培養(yǎng)語感從朗讀入手

焦亞琴

摘 ?要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維?！睂嵺`也表明：語感強(qiáng)的學(xué)生，說話、作文有條理，讀課文不僅通順、暢達(dá)，而且能用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)表達(dá)作者的情感，能迅速準(zhǔn)確地理解文意;語感弱的學(xué)生，讀課文有時會添字、漏字，句子讀不連貫、讀不通順，阻礙了對課文內(nèi)容的理解。語感能力的強(qiáng)弱，直接影響著學(xué)生聽、說、讀、寫等各項能力的發(fā)展。如何培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？我認(rèn)為應(yīng)從朗讀入手。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

關(guān)鍵詞：語感;朗讀;小學(xué)語文

一、以“聲”作則，示范讀

范讀是最好的朗讀指導(dǎo)，是文本理解的一個重要導(dǎo)航，教師如能在范讀中讀之以情，學(xué)生就會感之以趣，趣之以讀，讀之以思。

小學(xué)生的年齡特征決定了他們較強(qiáng)的模仿性，教師的范讀讀得好，學(xué)生自然會加以品味、體驗?zāi)７?，久而久之，教師的朗讀能力會逐漸轉(zhuǎn)化成學(xué)生自身的能力，如，教《桂花雨》這篇課文時，我首先范讀課文，借助形體語言，邊讀邊做動作，學(xué)生覺得這篇課文挺有趣，就非常想讀，在后來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生讀得有聲有色，一些動作模仿的也惟妙惟肖，教師的范讀激起了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣。只需在關(guān)鍵的句段和學(xué)生難以理解的部分給予指導(dǎo)就可以了。

語文教師要做的是展現(xiàn)語言文字的美，讓學(xué)生時時處處都感受到語文是一個美麗的花園，在朗讀和講授課時，我們自己首先應(yīng)該受到感染，該亢奮時昂然動情，該悲壯時慷慨淋漓，該委婉時和風(fēng)細(xì)雨、絲絲縷縷，使學(xué)生在不知不覺中受到美感體驗和審美陶冶，變課文中的此情此景為我情我景，從而撥動學(xué)生內(nèi)心美感的琴弦，引起情感共鳴。

二、啟發(fā)對話讀，領(lǐng)悟語感

語文學(xué)科與其他學(xué)科相比，在對話上有著獨特的魅力，因為文字他不是一個呆板的僵死的符號，字里行間都有作者賦予的濃烈感情和鮮活的生命。教師要啟發(fā)學(xué)生在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑斕的生活，去感悟善惡、美丑的人生，去實現(xiàn)心靈與心靈的溝通。如，《二泉映月》這篇課文，在教學(xué)“他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜”時，我引領(lǐng)學(xué)生與文本及文本中角色進(jìn)行對話，借助“傾吐”一詞，首先向?qū)W生發(fā)問：“如果你是阿炳，你想向月夜傾吐書名呢？”一石激起千層浪：“想傾吐我坎坷的一生?！薄跋雰A吐我飽嘗人間的辛酸和痛苦?！薄跋雰A吐我對音樂無限的熱愛和對美好生活的向往?！薄跋雰A吐我對光明的渴望?！薄又寣W(xué)生把阿炳的心聲用第一人稱通過朗讀表達(dá)出來，學(xué)生在朗讀品味中，真正領(lǐng)悟到盲人阿炳是用心在演奏，是用琴聲在“傾吐”自己對家鄉(xiāng)、生活、音樂深沉的熱愛和對美好未來的無限向往。

三、朗讀與想象結(jié)合，誘發(fā)語感

閱讀教學(xué)中朗讀的形式很多，有齊讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、引讀等等。無

論哪種朗讀都不僅是閱讀教學(xué)中的一個重要的組成部分，更是幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，理解課文內(nèi)涵，從而達(dá)到教學(xué)目的的重要手段之一。而有效的讀的訓(xùn)練，必須同思維活動緊密地結(jié)合起來，特別是同想象緊密地結(jié)合起來，才能誘發(fā)學(xué)生的語感。

別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人;你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個缺點?！睕]有想象，就無從對語言進(jìn)行感受和理解。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。如，《觀潮》一文中有這樣一段話：“只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂……”其中“形成一道兩丈多高的白色城墻”“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”“那聲音如同山崩地裂”等句子如不運用形象思維，便不會讓人感受到大潮的雄偉、壯觀。教學(xué)中，可通過電教手段，如播放錄象、展示課件等激發(fā)想象，使其在語感中起推波助瀾的作用，增強(qiáng)學(xué)生對錢塘江大潮這一天下奇觀的感性認(rèn)識?？杉ぐl(fā)學(xué)生通過“白浪翻滾”聯(lián)想到“白色城墻”的雄偉圖景;由“浪潮越來越近”聯(lián)想到“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”時那浩浩蕩蕩的飛奔場面;由“聲音”聯(lián)想到“山崩地裂”的驚人氣勢。然后，對整段文字進(jìn)行反復(fù)感情朗讀，使學(xué)生置身其中，感受大潮的雄偉、壯觀，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)他們的語感。

語感培養(yǎng)有很多種途徑，朗讀是培養(yǎng)語感行之有效的方法之一。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，把握教材傳遞的感情信息，通過多種形式的朗讀去培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而提高學(xué)生的朗讀能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李兆燕.培養(yǎng)語感從朗讀入手[J].小學(xué)語文教學(xué)，2018（23）：59.

[2]林麗清.培養(yǎng)語感從朗讀訓(xùn)練入手[J].教師，2018（09）：49.