把課堂還給學(xué)生

梁亞梅

摘 ?要：隨著現(xiàn)代化、智能化、全面化的教育理念和教育方法不斷發(fā)展，以及新課標(biāo)對于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的方面要求不斷提升，越來越多的高中課堂開啟了建構(gòu)主義理論教學(xué)的模式，嘗試著把課堂的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，讓其自由生長發(fā)揮、獨立思考。本文將根據(jù)高中生物教學(xué)的經(jīng)驗結(jié)合建構(gòu)主義理論在生物教學(xué)中的實際應(yīng)用進行簡單的分析探討，旨在為高中生物教學(xué)中的學(xué)生自主化發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;自主學(xué)習(xí);高中生物;主導(dǎo)地位

引言：新課標(biāo)的要求和教學(xué)大綱的改革以及素質(zhì)教育、全面化發(fā)展教育理念的推行，導(dǎo)致高中生的生物課程所需要學(xué)習(xí)和掌握的難度愈發(fā)的增加。但是與此同時，這也是促進他們?nèi)ト婊l(fā)展和培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力以及對知識的應(yīng)用的能力的一個好機會。在這樣的情景之下，可以在課堂上引入建構(gòu)主義理論的教學(xué)方法。讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，激發(fā)他們獨立思考、深入鉆研的學(xué)習(xí)品格，進而可以使他們的綜合運用能力得到鍛煉，有利于他們在學(xué)好高中生物課程本身知識的同時，也得到綜合素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。

1 建構(gòu)主義的理論依據(jù)

1.1 什么是建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。學(xué)生在不斷和外界接觸、進行信息交流的過程之中在自己的腦海里面行成一種非固有的、對外界基本理念和信息的認識，他們可以通過這種認識，來發(fā)展自身的知識結(jié)構(gòu)，從而使自身對外界的理解和解讀得到進一步的發(fā)展，而在這樣一個發(fā)展的過程之中，他們的心智也得到了成長。在高中生物課堂上面講建構(gòu)主義引入課堂教學(xué)并進行合理化的應(yīng)用，可以很有效的幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中通過自己去理解、研究和探討的方式去建構(gòu)一個對生物學(xué)理論知識的理論體系，借此幫助他們?nèi)プ灾鞯膶W(xué)習(xí)知識，提高學(xué)習(xí)效率。

1.2 為什么要在高中生物課堂應(yīng)用建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的高中生物課堂教育模式一般都是采用老師課堂講授、學(xué)生死記硬背加做練習(xí)題的方法，讓學(xué)生行成一種僵化的記憶，學(xué)生屬于被動性去學(xué)習(xí)，主觀的能動性也就沒有得到挖掘和培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)的能力也比較差。

對高中學(xué)生進行建構(gòu)主義教學(xué)，就是從學(xué)習(xí)者本身的角度出發(fā)，也為教學(xué)工作要貼合于實際而不能無視學(xué)生的經(jīng)驗另起爐灶，要將學(xué)生現(xiàn)在所具有的生物知識和理解接受能力作為新知識的生長點，引導(dǎo)他們從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。建構(gòu)主義教學(xué)就是要求教師在教學(xué)活動中幫助學(xué)生對知識進行自我意義建構(gòu)，是以學(xué)生的“學(xué)”為中心的過程，在此過程中，教師不再是知識的傳授者和灌輸者，而是意義建構(gòu)的協(xié)助者、幫助者、促進者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者。這個過程是把學(xué)生作為控制教學(xué)工作運轉(zhuǎn)的主體，使他們成為課堂上的主人公，實現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生的目的。

2 建構(gòu)主義理論體系在高中生物教學(xué)之中的實際應(yīng)用

2.1 在情景方面的創(chuàng)設(shè)

建構(gòu)主義的一大特點就是在教學(xué)情景上的改革與創(chuàng)新模式，相較于我們刻板印象中的對高中生物課堂教學(xué)方法和模式的印象，通常大家都認為學(xué)習(xí)知識的過程是一個抽象的過程。因為在這個過程之中學(xué)生通過老師的口中結(jié)合課本上的描述去強行將一些沒有見過的知識理論刻在自己的腦海里，并且強行去理解和記憶。在這樣的模式之下，學(xué)生對知識的印象和認識是平面化的，學(xué)習(xí)的情景也是虛擬化和扁平化的，而學(xué)生由于認知水平和理解能力的有限，所以相當(dāng)一部分學(xué)生對于這樣的學(xué)習(xí)知識的工程都會表現(xiàn)出不同程度的不適應(yīng)，給他們造成學(xué)習(xí)壓力，增加他們的學(xué)習(xí)難度。

在建構(gòu)主義的理論體系之下，可以將教學(xué)情景更加的實體化，比如在課上引入一些有趣的生物實驗，讓學(xué)生可以觀察實驗過程、分析實驗結(jié)果、得出實驗結(jié)論，讓他們對知識的獲取有一個參與性，也讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識更加的立體化和形象化，方便他們?nèi)ダ斫?。在此同時，也需要教師去把教學(xué)情境進行導(dǎo)入，對教學(xué)目的和教學(xué)計劃進行合理規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生動腦思考，自主研討，接受理論知識并學(xué)會活學(xué)活用。

2.2 開展協(xié)作與互動能力，培養(yǎng)集體精神

通常情況下，建構(gòu)理論體系在課堂上的運用需要學(xué)生去團體協(xié)作和溝通交流，在這個溝通與交流的過程之中，學(xué)生的個體化思想得到了釋放，團體意識也得到了培養(yǎng)、溝通交流、表達自己思想的能力獲得了提升。在這個過程之中，教師們的主要工作就是在同學(xué)們進行小組合作的同時幫助他們?nèi)ソ涣鳒贤?，及時幫助他們解決所遇到的問題，確保得到鍛煉和提升的是團體內(nèi)的全部學(xué)生，而不是少部分活躍的同學(xué)。

2.3 將學(xué)生作為課堂主體，把課堂還給學(xué)生

課堂的主人公是學(xué)生而不是老師。這句話是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，也是把建構(gòu)主義理論體系真正運用到課堂的關(guān)鍵所在。因此，在建構(gòu)理論教學(xué)之中應(yīng)該圍繞著學(xué)生的思想意識和接受能力去綜合性的制定學(xué)習(xí)計劃，充分考慮到他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)問題，為他們定下合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)幫助他們掌握知識和規(guī)律之間的緊密聯(lián)系。在學(xué)生完成課堂任務(wù)之后，教師應(yīng)該從綜合性的角度去對學(xué)生做出評價，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助他們完成目標(biāo)。

結(jié)束語：綜上所述，在高中的生物教學(xué)之中融入現(xiàn)代化的建構(gòu)主義理論去結(jié)合教學(xué)，不僅可以幫助他們學(xué)好本職的學(xué)科知識，還有助于他們進行拓展和提升，是一種非?？尚械慕虒W(xué)方式。

參考文獻：

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