基于幼兒社會(huì)性發(fā)展的跨班區(qū)域活動(dòng)構(gòu)建

馬麗雯

摘 要：近年來，社會(huì)各界對幼兒教育的關(guān)注度越來越高。幼兒教育質(zhì)量的高低將直接影響到他們未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展，甚至?xí)绊懙接變旱囊簧?，因此國家與民眾對幼兒階段的教育從來都秉持著嚴(yán)肅對待、謹(jǐn)慎實(shí)施的態(tài)度。對此，文章對大多數(shù)幼兒園跨班區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行剖析，提出促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的方法、建議與策略，希望能夠在該領(lǐng)域中起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：幼兒活動(dòng);社會(huì)性發(fā)現(xiàn);跨班區(qū)域

為保證幼兒群體的全面發(fā)展，除了要在兒童德、智、體等方面下功夫，還應(yīng)適當(dāng)培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交際能力，讓他們勇于主動(dòng)地與外界建立正常的交流，走出自己的社交圈，與同伴開展合作;要拓寬幼兒群體的視野，提升其綜合實(shí)力，助力幼兒在未來成為更符合社會(huì)發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。

一、跨班區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值與意義

隨著人們生活質(zhì)量的不斷提升，基層民眾的育兒觀念發(fā)生了很大的變化，連帶著幼兒教育模式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代幼兒大多是獨(dú)生子女，過著衣食無憂的童年，然而，由于缺少相關(guān)的育兒知識(shí)，很多家長都沒有意識(shí)到幼兒同樣需要與他人開展正常的社交活動(dòng)。這就使得孩子在幼兒園中很容易因?yàn)樾愿裆系那尤?、緊張以及害怕等，不敢主動(dòng)與他人進(jìn)行交流，幼兒無法勇敢地邁出社交第一步，導(dǎo)致幼兒的交往范圍受限，無法與班級的其他小伙伴們建立正常的社交關(guān)系。

從科學(xué)的角度來分析，成長到了一定的階段后，人就會(huì)出現(xiàn)社會(huì)性行為，這是一種自然的生長現(xiàn)象。其實(shí)不光是成年人，即便是幼童也會(huì)出現(xiàn)社會(huì)性行為。幼兒社會(huì)性行為的形成，主要是依靠與自己的父母、同伴以及老師等建立親密關(guān)系，并在長時(shí)間的相處中掌握相應(yīng)的社會(huì)行為準(zhǔn)則及行為技能，而這些都將為幼兒以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)幼兒通過不斷地運(yùn)用技能，將逐漸融入社會(huì)這個(gè)大家庭中。因此，我們可以認(rèn)為幼兒的社會(huì)性行為是從個(gè)體逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w的，二者之間也會(huì)相互產(chǎn)生影響。幼兒的社會(huì)性行為從個(gè)體到群體并不是一蹴而就的事，往往需要一段較為漫長的時(shí)間。

區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園教育中重要的活動(dòng)形式，打破了固有的班級教育限制與活動(dòng)范圍， 可以讓班級與班級之間展開互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒勇敢地與外界建立聯(lián)系。跨班區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值就在于要為幼兒構(gòu)建一個(gè)舒適、安全的環(huán)境，通過環(huán)境潛移默化的作用推動(dòng)幼兒全面發(fā)展。大量研究與試驗(yàn)已經(jīng)證明，成人雖然也可以與幼兒建立相應(yīng)的社會(huì)關(guān)系，但是成年人是不可能完全取代同齡伙伴的社會(huì)作用的，因?yàn)橹挥性谂c同齡人的相處過程中，幼兒才更能毫無保留地敞開心扉，勇于磨煉自己的膽識(shí)。所以我們需要在幼兒園教育中增加幼兒之間的相處機(jī)會(huì)，為他們提供舒適的環(huán)境與廣闊的平臺(tái)，使其擁有更好的發(fā)展空間。

二、基于幼兒社會(huì)性發(fā)展的跨班區(qū)域活動(dòng)構(gòu)建的有效對策

為了能夠更好地培養(yǎng)幼兒的綜合能力，幼兒園必須要為幼兒群體提供更多形式新穎、內(nèi)容豐富的自主活動(dòng)機(jī)會(huì)，支持幼兒自由選擇，鼓勵(lì)他們敢于主動(dòng)突破自身的瓶頸，嘗試依靠自己的力量解決在活動(dòng)過程中遇到的困難與難題。 因此，在實(shí)際的幼兒教育中，我們應(yīng)當(dāng)打破過去班級之間的限制與禁錮，不再讓材料、空間等成為干擾幼兒發(fā)展的障礙。

（一）利用真實(shí)性更強(qiáng)的生活環(huán)境來激發(fā)幼兒的社會(huì)性發(fā)展

為了全面激發(fā)幼兒的參與積極性，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出更具有真實(shí)生活趣味的活動(dòng)場景，并努力將場景貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。對此，老師在設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)時(shí)，要細(xì)心觀察幼兒的心理特征，盡量滿足幼兒的心理需求，不斷激勵(lì)他們參與進(jìn)來。比如，在實(shí)際教學(xué)過程中，可以幼兒的真實(shí)生活經(jīng)歷進(jìn)行主題創(chuàng)設(shè)，然后讓幼兒們圍繞這個(gè)主題，對特定的區(qū)域自由進(jìn)行布置，幼兒們可以單獨(dú)完成布置，也可以與同伴進(jìn)行合作，而老師作為協(xié)助者可以從旁進(jìn)行指導(dǎo)。通過讓幼兒布置類似的主題活動(dòng)，不但可以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題的能力，還能夠深度拓展他們的思維;而幼兒在與同伴合作的過程中，將有利于培養(yǎng)幼兒與他人建立有效溝通、互幫互助的行為習(xí)慣。若是在活動(dòng)過程中滲透相關(guān)的競爭機(jī)制，還可以增強(qiáng)幼兒的榮譽(yù)感。

（二）策劃形式豐富的跨班區(qū)域活動(dòng)

在幼兒園中創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)更多的是為了讓幼兒能夠沉浸在輕松、自由、愉悅的活動(dòng)氛圍中，并通過游戲來收獲人生經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。然而在實(shí)際情況中，有些幼兒無法順利適應(yīng)新的環(huán)境，他們對本班的同伴及老師都會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴性，不敢主動(dòng)邁出第一步。針對這種情況，幼兒老師要明白不可一蹴而就的道理，需要通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)辦法讓幼兒們慢慢適應(yīng)新的區(qū)域形式。比如，可以先將幼兒進(jìn)行分組，再在老師的帶領(lǐng)下到其他班級中開展區(qū)域活動(dòng)，這樣雖然環(huán)境是新的，可老師卻是自己所熟悉的對象，這種新舊交替的引導(dǎo)辦法能夠緩解幼兒們的焦慮與緊張，并為他們帶來新鮮感。另外，老師還可以提前跟年齡稍大的大班幼兒進(jìn)行溝通，讓大班幼兒與小班、中班幼兒溝通時(shí)友愛、和善，用哥哥、姐姐的身份去主動(dòng)關(guān)心他們。

在混齡跨班區(qū)域活動(dòng)中，可以帶領(lǐng)幼兒們開展角色扮演，如讓大班的幼兒們扮演大公雞，小班的幼兒則扮演小公雞，老師扮演吃小雞的老鷹，通過這種一強(qiáng)一弱的角色扮演，激發(fā)大班幼兒的保護(hù)欲望。在這種“大帶小”的活動(dòng)中，幼兒將會(huì)交到不同年齡層次的伙伴，其交友范圍將變得更大，在活動(dòng)過程中他們可以學(xué)會(huì)如何與他人合作、溝通與交流。除此之外，還可以讓大班的幼兒扮演長輩角色，讓他們回憶自己父母平時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，將照顧他人的心情延續(xù)到小班幼兒身上。比如當(dāng)大班幼兒扮演媽媽時(shí)，她會(huì)下意識(shí)地模仿自己媽媽說話時(shí)的態(tài)度與語氣，叮囑小班幼兒注意安全、小心摔倒等，而在這個(gè)扮演過程中，不管是大班幼兒還是小班幼兒，都將收獲全新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（三）借助身邊資源促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

幼兒群體的社會(huì)性發(fā)展不可能只局限在幼兒園中，只有讓孩子們走出校門，走進(jìn)社會(huì)，才可以幫助他們更好地了解社會(huì)，而在這個(gè)過程中他們將收獲更多的新鮮感、體驗(yàn)感。對此，老師可以多多鼓勵(lì)大班幼兒與小班幼兒一起外出進(jìn)行實(shí)踐，走進(jìn)社會(huì)的各種工作崗位中。在參觀崗位的過程中，老師可以讓大班的孩子以“老師的小幫手”的名義，為小班幼兒們當(dāng)“導(dǎo)游”，介紹社會(huì)中各個(gè)崗位的作用。可以讓幼兒們以大帶小，共同參與一些力所能及的勞動(dòng)實(shí)踐，如掃地、撿垃圾等，使不用階段的幼兒們都能獲得深刻的實(shí)踐感受，并體會(huì)到勞動(dòng)人民的艱辛，以來激發(fā)幼兒內(nèi)心真實(shí)的情感，培養(yǎng)他們對勞動(dòng)工作的敬意、對勞動(dòng)人民的敬意。

總而言之，在幼兒園內(nèi)開展跨班區(qū)域活動(dòng)，對幼兒的社會(huì)性發(fā)展有著十分積極、正面的意義，而且混齡的跨班區(qū)域活動(dòng)完全順應(yīng)了幼兒自身的發(fā)展特點(diǎn)，尊重幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的主體地位，滿足了幼兒發(fā)展對活動(dòng)空間、內(nèi)容豐富性等方面的要求。通過跨班區(qū)域活動(dòng)，使得幼兒更加樂于主動(dòng)與外界建立聯(lián)系，提升幼兒自主表現(xiàn)、協(xié)同合作等方面的能力。當(dāng)然，在開展跨班區(qū)域活動(dòng)時(shí)，也確實(shí)會(huì)出現(xiàn)一些問題與障礙，但是只要老師、家長與幼兒三方合作，齊心協(xié)力，就一定可以構(gòu)建出高質(zhì)量的跨班區(qū)域活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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