高中英語綜合實踐課的法寶是閱讀與寫作

孫大雁

摘 要：本文針對目前高中英語寫作現(xiàn)狀，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的理論和本人在高中英語新課程教學(xué)改革實踐中的一些新的嘗試與做法，就合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用進行了初步的探討。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學(xué);合作學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)

美國作家舒伯特說：“Reading is writing.”這就是說，熟讀對寫作是很重要的。閱讀和寫作是高中英語登堂入室的捷徑。

一、新課程改革下，寫作在高中英語教學(xué)中的地位

新課程標準中規(guī)定的語言技能目標（八級）對寫作的要求：1.能根據(jù)所讀文章進行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?2.能根據(jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報告;3.能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度;4.能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順。

由此可見，寫是聽、說、讀、寫四項語言技能的重要組成部分之一，更是語言能力的重要表現(xiàn)形式。通過寫作訓(xùn)練能促使學(xué)生更準確地掌握詞匯、語法知識，培養(yǎng)嚴密的邏輯思維能力和語言組織能力。

二、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

多年的高考書面表達閱卷反饋信息表明：精彩的文章不多，能讓閱卷老師眼睛一亮、精神為之一振的美文不多;大都為泛泛之作，有的雖能寫明要點，行文也較連貫，但語言不地道，含“金”量不高;還有部分習(xí)作則條理混亂，遣詞造句不當，Chinglish 現(xiàn)象嚴重，令人堪憂。高考寫作成績的不理想源于平常高中英語寫作教學(xué)與練習(xí)的不理想。大多數(shù)高一、高二教師往往在單元教學(xué)結(jié)束前簡單布置寫作練習(xí)，將之布置為 homework，且不做具體指導(dǎo)，讓學(xué)生自由表達，學(xué)生就會寫得五花八門。這種由學(xué)生課下完成;作業(yè)上交后教師再花大量時間進行批改，然后講評的寫作模式雖然訓(xùn)練的次數(shù)很多，教師的批改講評也不少，但學(xué)生寫作能力的提高卻不明顯，可以說是“寫的累，改的苦，效果差”。到后來學(xué)生老師都“談寫色變”：學(xué)生怕，是因為很難寫，自己不會寫，寫的不好;老師怕，是因為批改的難，花費的時間很長，消耗的精力很多，結(jié)果卻收效甚微。這樣，寫作就成了流于形式了，而且容易讓學(xué)生錯誤的表達方式和習(xí)慣更加深刻，以后再糾正，就顯得困難了。

三、合作學(xué)習(xí)的詮釋

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）于20世紀70年代初興起于美國，該理論倡導(dǎo)在教學(xué)過程中的交互作用，彼此互動，形成師生之間和生生之間的全方位，多層次，多角度的交流模式。它以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為基本的活動方式，以教學(xué)中的合作和交互為基本特征，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生分工合作，共同達到學(xué)習(xí)目標的一種學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)的核心是不同水平的學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進行交流、溝通和合作。

四、合作學(xué)習(xí)在英語寫作中的操作策略

1.準備工作：進行合理分組，確定任務(wù)

合作學(xué)習(xí)的不確定性要求教師要科學(xué)合理地劃分合作小組，角色分工，并設(shè)置難易適度、與學(xué)生學(xué)習(xí)生活緊密相連的學(xué)習(xí)任務(wù)。在分組之前教師先向?qū)W生講清楚分組學(xué)習(xí)的目的和要求，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，教師要協(xié)調(diào)各組，盡量使各個小組成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持差異性與互補性的合作。合作學(xué)習(xí)大都采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組方式，這樣做既可以增加小組成員的多樣性，又可以增加小組之間的競爭性。

此外，教師要讓每個小組成員都明確各自的角色，例如組長、記錄員和發(fā)言員都應(yīng)各司其職，做到人人有事可做，有話可說而且小組成員要輪流擔(dān)任每個角色。這樣，每個組員都會盡自己的最大努力來完成交給自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.寫作訓(xùn)練課：由單純的個人寫作變?yōu)閭€人寫作與小組合作寫作

（1）寫作前，教師給學(xué)生布置作業(yè)，要求學(xué)生就習(xí)作題目查找相關(guān)的信息，然后集體共同交流，資源共享。

（2）教師提供相關(guān)的范文若干篇，并分析其結(jié)構(gòu)。

（3）師生、生生交流。教師組織小組討論，學(xué)生在討論中相互啟發(fā)，形成初步的寫作框架。

（4）學(xué)生自己寫草稿。

（5）組員相互修改。

（6）學(xué)生在聽取其他同學(xué)或教師的意見后修改草稿，最后定稿。

通過集體的智慧，啟發(fā)個人思維，促進寫作。在合作完成寫作任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實現(xiàn)彼此間的互動，學(xué)生有了興趣，就愿意去寫，這就成功達到了提高學(xué)生寫作的第一個要求。

3.合作批改：由教師面批、細批變?yōu)閷W(xué)生互批

新課程要求學(xué)生主動參與，學(xué)生是寫作的主體，亦應(yīng)成為批改的主體，讓學(xué)生共同合作完成批改任務(wù)。我從高一開始組織學(xué)生以小組為單位，按“好、中、差”搭配的原則4個學(xué)生組成一個互批小組，批改要求：（1）挑選靚句，分享閃光點——示范引領(lǐng);（2）單句或短文改錯——總結(jié)提高;（3）書寫規(guī)范——形成習(xí)慣。

采取學(xué)生自查自改或互評互改的策略，以及經(jīng)常性的進行寫作注意事項的指導(dǎo)，讓學(xué)生在寫作中少犯錯誤，這就達到了提高學(xué)生寫作的第二個要求。合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生互批改變了這種“教師教的累，學(xué)生學(xué)的累”的惡性的高投入，低輸出的教學(xué)現(xiàn)狀。解決了教師“作文難改，改作文難”的問題;學(xué)生小組成員之間的合作氣氛也空前高漲，寫作興趣也相應(yīng)地被調(diào)動起來，連過去談“英語寫作色變”的學(xué)生也開始消除寫作恐懼感，逐漸培養(yǎng)起對寫作的自信心，從而變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

4.多讀、多背佳句，分享佳篇

平時注意好詞好句的積累，寫作中巧妙套用課本中的段落和句子。所以，平時學(xué)生要多聽、多讀、多記單詞短語句子、多背誦優(yōu)秀范文，學(xué)生在寫作過程中經(jīng)常使用固定短語可使文筆流暢，寫作速度加快。

總之，寫作是一個如何尋找最有效的語言進行思想感情交流的過程，是一個循環(huán)復(fù)雜的心理認知過程和思維創(chuàng)造過程。尤其用外語寫作，更具有挑戰(zhàn)性。我發(fā)現(xiàn)新教材每個單元都是由“熱身”（Warming UP）、“讀前”（Pre-reading）、“閱讀”（Reading）、“理解”（Comprehending）、“語言學(xué)習(xí)”（Learning about Language）、“語言運用”（Using Language）、“聽力”（Listening）、“讀與寫”（Reading and writing）八大模塊組成。我通常是把“熱身”作為“閱讀”的導(dǎo)入內(nèi)容，將“讀前”“閱讀”和“理解”整合在一起組成一節(jié)閱讀課。將閱讀課當中的語言點細致提煉拓展組合成一節(jié)課。從話題內(nèi)容和訓(xùn)練目的上分析，“聽力”與“練習(xí)”中的“說話任務(wù)”相一致，將這兩部分整合在一起設(shè)計成一節(jié)聽說課。將“語言學(xué)習(xí)” 與練習(xí)中的語法練習(xí)題整合在一起組合成一節(jié)語法課。將“語言運用”與練習(xí)中的閱讀任務(wù)整合在一起上一節(jié)綜合實踐課。將“讀與寫”與練習(xí)中的寫作任務(wù)整合成一節(jié)寫作課。最后通過一節(jié)練習(xí)課和一節(jié)測試課來檢查和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。這樣，整個單元只需八節(jié)課就能順利完成。

合作寫作，啟發(fā)了學(xué)生寫作思維，讓學(xué)生感到有東西可寫;合作批改，自覺消滅了學(xué)生寫作中很多常見錯誤;而背誦一些好句子、好文章是促進寫作的又一方面。