小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行文言文教學(xué)

陸冬玲

摘 ?要：小學(xué)階段的學(xué)生是剛剛開始接觸文言文的學(xué)生，并且小學(xué)的學(xué)生是剛剛開始接受學(xué)校系統(tǒng)的教育。所以文言文相對(duì)于小學(xué)的學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)起來(lái)是比較困難的。后面是由于文言文枯燥難度，另一方面是小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)文言文還沒有一定的積累。所以，在此基礎(chǔ)上，小學(xué)教師對(duì)于學(xué)生文言文的授課是相對(duì)具有挑戰(zhàn)性的。教師在進(jìn)行文言文書授課時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用一些技巧和方法。利用這些技巧和方法提高小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。只有這樣，才能提高課堂的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;文言文教學(xué);積累實(shí)詞;刨析常見句式;品味情感

首先語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)積累的過(guò)程，文言文的學(xué)習(xí)也不例外。很多學(xué)生在剛剛一開始學(xué)習(xí)文言文時(shí)覺得十分的困難，且讀不懂文章。這都是因?yàn)閯傞_始接觸文言文而沒有積累的原因。文言文當(dāng)中大多數(shù)的實(shí)詞都是重復(fù)出現(xiàn)的。這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該督促學(xué)生，對(duì)所學(xué)的文言文實(shí)詞進(jìn)行及時(shí)積累。其次文言文讀不懂，還有一部分原因是由于文言文當(dāng)中一些復(fù)雜的句式，令學(xué)生難以理解。人這些趨勢(shì)大多數(shù)是有固定的模式的，所以學(xué)生同樣可以像積累詩(shī)詞那樣，把這些句式積累在本子上。這樣越來(lái)越多的積累，就會(huì)有越來(lái)越多的知識(shí)儲(chǔ)備，在日后看見就會(huì)不覺得陌生和難以理解。最后大多數(shù)的文言文都蘊(yùn)含著作者深刻的情感，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生深入探討作者所要表達(dá)的情感。讓學(xué)生處身于作者的經(jīng)歷去思考問(wèn)題，就能更好的把握文言文的思想情感，從而更好地掌握所學(xué)習(xí)的文言文。

一、積累文言文實(shí)詞

文言文中的詞語(yǔ)，可以分為實(shí)詞和虛詞。虛詞大多數(shù)是一些語(yǔ)氣詞，沒有特殊的意義。所以不需要學(xué)生特別的關(guān)注和積累。但是實(shí)詞是具有一定的意義的，并且可以充當(dāng)一定的成分，這些詩(shī)詞大多有固定的意義。醫(yī)學(xué)生可以把某些詩(shī)詞的固定意義、常見意義，積累在一個(gè)實(shí)詞本上。定期的拿出來(lái)閱讀復(fù)習(xí)，這樣對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)就會(huì)起到潛移默化的作用。

例如，在教授《司馬光砸缸》這節(jié)課時(shí)。教師可以讓學(xué)生課前在課下準(zhǔn)備一個(gè)專門記錄積累實(shí)詞的筆記本。把課上所講到的文言文常見實(shí)詞以及意義都整理到本子中。比如，在學(xué)習(xí)這篇文言文中就出現(xiàn)了許多常見實(shí)詞。例如“凜然”“足跌”“退”“自是”“至”“庭”等。這些實(shí)詞都是很常見的。教師在課上帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)大概了解了這些實(shí)詞的意義之后。再讓學(xué)生在課下把這些實(shí)詞記下來(lái)，這樣慢慢的在越來(lái)越多的文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中。學(xué)生就會(huì)有越來(lái)越多的積累。有了這些扎實(shí)的積累，學(xué)生看到文言文也不會(huì)束手無(wú)策，文言文也就顯得不那么晦澀難懂。

二、刨析古文固定句式

文言文不是復(fù)雜多變的，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累學(xué)習(xí)，。學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)文言文的學(xué)習(xí)也是具有一定得套路，只要掌握住這個(gè)固定套路，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。這個(gè)套路就是文言文中所具有的固定的句式。這些固定的句式一般有被動(dòng)句、判斷句、省略句、倒裝句等。這些句式有難有易，但是都是固定套路，固定的模式。只要學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師及時(shí)的讓學(xué)生對(duì)這些固定句式進(jìn)行積累。相信學(xué)生掌握起來(lái)也不會(huì)那么的困難。

例如，在教授《守株待兔》這篇文言文中就出現(xiàn)一些文言文固定句式。這是教師就應(yīng)該重點(diǎn)給學(xué)生講授這些句式。把這些句式作為考點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)去讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握。掌握這些句式并不是死記硬背的去記住這些模板。而是學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)這些固定句式的規(guī)律，去掌握其中規(guī)律。在掌握了這些規(guī)律之后就能在下次學(xué)習(xí)文言文過(guò)程中比較快速的理解文言文。在《守株待兔》這篇文言文中“兔不可復(fù)得，而身為宋國(guó)笑”這句話就是一個(gè)“為”結(jié)合動(dòng)詞表示的被動(dòng)句。這時(shí)就可以掌握一個(gè)規(guī)律，即文言文中被動(dòng)句的構(gòu)成規(guī)律。教師在講課過(guò)程中就可以著重對(duì)這一句進(jìn)行剖析講解來(lái)加深學(xué)生的記憶。這種方法對(duì)于學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)是很有幫助的。

三、品味名句蘊(yùn)含情感

大多數(shù)的古文都是詩(shī)人通過(guò)詩(shī)句詞的形式來(lái)傳達(dá)一定的情感。尤其是一些經(jīng)典名句中所蘊(yùn)含的情感和表達(dá)的方式都是值得教師帶領(lǐng)學(xué)生去深入研究的。在文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，設(shè)身處地的站在作者的角度去思考問(wèn)題也是幫助理解文言文很好的一種學(xué)習(xí)方式。文言文是晦澀難懂的，理解了其中詩(shī)人的情感，自然學(xué)起來(lái)也會(huì)比較輕松。那些經(jīng)典流傳的名句大多數(shù)是值得學(xué)生去深入體味的。所以教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起品味其中的思想情感。

例如，在教授《鐵杵成針》這節(jié)課時(shí)，教師不僅僅要帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，了解實(shí)詞，掌握固定句式。并且還要帶領(lǐng)學(xué)生在此基礎(chǔ)上去把握本文所體現(xiàn)的精神或者是思想情感。告訴學(xué)生，雖然把一根鐵柱磨成一根細(xì)細(xì)的針是需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間的，但是只要有有心人去鍥而不舍的去堅(jiān)持做這件事情是一定能夠做好的。這就是在掌握文言文表層意思的基礎(chǔ)上，對(duì)于文章升華部分的理解。在理解了之后，學(xué)生才算真正的掌握了文章。

總之，文言文的學(xué)習(xí)其實(shí)并沒有學(xué)生想起來(lái)那么困難。文言文的教授也沒有教師教授起來(lái)那么不易。只要教師掌握適用的方法去對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授，那么文言文的學(xué)習(xí)一定會(huì)變得簡(jiǎn)單有趣。在學(xué)習(xí)文言文的初期，一定要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的積累，尤其是文言文實(shí)詞的積累。在詞掌握的基礎(chǔ)上就可以上升到對(duì)句子句式的把握。把握了句式就有助于學(xué)生對(duì)于文言文的理解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才不會(huì)那么吃力。在掌握了文言文的實(shí)詞和句式的基礎(chǔ)上就可以進(jìn)一步對(duì)思想感情的掌握進(jìn)行加強(qiáng)。通過(guò)以上辦法，學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)才會(huì)越來(lái)越得心應(yīng)手。

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