淺談小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的有效開展

張春燕 樊其勇

摘 要：本文圍繞小學(xué)語文閱讀教學(xué)實際出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，對如何在低年級閱讀教學(xué)中有機(jī)滲透核心素養(yǎng)做簡要探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

基于當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)要求與核心素養(yǎng)教學(xué)理念之下，對課堂教學(xué)中的有效方法進(jìn)行探索嘗試，一方面有助于改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的缺陷與不足，另一方面也能夠更好地落實教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠在課堂中接受到與自身實際相貼合的教學(xué)內(nèi)容，獲得健康的成長。

一、教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計

1.趣味性

趣味性的教學(xué)實施是低年級語文課堂的重要特征，也是需要教師堅持的一項原則。趣味性的教學(xué)內(nèi)容能夠很快地吸引并集中起學(xué)生的注意力，從而提高其對于知識的理解和記憶。當(dāng)學(xué)生在課堂中真正對未知產(chǎn)生興趣和探究欲望的時候，也就意味著教師后續(xù)的教學(xué)行為能夠充分地發(fā)揮作用。因此在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該從教材出發(fā)，結(jié)合實際學(xué)情來為學(xué)生選擇和設(shè)計具有趣味性的內(nèi)容，可以講故事，也可以看一段動畫片等等。

2.針對性

無論是何種體裁或形式的教學(xué)導(dǎo)入都應(yīng)該保證針對性，即為了完成某項目標(biāo)而選擇設(shè)計相關(guān)內(nèi)容。此外，教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容要與教材文本中的具體內(nèi)容相聯(lián)系，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)與實際學(xué)情出發(fā)，切忌為了營造活躍的課堂氛圍而進(jìn)行喧賓奪主的教學(xué)設(shè)計，不僅使教學(xué)脫離主題，而且也與課程標(biāo)準(zhǔn)要求和核心素養(yǎng)培養(yǎng)原則相悖。

3.真實性

小學(xué)生不具備過多復(fù)雜的思維邏輯，所以教師在閱讀教學(xué)導(dǎo)入過程中一定要遵循真實性。比如通過故事來進(jìn)行導(dǎo)入，也一定要在一些客觀因素上體現(xiàn)出實際性原則，避免“假大空”，學(xué)生只有認(rèn)為這是真實發(fā)生的事，才能夠使自身情感與之產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而將所學(xué)的新知與自身已有的認(rèn)知經(jīng)驗相聯(lián)系，完成建構(gòu)。

4.哲理性

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的哲理性主要表現(xiàn)為學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束后不僅收獲了某些知識，而且還能夠有所感悟，從而影響到自己在生活中的觀念和行為。例如，在《青蛙賣泥塘》中，教師可以通過一個故事來進(jìn)行課堂導(dǎo)入：很久以前，森林里的青蛙們組織了一場攀爬比賽，比賽的場地是一座高塔，重點就是這座塔的頂端。森林中其他動物們都不相信有哪只青蛙能夠爬到高塔的頂端，所以在觀看比賽時便議論紛紛，聽到周圍嘈雜議論聲的“參賽者們”也開始打起了退堂鼓，有很多青蛙選擇了放棄，最后只有一只青蛙始終堅持不懈，爬上了塔頂。最終大家一擁而上，去采訪這位獲勝者，卻發(fā)現(xiàn)它的耳朵聽不見。通過與課文中主要角色相關(guān)的故事來進(jìn)行導(dǎo)入，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能夠使學(xué)生學(xué)到一些哲理。

5.多樣性

小學(xué)生的注意力不宜集中，而且持久性較差，所以教師在課堂教學(xué)中如果總采用一種導(dǎo)入方式，很明顯是不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的。因此，教師應(yīng)當(dāng)從多角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好來選擇適合并且有助于教學(xué)推進(jìn)的導(dǎo)入方式。例如，在《春夏秋冬》中，教師可以選擇與春夏秋冬有關(guān)的成語故事，如“一葉知秋”“冰花玉樹”“春暖花開”等;也可以通過神話傳說，如“祝融與共工”等神話故事來讓學(xué)生了解四季是怎么來的。培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)典傳統(tǒng)文化的認(rèn)知理解，這也符合語文核心素養(yǎng)中的傳統(tǒng)文化傳承理念。

二、教學(xué)方法的選用

1.插圖輔助

圖畫的生動形象與直觀等特征是廣受兒童喜愛的原因，相比于文字，學(xué)生在課堂上更多地會將注意力集中到為數(shù)不多的圖畫上。為此，教師也應(yīng)該充分挖掘教材中的插圖內(nèi)涵，使其更好地服務(wù)與教學(xué)。例如，在《小公雞和小鴨子》一課中，課文中的第一幅插圖表現(xiàn)了小鴨子捉不到蟲子后急得哭了起來，而小公雞看見之后便把捉到的蟲子送給了小鴨子。第二幅圖，小鴨子在聽到水中有呼喊救命的聲音，便飛快地游到了落水者（小公雞）身邊，讓它坐在了背上。通過呈現(xiàn)插圖并配合講解的方式，學(xué)生能夠更加生動地感受到圖畫中的信息，對于培養(yǎng)其獨立自主的閱讀和思維能力有著積極意義。

2.表演文本

低年級雖然不涉及內(nèi)容和含義較為復(fù)雜的文本，但教師也應(yīng)該有意識地去引導(dǎo)學(xué)生對文中的一些人物進(jìn)行分析，結(jié)合文本情境體悟其內(nèi)心世界，這有助于學(xué)生初步形成文本感知能力和情感分析能力。在此基礎(chǔ)上，教師也可以通過創(chuàng)設(shè)情景的方式來組織學(xué)生分飾文本中的人物角色，以課文為劇本，上演一場舞臺劇。例如，在《要下雨了》中，教師可以讓學(xué)生分飾小白兔、小魚、大螞蟻和小燕子等角色，根據(jù)自己在學(xué)習(xí)過程中的直觀印象和對文本的理解來進(jìn)行演繹表達(dá)，類似于這樣的教學(xué)方式更符合低年級小學(xué)生的認(rèn)知與性格特點，既可以寓教于樂，也能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言文字能力的目的。

3.合理運用多媒體

隨著信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)在課程教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，課堂教學(xué)的效率變得更高，而且也為教師的各項工作帶來了極大便捷。從低年級小學(xué)語文教學(xué)實際來看，此時的小學(xué)生并沒有形成成熟的思維和自主能力，所以在理解一些文字信息時需要依靠直觀的圖示來作為輔助，而多媒體信息技術(shù)的便捷性恰好就體現(xiàn)在其呈現(xiàn)內(nèi)容的多樣性上。例如，在《“貝”的故事》中，通過多媒體來引入各種漂亮的備課，再為學(xué)生演示“貝”字的演變過程。在幫助學(xué)生識記生字時也可以通過課件來展示“財、錢、甲、骨、貝、殼、壞、幣、關(guān)”等字。

綜上所述，閱讀是獲取信息的重要途徑，更是語文課程中的主要教學(xué)內(nèi)容，那么從低年級階段就開始引導(dǎo)學(xué)生去初步學(xué)習(xí)和掌握一定的方法和技巧，無疑能夠使其領(lǐng)略到語文這門課程的魅力，這不僅對于培養(yǎng)其核心素養(yǎng)有積極意義，也對其日后的成長發(fā)展有奠基作用。

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