以競(jìng)志立校 開風(fēng)氣之先

一、學(xué)校簡(jiǎn)史

江蘇省無(wú)錫市東林中學(xué)地處無(wú)錫市中心城區(qū)，前身為私立無(wú)錫競(jìng)志女學(xué)，1905年由教育家侯鴻鑒先生出資創(chuàng)建。學(xué)校30周年校慶時(shí)，蔡元培先生以“開風(fēng)氣之先”題贊其啟迪民智、培育新人的卓越業(yè)績(jī)。1953年，學(xué)校更名為無(wú)錫市第二女子中學(xué)。1969年，學(xué)校兼收男生，更名為無(wú)錫市第十二中學(xué)。2000年，在學(xué)校布局調(diào)整中，因地緣東林書院，又因辦學(xué)精神上深受其影響，學(xué)校更名為無(wú)錫市東林中學(xué)。2018年9月至今，學(xué)校成為梁溪區(qū)東林中學(xué)教育集團(tuán)總校。

2008年，學(xué)校承擔(dān)的教育部課程教材研究所“十五”重點(diǎn)課題“初中學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)研究”圓滿結(jié)題，“國(guó)家基礎(chǔ)教育課程基金”資助項(xiàng)目“初中生素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)研究”舉行了成果展示會(huì)，受到與會(huì)教育部領(lǐng)導(dǎo)和同行們的高度贊譽(yù)。2018年，學(xué)校入選江蘇省課程基地示范校;2019年，“初中‘學(xué)問(wèn)課堂建設(shè)”獲評(píng)江蘇省初中課堂教學(xué)改革優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng);2020年，學(xué)校成為江蘇省“四有”好教師省級(jí)重點(diǎn)培育校，校黨支部“東林競(jìng)志行”項(xiàng)目獲江蘇省“一校一品”黨建文化品牌項(xiàng)目。

二、核心理念

以智慧啟迪智慧，用人格塑造人格

三、文化主張

競(jìng)志

四、文化名片

（一）人物系列

有影響力的校長(zhǎng)

葉映峰。江蘇省特級(jí)教師，正高級(jí)教師，江蘇省首批教育家型校長(zhǎng)創(chuàng)新培育計(jì)劃培養(yǎng)對(duì)象、江蘇省首屆領(lǐng)航名師（教育家型教師）培養(yǎng)工程初中語(yǔ)文項(xiàng)目組成員?！鞍褜W(xué)校還給師生，讓學(xué)校成為師生精神拔節(jié)的生命場(chǎng)”是葉映峰一以貫之的辦學(xué)追求。2017年到無(wú)錫市東林中學(xué)任職后，他一步步將這一理念轉(zhuǎn)化成學(xué)校的具體辦學(xué)主張。

重建“校園生活”，深化成長(zhǎng)研究，優(yōu)化立德樹人途徑。葉映峰提出“涵泳德育”的主張，凝練出“競(jìng)志”“東林”“端正”“銀杏樹下”等四大德育活動(dòng)關(guān)鍵詞。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的校園生活還原、演繹、生發(fā)、升華，德育活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切聯(lián)系，構(gòu)建了注重體驗(yàn)參與、涵育東林少年的“涵泳德育”體系，讓立德樹人有了適切而有特色的校本實(shí)踐。堅(jiān)持“共生共長(zhǎng)”，促進(jìn)教師創(chuàng)造，推動(dòng)學(xué)校課程改革。他牽頭申報(bào)的“初中‘學(xué)問(wèn)課堂建設(shè)”被列入2018年江蘇省中小學(xué)課程基地示范校建設(shè)項(xiàng)目，構(gòu)建了基于核心素養(yǎng)的“學(xué)問(wèn)課堂”建設(shè)框架體系和實(shí)踐策略。目前，“學(xué)問(wèn)課堂”項(xiàng)目建設(shè)態(tài)勢(shì)良好，得到了省內(nèi)外專家、同仁的認(rèn)可。2019年和2021年，葉映峰應(yīng)邀參加兩屆長(zhǎng)三角城市群教育科研論壇推介“學(xué)問(wèn)課堂”建設(shè)成果。

葉映峰是第二批無(wú)錫市中小學(xué)名師工作室領(lǐng)銜人，他提出了“三自”教學(xué)主張，即在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生“自覺參與”“自主體驗(yàn)”“自我成長(zhǎng)”的主張，并積極踐行這一理念。他是無(wú)錫市第二批“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！迸嘤ㄔO(shè)項(xiàng)目指導(dǎo)專家，多次擔(dān)任校長(zhǎng)培訓(xùn)班的指導(dǎo)老師、跟崗校長(zhǎng)的指導(dǎo)老師。近年進(jìn)行公開教學(xué)、主題報(bào)告、講座共計(jì)200余場(chǎng)次。

葉映峰把自己對(duì)學(xué)校、對(duì)教育的個(gè)性化定義鑿實(shí)在教師隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)管理的堅(jiān)實(shí)行動(dòng)中，喚醒并激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，提升教師的專業(yè)能力，帶來(lái)的是百年老校新時(shí)代轉(zhuǎn)型中的英姿勃發(fā)和青春活力。學(xué)校發(fā)展中回響著師生精神拔節(jié)的聲音，葉映峰和無(wú)錫市東林中學(xué)也成為課改跑道上的領(lǐng)跑者。

有影響力的老師

顧宏萍。無(wú)錫市東林中學(xué)教導(dǎo)處主任、無(wú)錫市學(xué)科帶頭人、無(wú)錫市數(shù)學(xué)中心組成員，她是潛心教學(xué)的追夢(mèng)人。她說(shuō)：“在教學(xué)上，我一個(gè)人不能讓更多的孩子分享我的愛，那就讓更多的老師成長(zhǎng)，讓更多的孩子獲得學(xué)習(xí)的美感、智慧的芬芳。”從2005年起，她指導(dǎo)的青年教師在市、區(qū)評(píng)優(yōu)課比賽中獲得一、二等獎(jiǎng)的近20人次。

丁星方。無(wú)錫市東林中學(xué)教科室主任，江蘇省初中歷史評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)獲得者，曾三次在無(wú)錫市初中歷史評(píng)優(yōu)課中獲得一等獎(jiǎng)。她是知行合一的研究者，她結(jié)合省陶研會(huì)“十三五”規(guī)劃課題，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”小先生課堂研討，讓小先生制煥發(fā)出新時(shí)代的光彩;她探尋東林中學(xué)百年教育發(fā)展史的精神文化，建構(gòu)系統(tǒng)的東林中學(xué)校史文化微課程，發(fā)揮東林中學(xué)校史文化的當(dāng)代教育價(jià)值。

殷建美。無(wú)錫市東林中學(xué)功勛班主任，無(wú)錫市優(yōu)秀教育工作者、無(wú)錫市最美教師。殷建美從教33年，當(dāng)了32年班主任，唯一不當(dāng)?shù)囊荒晔且驗(yàn)樾莓a(chǎn)假。她用幾十年如一日的耐心和熱情呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，是學(xué)生心目中最美的“小美老師”。

有影響力的校友

陳靜瑜。1963年3月生，全國(guó)人大代表，擔(dān)任南京醫(yī)科大學(xué)附屬無(wú)錫人民醫(yī)院副院長(zhǎng)兼胸外科主任、無(wú)錫市肺移植中心主任、中日友好醫(yī)院肺移植科主任。他是國(guó)際心肺移植學(xué)會(huì)會(huì)員、國(guó)際肺癌學(xué)會(huì)會(huì)員、中華醫(yī)學(xué)會(huì)江蘇省分會(huì)常務(wù)理事、中華器官移植學(xué)會(huì)委員、中華醫(yī)學(xué)會(huì)無(wú)錫市胸外科學(xué)組專業(yè)組副組長(zhǎng)，享受國(guó)務(wù)院特殊津貼。他擅長(zhǎng)肺部疾病的診斷治療，如肺移植、胸腔鏡手術(shù)、肺癌擴(kuò)大根治、肺癌的綜合治療等。自2002年9月28日實(shí)施第一例肺移植手術(shù)以來(lái)，他已經(jīng)成功完成肺移植數(shù)達(dá)1000多例。2004年以來(lái)，他帶領(lǐng)無(wú)錫市人民醫(yī)院肺移植中心連續(xù)主辦八屆國(guó)家級(jí)繼續(xù)教育項(xiàng)目——全國(guó)心肺移植學(xué)習(xí)班暨研討會(huì)。2004年榮獲全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)拢?005年榮獲全國(guó)先進(jìn)工作者，2007年、2013年、2017年當(dāng)選全國(guó)人大代表。2014年獲江蘇省第一批醫(yī)學(xué)領(lǐng)軍人才榮譽(yù)稱號(hào)。2017年被評(píng)為第十二屆中國(guó)優(yōu)秀呼吸醫(yī)師，同年獲“長(zhǎng)三角仁心醫(yī)師獎(jiǎng)”。2020年8月19日，陳靜瑜獲得第十二屆“中國(guó)醫(yī)師獎(jiǎng)”。2020年9月8日，榮獲“全國(guó)抗擊新冠肺炎疫情先進(jìn)個(gè)人”稱號(hào)。

（二）課改系列

有影響力的文化建設(shè)

競(jìng)志文化。從教育家侯鴻鑒先生育才報(bào)國(guó)、創(chuàng)辦競(jìng)志女學(xué)，到蔡元培先生親筆為學(xué)校題寫“開風(fēng)氣之先”的賀詞，在漫長(zhǎng)的歷史歲月中，無(wú)錫市東林中學(xué)鑄就了卓越的辦學(xué)業(yè)績(jī)，積淀了“競(jìng)志”文化。為了讓學(xué)校的歷史文化和追求卓越的精神在新時(shí)代師生身上充分彰顯，重新在學(xué)校課堂中形成其強(qiáng)大的創(chuàng)新構(gòu)造力，達(dá)到呵護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)、成就學(xué)生夢(mèng)想的終極目標(biāo)，無(wú)錫市東林中學(xué)以文化管理的思維，疏通文脈，讓歷史之源與現(xiàn)實(shí)之流重新貫通流暢起來(lái)，讓學(xué)校歷史文化的力量綿綿不斷地輸向?qū)W生學(xué)問(wèn)意志、學(xué)問(wèn)精神、學(xué)問(wèn)能力和人文品格的培養(yǎng)之中。

構(gòu)建校園實(shí)體物型空間，進(jìn)行德育價(jià)值解讀。學(xué)校通過(guò)建設(shè)新校景和修復(fù)舊景觀，完善典雅精致、氣脈生動(dòng)的校園景致格局，并以“景觀讀?！弊寧熒趨⒂^學(xué)習(xí)中生動(dòng)直觀地感受到一種學(xué)脈的充盈、一種精神的貫通。在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中獲得精神上的陶冶和激勵(lì)，讓學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)格物致知的學(xué)問(wèn)傳統(tǒng)，從而更好地發(fā)揚(yáng)學(xué)校厚重的家國(guó)情懷教育傳統(tǒng)。

塑造校園線上文化空間，豐富“讀校”資源庫(kù)與交流平臺(tái)。學(xué)校網(wǎng)站設(shè)有“百年?yáng)|林”“德育天地”“繽紛校園”“團(tuán)隊(duì)風(fēng)采”等欄目;學(xué)校微信公眾號(hào)開設(shè)“東林視點(diǎn)”（下設(shè)“百年?yáng)|林”“校園新聞”“競(jìng)志講壇”“德育在線”）“辦學(xué)特色”（下設(shè)“校本課程”“銀杏社團(tuán)”）“繽紛校園”（下設(shè)“多彩活動(dòng)”“假期悅讀”“園丁天地”“學(xué)生天地”）等欄目，為學(xué)生“讀?！碧峁└嗟馁Y源和選擇，為學(xué)生展示和交流“讀?！毙牡皿w會(huì)搭建平臺(tái)。

開發(fā)校史微課程，實(shí)現(xiàn)校史文化的發(fā)掘與揭示。基于校史的歷時(shí)性與傳承性等特點(diǎn)，立足校史資源，建設(shè)校史微課。對(duì)每項(xiàng)校史素材（人、事、物）進(jìn)行必要的文化底蘊(yùn)挖掘和親近師生感知、貼近師生工作、學(xué)習(xí)、生活的構(gòu)造，把潛移默化與有意引領(lǐng)結(jié)合起來(lái)，讓師生在感受學(xué)校光榮中增強(qiáng)文化自信，達(dá)成教化的效果。同時(shí)，讓每個(gè)微課單元的個(gè)性文化元素與分布在系列微課中的其他文化元素合理地聯(lián)系起來(lái)，幫助師生由點(diǎn)及面地感知和把握學(xué)校文化，感悟和反思自我在這種文化中的方位、現(xiàn)狀和責(zé)任，最終實(shí)現(xiàn)校史在人與人、代與代之間傳遞和延續(xù)，厚植校園師生的精神根基。

開展“讀校”行動(dòng)，達(dá)成校史文化的體認(rèn)與轉(zhuǎn)化。學(xué)校以校史內(nèi)容的相關(guān)主題為抓手，打造各類科創(chuàng)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、訪談活動(dòng)，讓師生在活動(dòng)中去體認(rèn)校史文化，感受自我與學(xué)校文化、學(xué)校精神的交融與共振。以師生“讀?！钡膭?chuàng)制，全面推動(dòng)師生讀校史、讀校訓(xùn)、讀校園人物、讀校園景觀，通過(guò)各種方式的讀解，引導(dǎo)師生去尋找、去挖掘、去發(fā)現(xiàn)、去感悟，形成學(xué)校精神文化和理念的認(rèn)同感、歸屬感，在不斷深化的學(xué)校文化體認(rèn)中獲得自我教育與自我提升。

一所學(xué)校的歷史底蘊(yùn)和文化積淀，不僅會(huì)深刻地影響它的現(xiàn)實(shí)教育，影響它的辦學(xué)走向，而且會(huì)塑造它的管理稟性。無(wú)錫市東林中學(xué)充分挖掘深厚豐富的校史資源，凸顯特色文化，實(shí)現(xiàn)了文化管理。

有影響力的教學(xué)改革

初中“學(xué)問(wèn)課堂”建設(shè)。“學(xué)問(wèn)課堂”意在解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)于關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果忽視學(xué)習(xí)過(guò)程、過(guò)于關(guān)注教師的教而忽視學(xué)生的學(xué)的問(wèn)題，把“學(xué)習(xí)”和“問(wèn)題”放在課堂的中心，讓學(xué)生帶著“問(wèn)題”去“學(xué)習(xí)”，并在“學(xué)習(xí)”中強(qiáng)化學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)，最終促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生和學(xué)生綜合素養(yǎng)的生成。

“學(xué)問(wèn)課堂”的教學(xué)主張是“自主先學(xué)、問(wèn)學(xué)互進(jìn)、學(xué)用達(dá)理”，這是三大主張，也是課堂教學(xué)的三大環(huán)節(jié)。具體如下：

自主先學(xué)（學(xué)習(xí)發(fā)起階段）：指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課堂問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)思考并初步形成自己的見解。該階段要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生提供相應(yīng)的自學(xué)支架，讓學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)有清晰的理解，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

問(wèn)學(xué)互進(jìn)（學(xué)習(xí)進(jìn)階階段）：指伴隨著核心問(wèn)題的分解以及學(xué)習(xí)任務(wù)群的推進(jìn)，學(xué)生的思維逐步展開并逐級(jí)深化。子問(wèn)題解決的同時(shí)新問(wèn)題又出現(xiàn)，問(wèn)題鏈帶動(dòng)著學(xué)生的思維螺旋上升，并最終形成解決方案。學(xué)生需要具備小組合作意識(shí)，同時(shí)要有不斷試錯(cuò)的勇氣。

學(xué)用達(dá)理（學(xué)習(xí)升華階段）：指把問(wèn)題解決過(guò)程概念化，幫助學(xué)生形成認(rèn)知圖式并能遷移到新情境。學(xué)生要把問(wèn)題解決的過(guò)程經(jīng)驗(yàn)抽象為可供遷移的思維圖式，把事實(shí)性知識(shí)轉(zhuǎn)化為策略性知識(shí)，舉一反三，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性解決問(wèn)題。學(xué)生既要掌握“事實(shí)”，又要明白“事理”，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

“學(xué)問(wèn)課堂”內(nèi)涵即以學(xué)習(xí)者為中心，以“問(wèn)”促“學(xué)”，問(wèn)題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷高階學(xué)習(xí)，旨在發(fā)展學(xué)生高階思維和學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人功能的課堂教學(xué)體系。“學(xué)問(wèn)課堂”是個(gè)系統(tǒng)，是學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)體系、教學(xué)資源體系、教學(xué)評(píng)價(jià)體系、教學(xué)管理體系、教學(xué)思想體系的整體建構(gòu)。

有影響的校園節(jié)日

班主任節(jié)、家長(zhǎng)節(jié)。學(xué)校把每年的 6月1日兒童節(jié)作為辛勤培育孩子成長(zhǎng)的家長(zhǎng)、班主任的節(jié)日，設(shè)立為班主任節(jié)、家長(zhǎng)節(jié)。三節(jié)同一天具有特殊意義，意在強(qiáng)化“家校共育”，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。

學(xué)科組節(jié)。每年9月28日為學(xué)科組節(jié)，學(xué)校把孔子的誕辰日定為學(xué)科組節(jié)，旨在引導(dǎo)教師堅(jiān)守教育的初心，遵從有教無(wú)類、因材施教的思想，選擇不憤不啟、不悱不發(fā)的教育方法;引導(dǎo)教師思考學(xué)科本質(zhì)，提升學(xué)科組精神。學(xué)科組節(jié)是學(xué)校加強(qiáng)學(xué)科組建設(shè)的一種文化推動(dòng)策略。

銀杏節(jié)。學(xué)校把每年的12月定為銀杏節(jié)。校園內(nèi)有兩棵樹齡為281年的銀杏樹，它們是學(xué)校歷史的見證，又是東林校園精神文化的象征。銀杏節(jié)期間，師生圍繞銀杏創(chuàng)作書畫攝影作品、編撰楹聯(lián)、填詞寫歌、制作美食，銀杏葉變黃時(shí)，師生在樹下舉辦一場(chǎng)別開生面的“銀杏樹下”廣場(chǎng)音樂(lè)會(huì)。銀杏果成熟時(shí)，舉行“采摘儀式”，校領(lǐng)導(dǎo)和教師將銀杏果裝入承載祝福和記憶的福袋、福盒，送到每一位畢業(yè)班學(xué)子的手中，表達(dá)對(duì)學(xué)生美好明天的祝愿。在銀杏節(jié)的推動(dòng)下，“銀杏樹下”已經(jīng)成為東林中學(xué)的特色品牌。

五、學(xué)校課程

（一）基礎(chǔ)課程

基礎(chǔ)課程是東林中學(xué)學(xué)生必修課程，分為國(guó)家課程和校本課程兩類。校本課程指向立德樹人的校本特色實(shí)踐深化，包括“校史微課程”“心理健康課程”“新勞動(dòng)課程”“節(jié)日課程”“禮儀課程”等序列化德育課程科目。

（二）拓展性課程

拓展性課程由拓展必修課程和拓展選修課程組成，固定在每周五下午實(shí)施。拓展必修課程分兩類，一是為貫徹國(guó)家課程校本化實(shí)施而開發(fā)的“學(xué)力課程系列”，它著重于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這類課程專注于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作、研究能力等的培養(yǎng);二是提升學(xué)生跨文化理解和文化自信而開發(fā)的“家國(guó)情懷系列”，匯集了地方文化精粹以及東林少年讀校行等校本文化教育內(nèi)容。拓展選修課程是指向?qū)W生個(gè)性發(fā)展的興趣特長(zhǎng)類課程，包括“百靈之聲”“百老匯”“小小紅梅”“色彩傳達(dá)”“泥塑世界”“競(jìng)志書寫”等30多個(gè)項(xiàng)目。課程實(shí)施旨在為每個(gè)學(xué)生搭建展示和發(fā)展個(gè)性的平臺(tái)，提升學(xué)校的綜合育人水平。

（三）品牌課程

品牌課程包括銀杏系列、美育融創(chuàng)兩類，銀杏系列品牌課程有銀杏合唱、銀杏民樂(lè)、銀杏錫劇等。這類課程培育的學(xué)生參加全國(guó)中小學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)屢獲金獎(jiǎng)，學(xué)校獲江蘇省首批重點(diǎn)藝術(shù)特色學(xué)校、無(wú)錫市中學(xué)生民樂(lè)藝術(shù)團(tuán)建設(shè)學(xué)校、無(wú)錫市錫劇傳承特色學(xué)校、無(wú)錫市“百靈鳥比賽”先進(jìn)集體等榮譽(yù)稱號(hào)。美育融創(chuàng)系列品牌課程，通過(guò)以美術(shù)、音樂(lè)為主體的藝術(shù)教育與其他學(xué)科的融合學(xué)習(xí)，活化美育活動(dòng)，如與語(yǔ)文學(xué)科整合形成“唱讀課程”“繪讀課程”;與歷史學(xué)科融合形成“名畫中的歷史”“歌曲中的歷史”;與物理、化學(xué)等學(xué)科融合形成“科學(xué)家的藝術(shù)人生”;與體育學(xué)科整合形成“女子藝術(shù)體操”等。田萍老師的《女子藝術(shù)體操》教學(xué)片被列入國(guó)家新課程電視系列展示片。

六、景觀

校園內(nèi)有兩棵古銀杏，比肩而立，樹齡均為281年，承載了代代東林人的文化記憶。這兩棵古銀杏樹是東林中學(xué)的“校樹”，更是東林人精神文化的圖騰。學(xué)校目前開發(fā)的“銀杏系列課程”，既能引導(dǎo)學(xué)生探尋銀杏在中國(guó)傳統(tǒng)文化中的象征意義、銀杏的藥用與食用價(jià)值，還可以引發(fā)學(xué)生以各種方式表達(dá)銀杏之美。