“目標(biāo)進(jìn)階式”學(xué)生評(píng)價(jià)的校本探索

【摘 要】根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，南京師范大學(xué)蘇州實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)施了“目標(biāo)進(jìn)階式”學(xué)生評(píng)價(jià)體系，按照整體性、主體性、發(fā)展性、選擇性原則，構(gòu)建了包含評(píng)價(jià)內(nèi)容、形式和流程以及評(píng)價(jià)實(shí)施保障的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，探索學(xué)生評(píng)價(jià)從與他人競爭向發(fā)展自我的轉(zhuǎn)變，使師生關(guān)系、親子關(guān)系更和諧，較好地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生評(píng)價(jià);目標(biāo)進(jìn)階;發(fā)展性評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G40-058.1? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）44-0027-03

【作者簡介】舒惠，南京師范大學(xué)蘇州實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇蘇州，215100）初中部校長，高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式是為了“選拔優(yōu)秀”，與他人比較、競爭是學(xué)生在這種評(píng)價(jià)體系內(nèi)的生存法則。這種觀念異化了學(xué)生之間的良性競爭，與發(fā)展性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)觀和促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的育人觀背道而馳。南京師范大學(xué)蘇州實(shí)驗(yàn)學(xué)校以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展需求，制定了“目標(biāo)進(jìn)階式”評(píng)價(jià)體系，嘗試探索學(xué)生評(píng)價(jià)改革。

一、“目標(biāo)進(jìn)階式”學(xué)生評(píng)價(jià)的基本原則

首先，學(xué)校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，“目標(biāo)進(jìn)階式”學(xué)生評(píng)價(jià)要遵循整體性原則。建構(gòu)涵蓋德智體美勞的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將初中生的生活技能、學(xué)習(xí)發(fā)展、身心健康和品德修養(yǎng)等諸多因素全面納入評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)“五育并舉”“五育融合”的理念。其次，人發(fā)展的最大動(dòng)力和能量來自個(gè)體本身，學(xué)生評(píng)價(jià)方式要堅(jiān)持主體性原則。學(xué)校在實(shí)施學(xué)生自我評(píng)定、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)定相結(jié)合的過程中，更加突出學(xué)生評(píng)價(jià)中學(xué)生主體的參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)自我評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)確立發(fā)展目標(biāo)，以評(píng)價(jià)引領(lǐng)自身發(fā)展的積極性。再次，學(xué)生評(píng)價(jià)要堅(jiān)持發(fā)展性原則，評(píng)價(jià)是為了及時(shí)給予學(xué)生可以促進(jìn)其進(jìn)步與發(fā)展的反饋。最后，學(xué)生評(píng)價(jià)要遵循選擇性原則。因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異性，所以他們的發(fā)展方向呈現(xiàn)多元化趨勢。因此，學(xué)校允許學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇部分評(píng)價(jià)項(xiàng)目，不同年齡和基礎(chǔ)的學(xué)生在評(píng)價(jià)指標(biāo)上也存在不同，其目的是發(fā)展學(xué)生的多方面興趣和個(gè)性特長。

二、“目標(biāo)進(jìn)階式”學(xué)生評(píng)價(jià)的體系建構(gòu)

1.學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

“目標(biāo)進(jìn)階式”學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括基本素養(yǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)進(jìn)階評(píng)價(jià)和拓展創(chuàng)優(yōu)評(píng)價(jià)。基本素養(yǎng)評(píng)價(jià)以《蘇州市中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案》中的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流合作、體育與健康、審美與表現(xiàn)等方面作為評(píng)價(jià)維度，評(píng)價(jià)等級(jí)設(shè)定為“合格”與“不合格”兩級(jí)。作為學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展目標(biāo)，基本素養(yǎng)評(píng)價(jià)是全體學(xué)生必須達(dá)到的合格標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目。學(xué)習(xí)進(jìn)階評(píng)價(jià)分為課堂表現(xiàn)和課程學(xué)習(xí)兩部分。課堂表現(xiàn)以學(xué)習(xí)小組為單位開展評(píng)價(jià)，根據(jù)各小組課堂上預(yù)習(xí)檢查、課堂展示、討論交流和反饋檢測的情況為每個(gè)小組評(píng)分，形成對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)。課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)將學(xué)生在校課程分為國家必修課、校本必修課、校本選修課和社團(tuán)活動(dòng)課四類，分別對(duì)學(xué)生開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。拓展創(chuàng)優(yōu)評(píng)價(jià)由校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)兩個(gè)部分組成。校內(nèi)評(píng)價(jià)是結(jié)合學(xué)生參加校內(nèi)活動(dòng)的情況，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、合唱比賽、誦讀比賽等表現(xiàn)而實(shí)施的評(píng)價(jià)。校外評(píng)價(jià)則依據(jù)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和市區(qū)及以上學(xué)科競賽等校外活動(dòng)的情況而開展的評(píng)價(jià)。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)的形式和流程。

學(xué)生評(píng)價(jià)主要包括量化評(píng)價(jià)與質(zhì)化評(píng)價(jià)兩種方式。質(zhì)化評(píng)價(jià)注重過程性材料的收集，主要包括建立檔案袋，記錄學(xué)生成長歷程。量化評(píng)價(jià)則通過制訂好量化標(biāo)準(zhǔn)，將質(zhì)化的過程材料形成量化學(xué)分計(jì)入總分，質(zhì)化與量化材料相互補(bǔ)充、互為佐證。

學(xué)生評(píng)價(jià)的流程有：第一，期初自評(píng)，協(xié)同定標(biāo)。學(xué)校向?qū)W生公示評(píng)價(jià)辦法與標(biāo)準(zhǔn)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生熟悉評(píng)價(jià)方案，并對(duì)自己的各項(xiàng)指標(biāo)預(yù)測量化結(jié)果，根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂階段性目標(biāo)。第二，過程跟蹤，階段議標(biāo)。學(xué)生認(rèn)真收集、整理自己在發(fā)展中的過程性材料，如作品、作業(yè)、證書、活動(dòng)圖片和文字材料等。學(xué)生嘗試根據(jù)量化評(píng)定辦法自主評(píng)分，并在個(gè)人發(fā)展報(bào)告的撰寫中著重檢查自己的階段性目標(biāo)是否達(dá)成，反思自己獲得進(jìn)步的方面及原因，聚焦自己尚需改善的細(xì)節(jié)，在此基礎(chǔ)上制訂新的階段目標(biāo)，向更高層次的目標(biāo)進(jìn)階。第三，期末定級(jí)，進(jìn)階反思。期末，學(xué)生可以自行瀏覽、統(tǒng)計(jì)個(gè)人量化發(fā)展報(bào)告，根據(jù)量化結(jié)果評(píng)估、反思自身的發(fā)展等級(jí)。第四，年級(jí)遞進(jìn)，挑戰(zhàn)新標(biāo)。升入新的年級(jí)，課程逐漸增多，學(xué)生參與的活動(dòng)不斷豐富，量化統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)總和會(huì)不斷增加。如果想達(dá)到升級(jí)進(jìn)階的目標(biāo)，學(xué)生必須明確自身的優(yōu)勢項(xiàng)目，從而發(fā)揮更大優(yōu)勢，同時(shí)也要審視自身的薄弱環(huán)節(jié)，尋找增長點(diǎn)，根據(jù)自身情況綜合確定新的發(fā)展領(lǐng)域和目標(biāo)。

3.學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)施保障。

“目標(biāo)進(jìn)階式”學(xué)生評(píng)級(jí)的順利實(shí)施離不開指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、交流平臺(tái)和家校合作的支持。學(xué)校成立班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)指導(dǎo)小組，以班主任、任課教師、學(xué)生骨干共同組成班級(jí)內(nèi)學(xué)生評(píng)價(jià)指導(dǎo)小組，學(xué)校德育處、教務(wù)處、團(tuán)委、少先隊(duì)等職能部門組成量化統(tǒng)計(jì)小組，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)估和認(rèn)定。學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，開展各種豐富多彩的校園活動(dòng)，定期展示學(xué)生發(fā)展的過程性材料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、提升自我。另外，學(xué)校還強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)家校合作，通過家委會(huì)、家長會(huì)等渠道統(tǒng)一家長思想，促進(jìn)家長協(xié)同學(xué)校共同做好學(xué)生發(fā)展過程評(píng)價(jià)，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)設(shè)時(shí)間、空間上的條件，同時(shí)家長要參與評(píng)價(jià)的過程并及時(shí)指導(dǎo)孩子制訂正確、適度的發(fā)展目標(biāo)。

三、“目標(biāo)進(jìn)階式”學(xué)生評(píng)價(jià)的效能分析

1.促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

“目標(biāo)進(jìn)階式”評(píng)價(jià)改變了過去綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績、課程與活動(dòng)評(píng)價(jià)相互分離的現(xiàn)實(shí)情況，促進(jìn)了評(píng)價(jià)的綜合性、全面性。學(xué)生能夠在各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中找到自身生長點(diǎn)，從而達(dá)到自我肯定、自我完善的目的。近幾年，學(xué)生在區(qū)級(jí)足球比賽、合唱比賽、啦啦操比賽、科技競賽中多次獲得優(yōu)異成績，學(xué)校也獲評(píng)“全國青少年足球特色學(xué)校”“中國STEM教育2035行動(dòng)計(jì)劃種子學(xué)校”“蘇州市藝術(shù)教育特色學(xué)?！钡确Q號(hào)。

2.提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力。

由于學(xué)生在評(píng)價(jià)中的角色地位發(fā)生了改變，從原來的“被評(píng)者”變成了“評(píng)價(jià)者”，學(xué)生獲得了自身發(fā)展的話語權(quán)、參與權(quán)，學(xué)生自我提升的驅(qū)動(dòng)力被激發(fā)。“目標(biāo)進(jìn)階式”評(píng)價(jià)讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用測評(píng)工具和他人建議來提升自己，同學(xué)之間更趨于合作共贏。建立在學(xué)習(xí)小組之上的合作學(xué)習(xí)大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.改善師生關(guān)系和親子關(guān)系。

家長逐漸改變了過去學(xué)習(xí)成績“一好百好”的狹隘意識(shí)，用系統(tǒng)觀統(tǒng)領(lǐng)孩子的發(fā)展。在目標(biāo)進(jìn)階體系中，學(xué)生在校的每一項(xiàng)進(jìn)步都會(huì)被發(fā)現(xiàn)，并在量化統(tǒng)計(jì)中有所體現(xiàn)。教師、家長更多地看到了學(xué)生的進(jìn)步，并給予肯定和鼓勵(lì)。師生關(guān)系和諧、親子關(guān)系和睦，形成了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的合力。

學(xué)生評(píng)價(jià)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)校在改革的過程中還存在一些問題，如導(dǎo)向目標(biāo)進(jìn)階的大數(shù)據(jù)平臺(tái)還有待開發(fā)，評(píng)價(jià)體系的適切性和科學(xué)性還有待完善等。僅僅改革評(píng)價(jià)辦法難以取得學(xué)生發(fā)展的長期成效，學(xué)校須將育人理念、教師教學(xué)觀念和家長育兒理念一同更新。因此，更新觀念、多元探索、整體改革勢在必行。