山區(qū)寄宿制學(xué)校群文閱讀有效性的思考

何攀

摘 要：中學(xué)語文的學(xué)習(xí)離不開閱讀，在教學(xué)過程中應(yīng)該把握好閱讀訓(xùn)練的質(zhì)量，以此來增強(qiáng)學(xué)生的整體語文水平。群文閱讀的模式更能促進(jìn)閱讀的學(xué)習(xí)，以此來為教學(xué)提供方向。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;主題學(xué)習(xí);群文閱讀;高效教學(xué)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說，“最好的寄宿學(xué)校也不能代替母親”。要培養(yǎng)一個(gè)出色的孩子，父母必須有這樣的意識(shí)和自信：父母是最好的老師，親情是最好的營(yíng)養(yǎng)品，餐桌是最好的課桌，家是最出色的學(xué)校。

群文閱讀就顯得尤其重要，它是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體的不二措施。初中語文群文閱讀教學(xué)的過程中，教師起著引導(dǎo)者的作用，是課堂閱讀教學(xué)的實(shí)際組織者，能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，同時(shí)也是和學(xué)生彼此進(jìn)行溝通的對(duì)話者之一。雖然教師的作用是不可以替代的，但是群文閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，這是不能夠忽視的事實(shí)。在群文閱讀教學(xué)過程中，教師需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過形式多樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在閱讀過程中，自主的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。在這一過程中，教師可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)與引導(dǎo)，但是不應(yīng)該越俎代庖，大包大攬地將一切文章中所出現(xiàn)的問題都講解、解決，這樣不利于學(xué)生自主思考思想的培養(yǎng)。只有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生本身掌握了閱讀方法以及技巧，才能夠從根本上提高學(xué)生的閱讀水平，真正培養(yǎng)出學(xué)生閱讀的愛好與興趣。

普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，18個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”貫穿必修、選修教材，涵蓋了新課標(biāo)高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容，以學(xué)生自主、合作、體驗(yàn)探究性為主要學(xué)習(xí)方式，從根本上體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)語文的途徑，將引領(lǐng)高中語文教育教學(xué)的改革，徹底改變題海戰(zhàn)術(shù)、滿堂灌的講解教學(xué)模式。現(xiàn)行高中語文必修與選修教材選文有限，教師在教學(xué)過程中常常要在教材選文基礎(chǔ)上對(duì)閱讀文本作必要的補(bǔ)充、延伸、拓展，以鞏固深化學(xué)生的閱讀認(rèn)知。而群文閱讀正是達(dá)成這一教學(xué)目的的重要教學(xué)策略。群文閱讀就是在較短的單位時(shí)間內(nèi)針對(duì)一個(gè)議題進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。實(shí)施群文閱讀可以促進(jìn)學(xué)生與教師讀寫技能的全面提升，也能夠促進(jìn)教師課程開發(fā)與設(shè)計(jì)意識(shí)及能力的增強(qiáng)。具體措施：

一、群文閱讀教學(xué)價(jià)值分析。

基于實(shí)際教學(xué)情況對(duì)群文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行綜合全面分析可以發(fā)現(xiàn)，其在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科閱讀綜合能力過程中展現(xiàn)出了明顯的意義和價(jià)值，并且主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)主要方面：其一，一直以來，在運(yùn)用普通閱讀教學(xué)方法開展工作的時(shí)候，語文教師都習(xí)慣以自己為主導(dǎo)和中心，即教師從頭到尾對(duì)一篇文章進(jìn)行分析，而學(xué)生只需認(rèn)真聽講理解，同時(shí)在恰當(dāng)時(shí)機(jī)回答教師的提問即可。但是群文閱讀教學(xué)卻極其重視學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀豐富語篇以進(jìn)行有效學(xué)習(xí)鍛煉，這就大大提升了學(xué)生們的閱讀興趣。其二，群文閱讀以語文教材為基礎(chǔ)，但是卻又不限定于其中有限的語篇，教師往往會(huì)基于一定主題從課外書籍中尋找適合的語篇進(jìn)行組合，益于學(xué)生在大范圍拓展閱讀活動(dòng)中豐富閱讀積累，為深一步能力發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。其三，在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生可能需要在一定時(shí)間里閱讀多篇文章，并從中獲取有用信息，由此，學(xué)生即可以在此群文閱讀活動(dòng)中有效鍛煉自身的思維能力以及信息篩選能力等，逐漸提高閱讀速度。

二、高中語文群文閱讀教學(xué)策略

平時(shí)語文教學(xué)工作中，基于群文閱讀教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生閱讀綜合能力的時(shí)候，每一個(gè)高中語文教師都不能盲目開展具體教學(xué)活動(dòng)，而要基于科學(xué)研究切實(shí)優(yōu)化群文閱讀教學(xué)具體策略，助益高效教學(xué)。例如，在完成《滕王閣序》這篇文章相關(guān)教學(xué)任務(wù)之后，我就仔細(xì)分析文章總結(jié)出了“熱愛大自然”這一主體，進(jìn)而據(jù)此優(yōu)選了一些文章，其中包括巴金的《春天里的秋天》、林清玄的《隨風(fēng)吹笛》等。同時(shí)要求學(xué)生精讀研究每一篇文章中的典型優(yōu)質(zhì)語句段落。給予學(xué)生一定自主閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間之后，我就在專門的閱讀課上組織學(xué)生就自己閱讀所得進(jìn)行了一次交流討論活動(dòng)。具體而言，我將班級(jí)學(xué)生劃分成了不同的小組，要求小組內(nèi)各同學(xué)輪流誦讀自己摘抄的語句，同時(shí)闡述自己的分析理解所得，之后小組同學(xué)一起就具體語句以及發(fā)言同學(xué)的闡述進(jìn)行更加深入的綜合探究分析。在此過程中，每一個(gè)同學(xué)都可以在其他同學(xué)的幫助下發(fā)現(xiàn)自己可能錯(cuò)誤的理解認(rèn)知，同時(shí)還可以在同學(xué)思想觀點(diǎn)的啟發(fā)下進(jìn)一步拓展深化閱讀認(rèn)知，益于進(jìn)一步優(yōu)化自身閱讀知識(shí)積累的同時(shí)，增強(qiáng)自身的閱讀綜合素養(yǎng)。

一般情況下，具體指引學(xué)生進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，大多語文教師都會(huì)為學(xué)生布置一定的語句摘抄和分析理解任務(wù)，益于學(xué)生有效汲取知識(shí)養(yǎng)分并內(nèi)化為自己的能力儲(chǔ)備，但是一個(gè)人的思維、眼界等比較有限，往往會(huì)限制其學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，實(shí)際教學(xué)過程中，高中語文教師就有必要時(shí)常組織學(xué)生進(jìn)行合作討論，益于學(xué)生在互相交流中拓展知識(shí)認(rèn)知，強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)閱讀積累。在寄宿制學(xué)校里，能培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自主精神。同學(xué)們從周一到周五都朝夕相處，所以他們能更多地體驗(yàn)到同伴之間的友情，并從與同伴的爭(zhēng)爭(zhēng)吵吵和磕磕碰碰中學(xué)會(huì)了理解他人和與人交往的基本原則。這為他們將來的社會(huì)化發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。在寄宿制學(xué)校，一個(gè)教師要同時(shí)管五六十個(gè)孩子，因此，每個(gè)人都需要不同程度地控制自己。孩子要學(xué)會(huì)適度地控制自己的欲望，控制自己不滿情緒的表現(xiàn)，控制自我中心的做法等。而這些控制能力的提高，是他們今后能夠立足社會(huì)的一個(gè)非常重要的條件。

這里所言的獨(dú)立自主，不僅是指生活上的飲食起居能夠很好地自理，還包括在一些問題上的決策能力。因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，所以，我們的家長(zhǎng)不僅在生活上對(duì)孩子照顧得無微不至，在對(duì)事物的決斷和決策上，也出于保護(hù)心理而不太讓孩子自己拿主意。小到吃什么、穿什么，大到上什么興趣班，一般都由家長(zhǎng)說了算。因此，有些孩子一直被家長(zhǎng)庇護(hù)到大學(xué)畢業(yè)，一碰到關(guān)鍵時(shí)刻，自己就拿不定注意、優(yōu)柔寡斷。如果孩子在寄宿制學(xué)校的話，獨(dú)立地打理生活是必須的，在碰到一些小問題時(shí)也必須要靠自己拿出解決的辦法。比如錢不夠的時(shí)候，是問同學(xué)借還是自己節(jié)省點(diǎn)用等。在語文群文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生主體性一般都會(huì)得到著重強(qiáng)化，每一個(gè)學(xué)生都需要充分發(fā)揮主體作用，積極參與到具體閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。但與此同時(shí)，教師還需要認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，即學(xué)生限于自身當(dāng)前能力可能會(huì)在閱讀學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。因此，具體教學(xué)過程中，高中語文教師就需要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，助力學(xué)生群文閱讀實(shí)踐效果提升。

總之，當(dāng)前階段，在語文教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)方法的普及為教師教學(xué)提供了新的助力。而要真正將其有效價(jià)值充分發(fā)揮出來，高中階段各任課教師就有必要持續(xù)對(duì)此方法具體應(yīng)用措施進(jìn)行深入分析探究，以最終在高效教學(xué)中達(dá)到既定目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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