“真3”德育課程體系建設(shè)：內(nèi)涵、價值與路徑

【摘 要】德育是學(xué)校教育的靈魂，是學(xué)生健康成長和學(xué)校工作的保障?！罢?”德育課程體系以“真”為核心，旨在培養(yǎng)具有崇真文化氣質(zhì)的全面發(fā)展的人。該課程體系在建設(shè)過程中，從“以真育人”“教人求真”“學(xué)做真人”三個維度，完善立體理念系統(tǒng)、構(gòu)建立體實踐系統(tǒng)、優(yōu)化立體評價系統(tǒng)，逐步形成了立體的理念體系、實踐體系、評價體系。

【關(guān)鍵詞】德育;課程體系;真立方

【中圖分類號】G631? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）44-0045-03

【作者簡介】丁浩，江蘇省張家港市崇真中學(xué)（江蘇張家港，215631）黨總支書記、校長，高級教師。

德育課程的內(nèi)容包含心理、情感、意志等多學(xué)科、多領(lǐng)域的專業(yè)知識。德育課程體系建設(shè)應(yīng)發(fā)揮學(xué)校課程育人、環(huán)境育人的功能，體現(xiàn)全人教育理念，以切實提升學(xué)生核心素養(yǎng)為基本要求，大力提升學(xué)校德育專業(yè)化水平。江蘇省張家港市崇真中學(xué)（以下簡稱“崇真中學(xué)”）依托蘇州市課程基地項目“崇真德育”課程基地，在培育“真”人的學(xué)校文化核心指引下，傳承“高境界、大智慧、真膽略”的崇真精神，以“培養(yǎng)頂天立地有本事的崇真人”為目標(biāo)，把德育和學(xué)校崇真文化相融合，系統(tǒng)構(gòu)建、整合設(shè)計學(xué)校德育活動，形成了具有崇真文化特色的“真3”德育課程體系。

一、“真3”德育課程體系的內(nèi)涵表達(dá)與文化基礎(chǔ)

“真3”，即“真立方”的簡化表述。從哲學(xué)角度看，本體論認(rèn)為“真”指自然界的根本法則;價值論將“真”視為社會的至高境界，它是有別于“假”的相對抽象的事物或元實體?！罢?”德育課程體系圍繞根本法則與至高境界而構(gòu)建，尊重學(xué)生成長規(guī)律。從心理學(xué)角度看，“真”是情感形成和產(chǎn)生的原因，是客觀存在于具體事物之中的抽象事物和本質(zhì)，是具體事物具有的相互影響、相互作用的性質(zhì)和能力，是人的情緒感覺為之所動的客觀原因和依據(jù)。“真3”德育課程體系遵循心理認(rèn)知規(guī)律，利用切實的道德體驗活動促進學(xué)生的認(rèn)知提升。

“真3”不是一個平面，它強調(diào)立體的構(gòu)成。德育的對象是立體的人，因而“真3”德育課程體系的構(gòu)建視角、活動方式、培養(yǎng)目標(biāo)等都是全面而立體的?！罢?”是多維的，“真3”德育課程從三個維度，即“以真育人”“教人求真”“學(xué)做真人”，建設(shè)相應(yīng)的理念系統(tǒng)、實踐系統(tǒng)與評價系統(tǒng)，形成德、智、體、美、勞、技“六面”育人體系，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

崇真中學(xué)的前身是1911年創(chuàng)辦的“崇真學(xué)堂”，百余年的發(fā)展歷史鑲嵌在時代變遷之中，不斷詮釋和演繹出“真”的新內(nèi)涵和新品質(zhì)，由真知、真理到“誠、智、仁、勇”，再到陶行知的“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”，進而逐漸形成“培養(yǎng)頂天立地有本事的崇真人”的理念?！绊斕臁保从谐绺呃硐?、高遠(yuǎn)目標(biāo)，有完善人格;“立地”，即腳踏實地，有豐富的文化知識和科學(xué)素養(yǎng);“有本事”，即動手能力強，具有較強的分析問題、解決問題的能力，且有高雅志趣與愛好，擁有一技之長;“崇真”，即具有完善人格和求真精神，有較為鮮明的崇真文化氣質(zhì)。崇真中學(xué)以“學(xué)以至理，行以至誠”為校訓(xùn)，形成了具有獨特價值追求與文化特質(zhì)的“真3”德育課程體系建設(shè)。

二、“真3”德育課程體系的實踐價值

其一，“真3”德育課程體系追求德育的三重境界：一是人才教育，探究才學(xué)之真，讓每個學(xué)生在求真的過程中，積淀知識，成就真本事;二是人性教育，喚醒本性之真，讓每個學(xué)生在崇真的過程中，擁有科學(xué)精神，感悟真理;三是人生教育，引向生命之真，讓每個學(xué)生在做真人的過程中，充滿高貴氣質(zhì)，成就真品格。

其二，“真3”德育課程體系有利于完善學(xué)校的德育課程體系。“真3”德育課程將學(xué)校文化和德育活動緊密結(jié)合，相互滲透?！罢?”德育課程和國家課程、地方課程緊密融合，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升，進一步落實立德樹人根本任務(wù)，彰顯鮮明的學(xué)校文化特色、培養(yǎng)素養(yǎng)全面的合格公民。

其三，“真3”德育課程體系能夠培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。“真3”德育課程具有綜合性、實踐性和參與性，指向人文底蘊、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等素養(yǎng)，能夠使學(xué)生核心素養(yǎng)得到更為全面的提升。

其四，“真3”德育課程體系有助于建設(shè)豐富的德育課程資源庫?！罢?”德育課程體系建設(shè)，注重校內(nèi)外資源、網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利用，讓各類育人資源以多渠道、多方式向師生呈現(xiàn)，促進學(xué)生按照個人發(fā)展需求充分、便利地獲取，進一步促進德育課程形式和內(nèi)容的創(chuàng)新。

其五，“真3”德育課程體系能夠構(gòu)建科學(xué)的德育課程評價體系。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，要進一步完善立德樹人落實機制，引導(dǎo)教師潛心育人的評價制度更加健全，促進學(xué)生全面發(fā)展的評價辦法更加多元。“真3”德育課程體系的建構(gòu)和實踐，就是要樹立科學(xué)的評價觀和評價標(biāo)準(zhǔn)，注重發(fā)展性評價、過程性評價，尋找增值，從而促進學(xué)生更好地發(fā)展。

三、“真3”德育課程體系的建設(shè)路徑

“真3”德育課程體系的建設(shè)從“以真育人”“教人求真”“學(xué)做真人”三個維度出發(fā)，構(gòu)建和完善理念體系、實踐體系、評價體系。

1.完善“以真育人”的立體理念系統(tǒng)。

崇真中學(xué)在百余年的辦學(xué)歷史中，對“真”的理解與表達(dá)在不斷變化，含義也不斷豐富。辦學(xué)伊始，“真”被釋義為“崇尚真理”;20世紀(jì)初期，演化為“誠、智、仁、勇”的校訓(xùn);改革開放后，“求真、務(wù)實、開拓、進取”的校風(fēng)形成;2003年，學(xué)校進行文化建設(shè)，形成了做“真”教育，培育“真”人的文化內(nèi)核;當(dāng)下，以“真”為內(nèi)核的“和諧、自由、幸福、生長”核心價值追求與“五個發(fā)展”（全面發(fā)展、全員發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、快樂發(fā)展）的“立體”理念系統(tǒng)已經(jīng)逐步形成?！罢?”德育課程體系建設(shè)過程中，學(xué)校對“真”的釋義不斷演變，在進一步揚棄的同時，形成了較為完善的理念系統(tǒng)。

2.構(gòu)建“教人求真”的立體實踐系統(tǒng)。

第一，建設(shè)“兩兩三三”工程，不斷優(yōu)化“真3”的硬件系統(tǒng)?！皟蓛伞奔唇ㄔO(shè)“兩亭”“兩室”。“兩亭”為博厚亭和悠遠(yuǎn)亭，重大儀式和慶典活動時使用，擊其身，揚其音;“兩室”指德育專用教室和心理室，實現(xiàn)德育理療功能，充分發(fā)揮心理咨詢、干預(yù)、疏導(dǎo)等功能。“三三”即建設(shè)“三一”“三館”?！叭弧本唧w指“一廣場”“一鐘樓”“一大道”，建設(shè)以“真3”為內(nèi)涵的學(xué)校物型環(huán)境;“三館”具體是校史館，紀(jì)念地方革命先烈孫遜群、茅學(xué)勤和劉氏三兄弟的“紅色金港”紀(jì)念館與“三劉”文化陳列館?！罢?”德育課程體系建設(shè)將充分以“兩兩三三”工程為平臺，開展有關(guān)學(xué)校精神、地方風(fēng)情、人文歷史與革命傳統(tǒng)的教育活動。

第二，建設(shè)“兩體系平臺”工程，不斷優(yōu)化“真3”的軟件系統(tǒng)。一是面向全體的、科學(xué)合理的德育課程體系。學(xué)校從育人目標(biāo)“培養(yǎng)頂天立地有本事的崇真人”出發(fā)，圍繞“健康生活”“科學(xué)精神”“實踐創(chuàng)新”“學(xué)會學(xué)習(xí)”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“人文底蘊”等六個方面的核心素養(yǎng)，構(gòu)建“生活與實踐”和“崇真文化與傳統(tǒng)”兩大課程領(lǐng)域，構(gòu)建志愿活動、社團活動、游學(xué)活動、社區(qū)活動、主題活動、校史學(xué)習(xí)、班會活動等七大學(xué)科60多個模塊課程。二是面向個體的、具有干預(yù)功能的德育理療體系。學(xué)校深入研究和探索四特學(xué)生（四特，即特殊心理、特異體質(zhì)、特殊家庭、特殊學(xué)科）身心健全發(fā)展的自然節(jié)奏、自主調(diào)節(jié)、干預(yù)機制和理療系統(tǒng)，采用談心、具體課程實施的形式，以功能室為載體，逐步形成一個具備開放功能的干預(yù)模型與診治流程。德育理療體系能夠把握學(xué)生身心成長自然節(jié)律，捕獲群體性行為偏差，從而及時開展心理輔導(dǎo)和德育課程設(shè)計，對偏差行為進行預(yù)防或干預(yù)，達(dá)到科學(xué)促進學(xué)生身心健康發(fā)展的目的。

3.優(yōu)化“學(xué)做真人”的立體評價系統(tǒng)。

“真3”德育課程體系建設(shè)的評價方式多樣化，評價尺度多元化，評價結(jié)果更為客觀、準(zhǔn)確、全面，采用學(xué)分評價、證書評價、展示評價、同伴評價、社會評價等方式，構(gòu)建立體評價系統(tǒng)。

“真3”德育課程體系建設(shè)探索構(gòu)建“四核心”的多功能運行體系?！八暮诵摹?，即核心課程、核心團隊、核心機構(gòu)和核心功能。構(gòu)建核心課程，以“崇真行”“社團活動”“主題活動”等必修課為核心，構(gòu)建“真3”德育系列課程;構(gòu)建核心團隊，傾力打造學(xué)校德育骨干，形成一支具有一定德育專業(yè)水準(zhǔn)和教研能力的德育教師團隊;構(gòu)建核心機構(gòu)，組建“真3”德育課程建設(shè)項目的研發(fā)、指導(dǎo)、保障和聯(lián)絡(luò)團隊，在建設(shè)項目領(lǐng)導(dǎo)小組的直接領(lǐng)導(dǎo)下展開具體工作;構(gòu)建核心功能，重在培養(yǎng)遵循社會主義核心價值觀、求真向善、身心健全的合格公民。

“真3”德育課程體系的構(gòu)建，能夠培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、提升學(xué)生綜合能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)展自己的興趣與特長，推動學(xué)生全面而個性地發(fā)展。同時，“真3”德育課程體系能夠促進德育工作者專業(yè)化水平的提高，帶動學(xué)校德育專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)校文化輻射。