小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題及提升對策

鄭紫薇

摘 要：寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點。當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)存在的十分突出問題是，作文教學(xué)不但是小學(xué)語文教師感到十分棘手頭痛的課題，而且也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。由于寫作教學(xué)不得法，導(dǎo)致寫作教學(xué)的效率較低，因此提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);問題與對策

一、引言

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》要求：“能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內(nèi)容具體，感情真實，有一定條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。養(yǎng)成留心觀察、思考、勤于動筆、認真修改自己作文的良好習(xí)慣?！辈Φ椭懈吣昙壏謩e提出了“寫話”和“習(xí)作”的具體要求。

這就要求教師在寫作教學(xué)中，不但要準確地把握低中高年段學(xué)生習(xí)作重點，而且還要更準確地把握各年段之間學(xué)生習(xí)作的銜接點。從學(xué)生的語文習(xí)作基礎(chǔ)入手，分析當(dāng)前寫作教學(xué)中存在的問題，改進教法，滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，從而提高學(xué)生們的寫作能力。

二、語文寫作教學(xué)中存在的問題

（一）教師對各年段習(xí)作重點把握不準，指導(dǎo)訓(xùn)練不得法

例如，《語文課程標準》中對一、二年級的寫話教學(xué)是這樣要求的：“對寫話有興趣，寫自己想說的;寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想;在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語;根據(jù)表達的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號?！痹谌粘５恼f、寫話實際教學(xué)中，由于教師沒有從興趣著手，不能很好地把握說（寫）什么，怎么說（寫）的問題指導(dǎo)與訓(xùn)練，使剛?cè)腴T的低年級學(xué)生一提到（說）寫話就感到頭疼，無從下筆。

（二）看重布局謀篇，輕視選材指導(dǎo)

內(nèi)容和形式是辯證的統(tǒng)一。內(nèi)容決定形式，形式服從內(nèi)容，并隨內(nèi)容的變化而變化。在寫作教學(xué)的過程中，教師往往注重的是指導(dǎo)學(xué)生先寫什么、再寫什么、最后寫什么，對于積累材料做到“三心”指導(dǎo)不到位。積累材料要做到經(jīng)心、細心和耐心?！敖?jīng)心”是指在生活中隨時留心各種各樣的事情;“細心”指對生活中各種各樣的事物都要精微地觀察和認識;“耐心”則是指積累材料要堅持不懈。

（三）教學(xué)中讀寫結(jié)合訓(xùn)練脫節(jié)

反觀當(dāng)下語文教學(xué)，占據(jù)教學(xué)時間最多的是閱讀教學(xué)。但在讀寫結(jié)合這個關(guān)節(jié)上，難以將“讀”轉(zhuǎn)化為“寫”，仍然存在脫節(jié)甚至嚴重脫節(jié)現(xiàn)象，表現(xiàn)為“二重二輕”。

重選文，輕課文。作文指導(dǎo)，要盡可能以課文為例子，既可強化學(xué)生對文章的理解，又可將勁用在利用課文有效實現(xiàn)讀寫結(jié)合的策略和技法上。

重知識，輕方法。閱讀教學(xué)中，教師熱衷提問“寫什么”，傾向于解讀課文內(nèi)容，忽視了圍繞“怎么寫”教學(xué)生如何立意選材、謀篇布局、遣詞造句。

（四）重語言積累的“量”，輕積累的運用的“效”

積累是學(xué)習(xí)語文的根本方法，而運用則是檢驗積累知識正誤以及提升能力的手段。在語文教學(xué)中，積累與運用的脫節(jié)，使大多數(shù)學(xué)生只是起了一個倉庫的作用。猶如潑留西金的“那一堆”，東西是不少，然而不用，毫無意義。

語文教育具有人文性、實踐性，它和民族的文化緊緊相連，和生活實際緊緊相連。積累的語言不運用，就將失去了“源頭活水”的作用。

三、寫作教學(xué)提升對策

（一）夯實低中高各年段寫作訓(xùn)練重點，達成目標

小學(xué)語文教學(xué)大綱對各年段習(xí)作訓(xùn)練重點及目標達成要求的十分明確。簡單地說就是：低年段進行寫話訓(xùn)練;中年段進行段的訓(xùn)練;高年段進行布局謀篇訓(xùn)練。

例如，在中年段進行段的寫作訓(xùn)練中，其重點是：繼續(xù)鞏固低年級的詞句訓(xùn)練。在老師的指導(dǎo)下讀懂課文內(nèi)容，著重進行自然段和邏輯段的訓(xùn)練，開始練習(xí)概括課文的主要內(nèi)容。為了達到這一閱讀教學(xué)的要求，三年級必須扎扎實實地抓好連句成段的訓(xùn)練。訓(xùn)練的重點是“言之有序，言之有物”，讓學(xué)生在了解幾種基本段式的基礎(chǔ)上，著重引導(dǎo)學(xué)生感知分析“承接”（側(cè)重于“言之有序”的訓(xùn)練，）和“總分”（側(cè)重于“言之有物”的訓(xùn)練）兩種重點段式的結(jié)構(gòu)規(guī)律，并進行讀寫遷移的訓(xùn)練。

（二）語言積累和運用同步進行

小學(xué)語文教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生積累和運用語言。教師在教學(xué)中應(yīng)采取有效策略，用好教材，優(yōu)化課堂教學(xué)，教給學(xué)生積累語言、運用語言的方式方法，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。通過各種語文實踐活動，提高學(xué)生的語言表達能力和人際溝通能力。

1.在閱讀教學(xué)中運用積累的語言

在教學(xué)中，教師要根據(jù)實際情況，把握合理時機，設(shè)計靈活形式，讓學(xué)生練習(xí)說話，使學(xué)生把學(xué)到的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料，并沉淀積累。以故事描述、導(dǎo)游介紹、即興表演等形式讓學(xué)生用自己的語言進行復(fù)述，在說話中沉淀積累。

如教學(xué)《荷花》一課時，先讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀理解課文，品讀著、賞析著、想象著，徜徉在葉老優(yōu)美的語言中流連忘返。此時，教師問：“我想，一池的荷花恐怕不僅僅只這三種姿態(tài)，想一想，還會有哪幾種呢？”孩子們的想象起飛了：“有的還是小花苞，非常小。”“有的快脫落了，只剩兩三片花瓣?！薄坝械娜归_了，隨風(fēng)飄動?！薄瓕W(xué)生在反復(fù)的語言運用中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富了自身語言，達到語言的再積累。

2.在習(xí)作中運用積累的語言

鼓勵學(xué)生在習(xí)作中運用積累的語言。對學(xué)生摘錄的優(yōu)美詞句，要鼓勵學(xué)生在習(xí)作中運用，讓他們體驗到運用語言的方法和積累語言的樂趣。

鼓勵學(xué)生在課外語言實踐中運用語言。在語文活動課上，可用成語接龍方式，找近、反義詞方式，指定一個意思要求用各種形式表達的方式等，指導(dǎo)學(xué)生運用積累的語言，展現(xiàn)自己的語言能力。

總之，從讀到寫、讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的基本規(guī)律，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律。教師引導(dǎo)學(xué)生將自己在日常生活中所見、所聞、所想、所感用語言文字的方式，同時借用一定的寫作方法、修辭手法記錄下來，不但會形成優(yōu)美的篇章，而且通過文字的記錄、書寫可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)態(tài)度、人生觀、世界觀的進一步思考，使學(xué)生更加深刻地體驗生活，發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王小鋒.小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對策分析[C].世紀之星創(chuàng)新教育論壇，2016.

[2]陳學(xué)平.淺析小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對策[J].學(xué)周刊，2017（36）：129-130.