初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的途徑探尋

如則麥麥提·艾合麥提

摘 ?要：在當(dāng)今社會的發(fā)展大環(huán)境下，對綜合素質(zhì)的要求在原有基礎(chǔ)上又增加了新的內(nèi)容。對教師來說，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能夠很好地適應(yīng)時(shí)代變革。而數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課程的重要一環(huán)，更是需要教師不斷開拓更多與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，來完成新時(shí)代的教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);推陳出新;課堂效率

引言：

初中階段的數(shù)學(xué)課程，是以講授知識點(diǎn)為主，培養(yǎng)思維方式為輔進(jìn)行教學(xué)。在課堂教學(xué)中，時(shí)間和空間等都是有限的，但要求教師在有限的環(huán)境下，發(fā)揮出能力的最大效力，作用于學(xué)生。可目前大多數(shù)教師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)都是以講授知識點(diǎn)為主，不自覺的忽略思維方式的重要性，所以在教學(xué)方式上，需要做出改變。教師的角色定位，也要根據(jù)所教學(xué)生的具體情況，實(shí)時(shí)的進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

一、寓教于樂，培養(yǎng)興趣

從心理學(xué)角度來看待“學(xué)習(xí)”這個(gè)問題，即想要掌握某一件學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，由內(nèi)心真誠想要去探索的內(nèi)容，探索的過程會比不得不去做或者被動(dòng)接收的效率要高出很多。所以，于教師而言，找到自己和學(xué)生都能沉浸其中的方法，是事半功倍的。如在講授“平面直角坐標(biāo)系”課程時(shí)，教師首先將學(xué)生分成小組，小組內(nèi)的學(xué)生共同探索生活中有哪些常見的實(shí)例是通過平面直角坐標(biāo)表現(xiàn)出來的，哪些實(shí)例能夠利用平面直角坐標(biāo)表示出來。學(xué)生通過自主探索，能夠無形之中增加對學(xué)習(xí)的興趣。初中階段的學(xué)生，正處在思維活躍，想法豐富的時(shí)期。其次，教師可以班級的座位為基準(zhǔn)，將其設(shè)計(jì)為平面直角坐標(biāo)系，隨機(jī)寫下一個(gè)坐標(biāo)，位于該坐標(biāo)內(nèi)的同學(xué)站起來回答一個(gè)小問題。失敗的同學(xué)，教師可以根據(jù)課堂時(shí)間和內(nèi)容等實(shí)際情況進(jìn)行小小的懲罰。這種小型的趣味游戲環(huán)節(jié)，不僅能夠增進(jìn)師生的感情，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。[1]

二、善于引導(dǎo)，優(yōu)化規(guī)劃

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一部分教師在講授知識點(diǎn)的過程中，并未有針對性的引導(dǎo)學(xué)生將知識點(diǎn)串聯(lián)起來。這直接導(dǎo)致學(xué)生接收的知識分散，沒有連貫性和綜合性。高效的學(xué)習(xí)所具有的優(yōu)點(diǎn)是：合理規(guī)劃時(shí)間，有效利用資源，拓展思維方式。學(xué)習(xí)的過程經(jīng)常被稱為是枯燥的過程，但是再貧瘠的荒漠中也能長出仙人掌。以“幾何圖形”一課為例，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對點(diǎn)、線、面等簡單圖形的性質(zhì)有初步的認(rèn)識，而初中階段的幾何圖形課程是在其基礎(chǔ)上的知識延伸。教師要將學(xué)過的知識點(diǎn)與新的知識點(diǎn)，有機(jī)的串聯(lián)為知識體系。在授課時(shí)，單獨(dú)講授完各個(gè)圖形的性質(zhì)后，要選用一節(jié)課針對圖形之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖。學(xué)生對單個(gè)知識點(diǎn)的記憶能力，與有規(guī)律的將多個(gè)知識點(diǎn)聯(lián)系起來的記憶能力是相距甚遠(yuǎn)的。使用聯(lián)系的教學(xué)方法，能將課堂內(nèi)有限的時(shí)間高效整合，摒棄雜亂無章的內(nèi)容，使學(xué)生體會到掌握知識的成就感。[2]

三、活學(xué)善思，提高能力

實(shí)際教學(xué)中，教師檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握知識點(diǎn)，不單單是抽查學(xué)生有未將知識點(diǎn)記下來，而是要深入了解學(xué)生能否將學(xué)到的知識點(diǎn)應(yīng)用在具體問題當(dāng)中。如“圓的性質(zhì)”一課中，垂徑定理、切線定理、切割線定理等都是通過文字?jǐn)⑹龀鰜怼２糠謱W(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，可能會認(rèn)為只要背會了這些文字?jǐn)⑹鼍湍軌蛘莆請A的性質(zhì)，這種想法無疑會陷入思維僵局。為打破僵局，教師就應(yīng)調(diào)整教學(xué)反饋策略?？梢栽谑谡n中增加專項(xiàng)習(xí)題課;按照班級中學(xué)生層次，設(shè)立學(xué)習(xí)互助小組;每周確立具體時(shí)間和具體地點(diǎn)，設(shè)置答疑環(huán)節(jié)等。也可增加學(xué)生教學(xué)生的教學(xué)方式。處在同一年齡段的學(xué)生溝通時(shí)，可以減弱向老師尋求解決問題時(shí)的緊張感，提高溝通效率。初中階段授課是以45分鐘為一個(gè)單位。教師在針對課堂時(shí)間的具體授課計(jì)劃時(shí)，要預(yù)留出5分鐘左右的時(shí)間，將這個(gè)時(shí)間靈活機(jī)動(dòng)的使用。例如可在授課之前，將初中階段的知識點(diǎn)和中學(xué)的知識點(diǎn)做一個(gè)縱向的比對，相似和衍生的部分設(shè)計(jì)為填空題，分發(fā)給學(xué)生，在課前完成，課堂中課程內(nèi)容講授結(jié)束，利用剩余的五分鐘，對課前預(yù)習(xí)的填空題做查漏補(bǔ)缺。

四、學(xué)以致用，強(qiáng)化思維

數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容雖然表面看起來似乎與實(shí)際生活聯(lián)系的并不緊密，但數(shù)學(xué)思維是與實(shí)際生活密不可分的。中學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)要求著教師必須要讓學(xué)生掌握高效的思維方式，并應(yīng)用到實(shí)際生活中。解決數(shù)學(xué)問題的能力，一定程度上也反應(yīng)著解決人生問題的能力。以“概率”一課為例，在數(shù)學(xué)問題中，概率是指對某一件事情發(fā)生可能性的合理推測。應(yīng)用在實(shí)際生活中，則可以引申為對未知事物的計(jì)劃，即根據(jù)可能發(fā)生的情況，列舉出相應(yīng)的對策。學(xué)生掌握這樣的思維方式后，可以將自己遇到的問題推理出更多的解決方式，面對人生的挑戰(zhàn)時(shí)，也能夠有能力做出應(yīng)對。教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生人生道路上不可或缺的引路人。要積極的向正面的方向幫助學(xué)生構(gòu)建自己的人生觀和價(jià)值觀。學(xué)生階段在一個(gè)人整個(gè)人生階段只占據(jù)一小部分，但是學(xué)生階段的培養(yǎng)對一個(gè)人整個(gè)人生的指導(dǎo)作用是蘊(yùn)含著深遠(yuǎn)意義的。教師的教學(xué)必須以學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和綜合能力作為教學(xué)首要前提，才能夠達(dá)到教學(xué)目的。

五、結(jié)束語

綜上所述，中學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂中，想要提高效率，不能僅局限于是找到一個(gè)合適的教學(xué)方法后就認(rèn)為能夠一勞永逸，而是要根據(jù)教師自身性格和能力，與所帶學(xué)生的普遍情況聯(lián)系起來，不同的知識點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方式。對學(xué)生的共性特點(diǎn)有共性特點(diǎn)的教學(xué)使用方法，針對個(gè)別學(xué)生的特殊特點(diǎn)找到合理的應(yīng)對方式。時(shí)代在變革，教學(xué)和學(xué)習(xí)也應(yīng)跟隨時(shí)代發(fā)展的進(jìn)程做出變革。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張正林. 淺談如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J]. 當(dāng)代家庭教育，2019，000（033）：P.72-72.

[2] 劉興宇. 淺談如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J]. 女報(bào)：時(shí)尚版，2020，000（002）：P.1-1.