高中歷史教學(xué)中學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)策略

羅建梅

摘 要：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出是為了迎合立德樹人的任務(wù)，培養(yǎng)高中生的歷史素養(yǎng)，需要將歷史課堂與歷史學(xué)科的教學(xué)更好地融合。研究依托于高中歷史課堂教學(xué)，針對教學(xué)過程中的教學(xué)目標(biāo)、問題情境以及小組合作提出相關(guān)培養(yǎng)策略，從而推動高中歷史教學(xué)中學(xué)科素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生取得全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史;學(xué)科素養(yǎng);培養(yǎng)策略

學(xué)生在歷史課堂中所學(xué)到的知識，獲得的相關(guān)能力以及學(xué)習(xí)方法是歷史學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)，而這些更是學(xué)生需要在學(xué)習(xí)和生活中所具備的重要技能和品性。培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史技能和品性需要?dú)v史教師認(rèn)真了解歷史學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)容與內(nèi)涵，并將相關(guān)理念與要求深入貫穿到日常教學(xué)過程中。

一、依托學(xué)科素養(yǎng)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的行動導(dǎo)向，是一節(jié)課所要完成的目標(biāo)預(yù)期。核心素養(yǎng)的發(fā)展和培養(yǎng)離不開教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教師在日常教學(xué)過程中，需要依托于學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

比如：教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是一定要充分掌握歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，掌握好各要素之間的關(guān)系。同時，還需要將學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情相結(jié)合，掌握好短期目標(biāo)與長期目標(biāo)間的關(guān)系。比如在進(jìn)行人教版歷史必修二第二單元第五課開辟新航路一課時，教師在設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，不能只設(shè)定“通過新航路開辟的原因和過程，幫助學(xué)生掌握時空觀念并擁有解讀歷史事件的能力”。應(yīng)當(dāng)將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為“通過對史料的研讀與分析，讓學(xué)生在分析的過程中逐漸理解新航路開辟的原因與過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析問題的邏輯以及解讀歷史事件的能力”。這種形式的教學(xué)目標(biāo)，不僅可以幫助培養(yǎng)學(xué)生解讀歷史的能力還能夠培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，還能夠在課堂互動和探究合作的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思考能力，進(jìn)而讓課堂教學(xué)能夠達(dá)到預(yù)期效果。

二、依托學(xué)科素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境就是以情境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，以問題為紐帶，以教學(xué)目標(biāo)為具體導(dǎo)向，通過分析、解讀、歸納總結(jié)等方式達(dá)成目標(biāo)的空間學(xué)習(xí)情境。依托于學(xué)科素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)問題情境需要擁有一定的啟發(fā)性、創(chuàng)新性和趣味性，同時還需兼顧教師與學(xué)生間的互動性。

比如：首先，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，可以選擇創(chuàng)設(shè)與社會熱點(diǎn)相關(guān)的的歷史情境，這樣不僅可以幫助學(xué)生快速了解國內(nèi)外的大事件還能夠讓學(xué)生掌握的知識融會古今中外。其次，在創(chuàng)設(shè)問題情境時要貼近顯示生活，依托于學(xué)生已有的知識儲備，可以將復(fù)雜的提示問題生活化通俗化，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容相符合的問題情境，做到內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，從而培養(yǎng)學(xué)生理解問題的能力。在這里，還以人教版高中歷史必修二第二單元第五課開辟新航路為例，教師在講授新課時，可以先創(chuàng)設(shè)一個問題情境作為課程的導(dǎo)入。提前搜集相關(guān)圖片和視頻利用多媒體進(jìn)行播放，播放以后，教師可以向?qū)W生提出相關(guān)問題。比如：教師可以問學(xué)生：“看完了這個視頻，誰能告訴老師，在15世紀(jì)左右時，世界孤立分散的狀態(tài)是如何被打破的？”通過播放課堂內(nèi)容相關(guān)的視頻和圖片，可以將遙遠(yuǎn)的歷史在課堂上再現(xiàn)，讓學(xué)生將自身置入歷史當(dāng)中，帶著問題和疑惑去探究問題，有利于梳理知識脈絡(luò)，讓新課的講授更加順暢。

三、依托學(xué)科素養(yǎng)，提倡小組合作

學(xué)科素養(yǎng)中的5C模式涵蓋了創(chuàng)新、溝通與合作等多個方面，合作是：合作技能和態(tài)度的集合，包含愿景的認(rèn)同、責(zé)任分擔(dān)、協(xié)商、共贏三部分內(nèi)容。合作素養(yǎng)是當(dāng)代高中生必備的素養(yǎng)，而歷史課堂是培養(yǎng)學(xué)生合作素養(yǎng)的絕佳陣地。

比如：教師在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)之上，可以將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在更加自由輕松的氛圍中完成學(xué)習(xí)。同時，教師還要鼓勵同學(xué)之間的合作，倡導(dǎo)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)、探究歷史問題。這樣可以讓學(xué)生之間互相借鑒，共同成長，同時，還能夠讓學(xué)生獲得在價值觀、技能以及狀態(tài)等方面的綜合發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和合作精神。比如：在探究具體的問題時，教師可以將全班的同學(xué)分成若干4人一組的小組，每組選定一名組長，組長可以根據(jù)不同組員的特長進(jìn)行任務(wù)分工。在進(jìn)行小組分配時，教師需要注意，學(xué)生之間的水平不能相差太多，確保在合作探究過程中每位成員都能充分參與，發(fā)表自己的看法與見解。小組合作談及可以讓學(xué)生在探討的過程中將搜集到的素材內(nèi)化為自身的觀點(diǎn)，在合作的過程中培養(yǎng)思辨意識。

高中歷史課是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，教師要充分利用課堂，堅(jiān)持唯物史觀，在充分了解歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，在教學(xué)過程中采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，為學(xué)生構(gòu)建更加輕松高效的歷史課堂，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史認(rèn)知。讓學(xué)生在歷史課堂上不僅可以養(yǎng)成良好的歷史素養(yǎng)，還能養(yǎng)成良好的合作意識和歷史觀念，進(jìn)而提升學(xué)生的整體素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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