go ？What did Liu Tao/Mike do？How was Liu Tao’s/Mike’s holiday？

筆者從學生的假期生活導入，過渡到課文中人物的假期生活，where，what 和how 引領(lǐng)的三個問題已經(jīng)可以將課文中兩個學生的假期活動呈現(xiàn)出來。在課文的情境中，結(jié)合插圖，教師還可以提出以下問題，來培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

T:What else did Mike see？

S:He saw the Oriental Pearl Tower.

S:He saw a lot of people.

學生的思考依然在情境中，并且他們的回答貼近實際生活，筆者十分驚喜。確實，在上海外灘必定會看到東方明珠，國慶節(jié)去外灘也必定是人山人海。類似這樣緊扣情境訓練目標句型的提問，既能鞏固教學重難點，又能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓語篇更加真實、生動。

四、鼓勵質(zhì)疑提問，深化批判性思維

批判性思維是以一種合理的、反思的、心靈開放的方式進行思考，從而能夠清晰準確地表達、邏輯嚴謹?shù)赝评怼⒑侠淼卣撟C，以及培養(yǎng)思辨精神。

在傳統(tǒng)的學習過程中，教材是權(quán)威，教師是權(quán)威，學生很少有機會進行批判性思維，甚至大多數(shù)學生在不知不覺中早就失去了進行批判性思考的能力與意識。學生是課堂的主體，教師應(yīng)該盡可能地鼓勵學生，引導學生嘗試質(zhì)疑，深化學生的批判性思維。

［案例四］

譯林版英語五年級上冊Unit3Animalfriends介紹了四個學生的動物朋友，四人分別描述了各自動物朋友的顏色，身體部位以及能力。教師在新授故事后通常會問：

T:Do you have an animal friend？Who is your animal friend？

學生都能根據(jù)實際情況，結(jié)合本課所學的方法介紹自己的動物朋友。大多數(shù)教師在最后的主題升華、情感教育時會選擇“Animals are our friends.We should protect them.We are friends.”似乎這就是課本要傳達的思想，這就是教師要傳播的真理。但筆者在執(zhí)教這一課時，鼓勵學生提出質(zhì)疑：

T:Are all the animals our friends？Why or why not？

學生們各抒己見，有些學生似乎突然被點醒，認真地說出“No！Because some animals are not friendly.”。

T:So what kind of animals can be our friends？

T:What should we do to the animals such as snakes，tigers？

學生能通過自己的思考和判斷，質(zhì)疑老師的觀點，總結(jié)出適合作為自己朋友的動物，對于那些危險的動物我們要保持距離，保護好自己。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“好奇、探索和求知的火種就在每個少年心中，只待教師用思維之火去點燃。”英語教師要用好“問題”這個載體，借助英語課堂這個平臺，以優(yōu)化提問設(shè)計為導向，引領(lǐng)問題設(shè)計，有效提問，提高學生的英語思維能力，啟發(fā)學生的靈活性思維，促進學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，深化學生的批判性思維，讓學生在探索、發(fā)現(xiàn)和研究中實現(xiàn)英語綜合運用能力的發(fā)展和提升。