關(guān)于讓“閱讀”成為小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)新方式的探析

姚月圓

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓“閱讀”教學(xué)成為全新的教學(xué)方式，主要就是將數(shù)學(xué)閱讀融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，全面發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，積極完善教師的教學(xué)方式和教學(xué)質(zhì)量。而閱讀對于學(xué)生而言，是日常必需具備的一項能力，在以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很少會有教師主動對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，認(rèn)為閱讀能力的培養(yǎng)并不會提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。但實際上閱讀對于數(shù)學(xué)而言有著非常關(guān)鍵的作用，因此，教師要思考如何將閱讀教學(xué)模式與數(shù)學(xué)課堂有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式

在以往數(shù)學(xué)教學(xué)之中，大多數(shù)授課都是以教師講解，學(xué)生聽講的方式所進(jìn)行，該教學(xué)形式在一定程度上影響了學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。同時，若教師長時間用照本宣科的方式進(jìn)行教學(xué)的話，久而久之，則會影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。因此，教師要全面采用多樣化的教學(xué)形式展開相關(guān)教學(xué)，積極讓閱讀步入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，已經(jīng)有很多涉及到考查學(xué)生閱讀能力的知識，只有當(dāng)學(xué)生具備一定的閱讀理解能力，才能真正了解相關(guān)內(nèi)容。

一、充分利用數(shù)學(xué)教材，加強(qiáng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重視

數(shù)學(xué)教材對于學(xué)生而言，是學(xué)習(xí)和閱讀的重要載體，教師要主動將課堂主體地位歸還給學(xué)生，并促使學(xué)生明確自己在課堂中的角色，通過對問題的設(shè)置、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造等一些不同方式來積極調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時帶著較強(qiáng)的目的性，并進(jìn)行具有思考性的閱讀[1]。數(shù)學(xué)教材是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的根本，數(shù)學(xué)閱讀的特點主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)解題過程的敘述以及數(shù)學(xué)范疇知識的講解等。要想上好一節(jié)數(shù)學(xué)課，教師就要充分意識到課前預(yù)習(xí)的重要性，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對數(shù)學(xué)課本中的重難點知識內(nèi)容進(jìn)行分析，并結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建出與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在正式上課之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將自己在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問進(jìn)行記錄，利用課上時間反饋給教師。

比如，在學(xué)習(xí)與數(shù)的大小比較相關(guān)的內(nèi)容時，在正式上課之前，教師就可以為其創(chuàng)設(shè)以下的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候總結(jié)出數(shù)的大小的比較方法;概括小數(shù)與整數(shù)之間大小比較的方法有什么差異性和相同性;描述課本中大數(shù)小數(shù)比較例題的具體解題步驟;嘗試獨立完成課本中布置的作業(yè);要求記錄下預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題。

二、重視閱讀教學(xué)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中展開閱讀教學(xué)模式的前提是要使學(xué)生具備數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，因此，教師要想培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)意識，就要意識到數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)方法的重要性，全面提升他們的獨立閱讀能力，以此使其形成良好的閱讀習(xí)慣。

閱讀數(shù)學(xué)概念和相關(guān)定義時，就要采用咬文嚼字的方式，對各個概念中的關(guān)鍵點進(jìn)行理清，并確定概念的使用范圍，加強(qiáng)新舊知識之間的關(guān)聯(lián)點。比如，在學(xué)習(xí)與因數(shù)、倍數(shù)相關(guān)的知識時，這兩個概念的定義為：在整數(shù)除法中，若商是整數(shù)且沒有余數(shù)，就可以稱被除數(shù)是除數(shù)和商的倍數(shù)，那么反之，商和除數(shù)就是被除數(shù)的因數(shù)。在了解這一概念時，就要了解概念中的整數(shù)除法的適用范圍，“如果……就……”是證明概念存在的重要條件，對于因數(shù)和倍數(shù)這兩個概念的理解，還要掌握除法算式中被除數(shù)、除數(shù)以及商的最終定義，這就需要學(xué)生在閱讀時進(jìn)行知識遷移。

在對數(shù)學(xué)性質(zhì)進(jìn)行閱讀時，需要質(zhì)疑性質(zhì)是否合理、是否正確，之后再尋找相關(guān)依據(jù)，以此回應(yīng)之前的質(zhì)疑，以此加深對數(shù)學(xué)性質(zhì)的理解。比如，數(shù)學(xué)教材中對分?jǐn)?shù)性質(zhì)的描述為：一個分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘或者除一個相同的數(shù)（0除外），那么此時該分?jǐn)?shù)的大小不變。這也屬于分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的范疇。針對這一性質(zhì)，學(xué)生可以提出為何要求0除外？為何明明經(jīng)過了乘除之后，分?jǐn)?shù)的大小依舊不會產(chǎn)生變化？之后再結(jié)合分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)聯(lián)，遷移除法中商不變性質(zhì)進(jìn)而解決實際問題。

三、創(chuàng)建數(shù)學(xué)閱讀環(huán)境，提升學(xué)生閱讀興趣

為了能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加入全新的閱讀教學(xué)法，那么就要注意對學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)。因為數(shù)學(xué)本身就是一個相對來說比較抽象且難懂的知識，這就需要數(shù)學(xué)教師針對教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情景，讓學(xué)生在這一情景中展開相關(guān)閱讀，以此實現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)接軌。為了能給數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，教師則可以通過引入案例教學(xué)，或者是加入數(shù)學(xué)發(fā)展史進(jìn)行創(chuàng)設(shè)[2]。

案例引入主要是對意見事情進(jìn)行描述，或是情景再現(xiàn)。比如，在學(xué)習(xí)與優(yōu)化相關(guān)的知識內(nèi)容時，教師就可以為學(xué)生引入“烙餅問題”這一經(jīng)典生活案例，幫助學(xué)生了解事情優(yōu)化的統(tǒng)籌思想作用。又如，為了展現(xiàn)方程思想，教師就可以引入《孫子算經(jīng)》中的雉兔同籠的問題，當(dāng)教師在講解時，可以讓學(xué)生對這一段材料進(jìn)行閱讀，并適當(dāng)拓展該內(nèi)容的背景知識，以此提升學(xué)生的閱讀興趣，主動進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀。

結(jié)束語：

總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師作為課堂教學(xué)的創(chuàng)設(shè)者，要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體作用，并通過對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，獲得更多豐富的數(shù)學(xué)知識，以便使用數(shù)學(xué)技能解決各種實際數(shù)學(xué)問題，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，以及數(shù)學(xué)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 薛景學(xué). 用閱讀引領(lǐng)思維——小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)新方式[J]. 文存閱刊，2020（24）：116.

[2] 金輝. 讓"閱讀"成為小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的新方式[J]. 新課程研究（上旬），2020（2）：51-52.