小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)策略

志瑪

摘 要：對于小學(xué)生來說，閱讀是獲得知識的主要渠道之一，在科學(xué)有效的閱讀教學(xué)當(dāng)中，不但可以讓學(xué)生積累更多的語言文化知識，還有助于鍛煉其思維能力，使其掌握閱讀學(xué)習(xí)的技巧。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的起始階段，需要以大量的閱讀作為基礎(chǔ)，才能在未來獲得更高的發(fā)展。然而，課本中的內(nèi)容是有限的，而課外讀物五花八門，質(zhì)量參差不齊，學(xué)生缺乏判斷與篩選的能力，閱讀效率也得不到保障。群文閱讀可以使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程更加高效有序，以互文性、主題性的閱讀模式，滿足學(xué)生的閱讀需求，確保其閱讀的質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;思維品質(zhì);培養(yǎng)策略

引言

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生能夠從中獲取信息，更要以閱讀打開學(xué)生認(rèn)知世界的窗口，督促學(xué)生思維積極發(fā)展，讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長的一條有力渠道。但小學(xué)階段學(xué)生普遍存在閱讀意識不強(qiáng)、閱讀能動性缺乏、良好閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成等諸多問題。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要有效組織、層層引導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀思維可以逐步完善。

一、確定群文閱讀的目標(biāo)和主題

小學(xué)階段學(xué)生在群文閱讀的過程中，對教師的依賴心理比較強(qiáng)，因此教師必須要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，在群文閱讀開始之前，首先對于教學(xué)目標(biāo)做一個有效的把握，并結(jié)合閱讀主題為學(xué)生篩選語篇，也更好地助力群文閱讀的展開。在教學(xué)過程中，教師一般會參考一些經(jīng)典閱讀案例，從議題設(shè)置、文本組合、集體簽購等多個方面著手，以更好的貼近學(xué)生的興趣愛好來組織群文閱讀。以三年級的小學(xué)生為例，在這一階段，教師組織學(xué)生開展群文閱讀時，要能夠兼顧學(xué)生自身的語言基礎(chǔ)，同時還要對學(xué)生語文思維發(fā)展提出一定的要求，因此，在群文閱讀開展的過程中，教師就要做好幾個維度的把握。首先，從語言層面，教師要為學(xué)生呈現(xiàn)盡可能多樣式的文本，也更好地鼓勵學(xué)生進(jìn)行語言建構(gòu)，除了課本上的文字之外，可以從經(jīng)典文學(xué)、外國文學(xué)、古典詩詞、童話等多個方面著手，為學(xué)生來組織文本。另外，在群文閱讀的議題確定方面，教師要盡可能接近學(xué)生的思維，選擇一些獨(dú)具特色的議題，以更好的拉近學(xué)生與群文閱讀的距離。如在學(xué)習(xí)李白的詩歌時，教師選擇了《夜宿山寺》《早發(fā)白帝城》《望廬山瀑布》《秋浦歌》，為了更好地貼近學(xué)生的童真，議題教師就選擇了“詩仙李白的夸張手法”。這樣一個細(xì)膩的議題，學(xué)生在閱讀過程中參與的積極性會非常高，學(xué)生分別會表達(dá)出自己對夸張的見解，也會嘗試進(jìn)行創(chuàng)造性應(yīng)用，這樣群文閱讀的氣氛就能夠有效構(gòu)建。

二、重視分析探究，提高閱讀思維

學(xué)生僅對文字內(nèi)容進(jìn)行閱讀是能夠更好地體會文章中深刻的內(nèi)涵，同時也無法引起自身與文章內(nèi)容的共鳴，就難以發(fā)揮閱讀對學(xué)生成長的重要意義。在開展群文閱讀教學(xué)的過程中，語文教師要充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，目的是讓學(xué)生能夠更深入地了解文章所講述的內(nèi)容。所以，在開展教學(xué)的過程中，教師要著重重視學(xué)生在閱讀過程中的分析和思考，讓學(xué)生在分析和探究的過程中提高其閱讀思維。

在閱讀的過程中，教師可以讓學(xué)生挑選自己最為喜歡的文章，然后通過朗讀的方式分享給其他學(xué)生。之后教師就可讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行探究和討論，讓學(xué)生能夠在討論的過程中更深層次地理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的思考能力。教師也要根據(jù)學(xué)生所朗讀的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠仔細(xì)地分辨文章中所運(yùn)用的修辭手法，在解析的過程中更直觀地了解文章。同時也讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文章的題目、寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，讓學(xué)生掌握更多的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀思維。

三、基于思維導(dǎo)圖，提高閱讀品質(zhì)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，利用群文閱讀整理教學(xué)內(nèi)容是讓語文教材中的各類文章發(fā)揮最大教育價值的有效方法。小學(xué)語文教材在教育改革過程中，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新編排目標(biāo)。大多數(shù)教材，都是以主題形式組織閱讀文章，具有相同特征的文章集中在一個單元，這給群文閱讀活動的開展提供了極大便利。教材內(nèi)容編排方式的更新，使當(dāng)代語文教育工作者的教學(xué)準(zhǔn)備工作越來越容易。但小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和思維能力正處于啟蒙階段，教師開展群文閱讀雖易實(shí)施，卻不容易為小學(xué)生所接受。面對這樣的教學(xué)困難，教師可以利用思維導(dǎo)圖這一輔助工具，幫助學(xué)生解決閱讀問題，突破瓶頸，提高其個人閱讀能力。利用思維導(dǎo)圖的幫助，促進(jìn)小學(xué)生完全融入文章情境中，開展精讀與細(xì)讀，對閱讀文章的內(nèi)容加以挖掘，從中發(fā)現(xiàn)有助于個人閱讀能力提高的因素。

在小學(xué)語文教材中，《司馬光》《掌聲》《灰雀》《手術(shù)臺就是陣地》在同一單元，這一單元的精神內(nèi)涵較為豐富，都在傳遞積極的人性和正面的人格品質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入理解每一篇文章的內(nèi)容。通過文字對人物的描寫、對事件的表述了解文字背后對應(yīng)的光輝人物形象和積極向上的人物品質(zhì)，從而獲得語文閱讀學(xué)習(xí)的情感經(jīng)歷。在教學(xué)過程中組織群文閱讀，教師要關(guān)注學(xué)生的精讀過程和細(xì)讀過程。在思維導(dǎo)圖的幫助下，引導(dǎo)學(xué)生將人物與事件作為這一次群文閱讀活動的重點(diǎn)，對其細(xì)節(jié)進(jìn)行挖掘，也引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖完成群文閱讀任務(wù)，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

結(jié)束語

總之，小學(xué)階段教師在指引學(xué)生開展群文閱讀時，不僅要讓學(xué)生們能夠順利讀進(jìn)去，同時還要讓學(xué)生的思維活躍起來。依托群文閱讀同步幫助學(xué)生完善語言的積累與建構(gòu)，思維的發(fā)展與提升，使學(xué)生的語文思維越來越活躍，閱讀熱情越來越高漲。

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