淺析如何做好小學(xué)班主任管理工作

李奕婷

摘 ?要：小學(xué)階段的學(xué)生年齡特點(diǎn)決定了班級(jí)管理的難度，由于學(xué)生年齡小，對(duì)于是非對(duì)錯(cuò)的認(rèn)識(shí)不全面，很容易受到主觀情緒影響而出現(xiàn)一些“異常行為”，從而增加班級(jí)管理難度，影響班級(jí)穩(wěn)定運(yùn)轉(zhuǎn)。為了提升班級(jí)管理質(zhì)量，班主任應(yīng)從班級(jí)管理問(wèn)題的根源出發(fā)，深度剖析這些管理問(wèn)題癥結(jié)所在，提出針對(duì)性解決方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;管理工作

一般情況下，小學(xué)班主任本身也是任課老師，既需要做好教學(xué)任務(wù)，也需要做好班級(jí)管理工作，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供穩(wěn)定的班級(jí)環(huán)境，確保每一名學(xué)生都能夠健康成長(zhǎng)。為此，筆者結(jié)合當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理中主要問(wèn)題，分析出了這些問(wèn)題的主導(dǎo)因素，提出了一些有效的方法，與各位分享班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)。

一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系

作為一名班主任兼任課老師，師生之間的關(guān)系尤為重要。在以往教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，班級(jí)管理質(zhì)量一直無(wú)法得到有效提升的原因在于學(xué)生對(duì)教師認(rèn)可度低，學(xué)生不愿配合班主任開(kāi)展管理工作，班主任制定的各類規(guī)章制度無(wú)法得到有效落實(shí)。所以，本文提出了以下幾點(diǎn)構(gòu)建師生關(guān)系的建議。第一，多與學(xué)生談心。與學(xué)生談心是一件循序漸進(jìn)的事情，不可操之過(guò)急，應(yīng)該像“剝洋蔥”一樣一層一層地“剝”，從學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的小事談起，逐步取得學(xué)生信任。在閑談中插入班級(jí)管理的話題，聽(tīng)取學(xué)生建議。第二，多鼓勵(lì)、少責(zé)備。學(xué)生犯錯(cuò)是難免的事情，關(guān)鍵在于班主任怎樣處理這種問(wèn)題，班級(jí)管理的目的在于規(guī)范學(xué)生行為，改變學(xué)生學(xué)習(xí)、生活陋習(xí)，使之養(yǎng)成良好的習(xí)慣。學(xué)生犯錯(cuò)了應(yīng)該了解具體原因，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)備，這樣會(huì)拉遠(yuǎn)師生間的距離。第三，聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)。學(xué)生的話語(yǔ)很重要，在班級(jí)管理中，班主任是管理者角色，但是如果被管理者的意見(jiàn)長(zhǎng)期得不到尊重，積攢過(guò)多的怨氣終會(huì)摧毀管理的大廈。教師制定一項(xiàng)措施，學(xué)生明遵暗違，管理的真正意義將不復(fù)存在。

二、建設(shè)學(xué)生管理組織

以學(xué)生管理學(xué)生的方式在一定程度上可以推動(dòng)班級(jí)管理工作有序開(kāi)展，班主任可以在班級(jí)中通過(guò)投票選出幾名主要班干部，這些班干部的職責(zé)是協(xié)助教師開(kāi)展管理，對(duì)班級(jí)日常事物負(fù)責(zé)。例如，一些瑣碎的事物可以由這些學(xué)生管理，重要的事情則需要交給班主任管理，這可以減少班主任工作的強(qiáng)度，同時(shí)提升管理效率。比如學(xué)生間發(fā)生口角之爭(zhēng)，學(xué)生可以出面協(xié)調(diào)，使得矛盾降低，如果矛盾升級(jí)變成大打出手，則需要交給班主任處理。當(dāng)然，這種管理模式存在一定的缺陷，那就是學(xué)生間可能給出現(xiàn)徇私舞弊的問(wèn)題，為了解決這一問(wèn)題，可以設(shè)立監(jiān)管部門(mén)，監(jiān)管采用輪換制度，其他學(xué)生輪流作為監(jiān)管者，定期向教師匯報(bào)監(jiān)管內(nèi)容，教師將這些內(nèi)容與管理內(nèi)容比對(duì)，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則需要及時(shí)改進(jìn)。以教師管理為主，以學(xué)生管理為輔的管理方式可以大大提升管理質(zhì)量，使得班級(jí)管理各項(xiàng)內(nèi)容得到優(yōu)化。

三、優(yōu)化管理制度

班級(jí)管理制度具有“可控性”特點(diǎn)，對(duì)于不同班級(jí)所提出的制度有所差異，但是管制制度的主要框架基本大致不變，如果想要確保班級(jí)管理工作有序地進(jìn)行下去，班主任需要將細(xì)節(jié)的管理問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化，使得班級(jí)管理制度更加符合班級(jí)特征。首先，如果班級(jí)學(xué)生上課時(shí)說(shuō)悄悄話、傳紙條的較多，可以增加“允許學(xué)生說(shuō)悄悄話2次，但是超過(guò)兩次需要做一次200字書(shū)面檢討”與“不允許出現(xiàn)課上傳紙條行為，發(fā)現(xiàn)一次懲罰打掃班級(jí)衛(wèi)生一天”這樣的制度，制度既給學(xué)生留下了一定的自由空間，而且還起到了警示作用，通過(guò)不寬不松的管理方式，能夠大大提升管理質(zhì)量。其次，管理制度設(shè)定在于警示，意指學(xué)生在進(jìn)行不良行為時(shí)能夠收到警示，其作用不在于懲罰，而在于預(yù)防，所以應(yīng)該以解決問(wèn)題為導(dǎo)向優(yōu)化管理。例如，學(xué)生出現(xiàn)打架問(wèn)題，一般情況下班主任都會(huì)叫家長(zhǎng)，但是如果問(wèn)題并不嚴(yán)重，學(xué)生未出現(xiàn)受傷的情況，可以找出問(wèn)題所在，然后詢問(wèn)學(xué)生意見(jiàn)是否找家長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)生意見(jiàn)解決問(wèn)題，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育即可。制度的優(yōu)化能夠解決很多管理弊端問(wèn)題，使得各項(xiàng)管理工作逐漸助于正規(guī)化，為學(xué)生提供穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、將管理滲入教學(xué)

僅僅憑借制度對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行約束遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，真正高質(zhì)量的管理在于學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)到遵守紀(jì)律的重要性，能夠?qū)ψ约盒袨檫M(jìn)行約束。所以，這就涉及到規(guī)范學(xué)生思想這一內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生滲透良好的思想教育，使得學(xué)生受到這些思想教育潛移默化的感染，認(rèn)識(shí)到配合班級(jí)管理工作、遵守學(xué)校紀(jì)律的重要性，從自我做起，認(rèn)真遵守各項(xiàng)規(guī)章制度。例如，“程門(mén)立雪”這個(gè)故事主要傳達(dá)尊師重道的思想，教會(huì)學(xué)生如何尊重教師。一些學(xué)生在課堂中經(jīng)常交頭接耳，這是對(duì)教師勞動(dòng)不尊重的一種行為，通過(guò)“程門(mén)立雪”的故事可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊師重道的思想。在教學(xué)中滲透各類思想教育內(nèi)容，最能發(fā)揮出這些思想的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以參照一些古人的做法，約束自己的行為，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)特征決定的，所以，教師應(yīng)該在教學(xué)中滲透更多這些類型的知識(shí)，不斷感染學(xué)生，使得學(xué)生更好地遵守班級(jí)紀(jì)律，進(jìn)而提升班級(jí)管理質(zhì)量。

五、開(kāi)展心理健康教育

為何小學(xué)生管理問(wèn)題越來(lái)越凸顯，這與學(xué)生心理健康分不開(kāi)，如果學(xué)生心理處于亞健康或者不健康的情況下，學(xué)生的行為勢(shì)必會(huì)與班級(jí)管理內(nèi)容存在相違之處，導(dǎo)致班級(jí)管理工作進(jìn)展緩慢。為此，有必要開(kāi)展心理健康教育課程，解決學(xué)生心理健康問(wèn)題，提升班級(jí)管理質(zhì)量。

綜上所述，在小學(xué)班級(jí)管理工作，班主任應(yīng)該制定全面的管理方案，深入到與學(xué)生有關(guān)的各項(xiàng)內(nèi)容中，分析學(xué)生身心特征，制定針對(duì)性的管理方案，在管理過(guò)程中耐心地、細(xì)致地、有序地引導(dǎo)學(xué)生服從管理，改變強(qiáng)硬的管理手段，以更加柔和的管理方式開(kāi)展管理工作，使得班級(jí)管理煥發(fā)出更大的生機(jī)。

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