小學數(shù)學情境創(chuàng)設(shè)教學方法的優(yōu)化和完善

阮新華

摘 要：在學習數(shù)學知識的過程中，很多學生會遇到一些難以解決的問題，但是通過常規(guī)的思路對其進行解決又很難看到效果。對此，教師便要對學生進行相應(yīng)的教學，讓學生知道，數(shù)學知識是一種具有抽象性質(zhì)的知識，在學習數(shù)學、理解數(shù)學的時候，必須要將個人的思維建立在數(shù)學情境中，并且深度滲透自己的思維，使它變?yōu)橐环N具有系統(tǒng)性和程序性的思維方式。通過這樣的方式再對其進行研究和探索，相應(yīng)的問題必然會迎刃而解。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;情境創(chuàng)設(shè);課堂教學

為了實現(xiàn)高效的教學與高質(zhì)量的學習，教師務(wù)必要對學生進行相應(yīng)的引導(dǎo)。就算是學生的邏輯思維再強大，如果沒有一個正確的引導(dǎo)方式也無法實現(xiàn)向數(shù)學思維的轉(zhuǎn)變。因此，教師可以通過情境化的教學方式對學生進行思維焦點的轉(zhuǎn)化教學。通過這樣的方法，可以讓學生在學習的過程中感受到相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，并且可以讓學生明確所學知識的中心思想與性質(zhì)。這對于學生將來的數(shù)學學習有很大的幫助。

一、創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)情境

通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式對學生進行數(shù)學知識的教學可以讓學生在學習的過程中感受到濃厚的科技感與時代感。而且還能讓學生在此背景下改變自己傳統(tǒng)的學習方法，這對于提高學生的綜合學習能力，以及響應(yīng)新課改的需求有著不謀而合在作用。而“互聯(lián)網(wǎng)+”，需要通過互聯(lián)網(wǎng)加課堂教學的方式才能將之有效的體現(xiàn)出來，所以，教師可以改變教學的方法，創(chuàng)新教學的手段，更新教學的理念，但是對于教學的原則一定要保持初衷，且要綜合學生的學習興趣對其進行全面的創(chuàng)設(shè)和研究。這樣，不僅能給學生營造一個輕松愉快的課堂氛圍，還能讓學生在這一學習環(huán)境中將復(fù)雜的知識簡單化，將抽象的概念條理化。

例如，教師在開展“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的時候，可以結(jié)合課堂的硬件設(shè)備對學生進行引導(dǎo)。如，當今很多學校都配備的多媒體教學設(shè)備，并且是在互聯(lián)網(wǎng)綜合技術(shù)的牽引下創(chuàng)設(shè)的。因此，教師在對學生進行數(shù)學知識培養(yǎng)的時候，便能夠?qū)⒄n本中的知識、生活中的實際需求以及網(wǎng)絡(luò)上的廣泛資源融合在一起對學生進行培養(yǎng)。此時，學生所學到的內(nèi)容是全面的，且感受到的數(shù)學文化也是積極的。另外，教師還可以利用電子教學白板將各種抽象的數(shù)學知識內(nèi)容形象化。此時，學生在學習的過程中便可以通過直觀的方式了解到數(shù)學的概念與所學知識的具體形式。由此可見，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學方法對學生進行培養(yǎng)，能夠讓學生所學的數(shù)學知識更加簡單高效。

二、構(gòu)建思維情境

在小學數(shù)學課堂教學過程中，轉(zhuǎn)化思維的應(yīng)用是培養(yǎng)學生學習數(shù)學知識的一個重要途徑。因為對于小學生來說，個人的思維尚不健全，且認知能力相對欠缺，對于社會環(huán)境以及社會感知能力相對較弱。在此基礎(chǔ)上，教師就務(wù)必要將課本中較為抽象的內(nèi)容簡單化，復(fù)雜的內(nèi)容條理化。

例如，教師在開展教學的過的時候，可以將轉(zhuǎn)化思維與數(shù)學思維融合在一起進行教學。比如，教師在教學混合運算的時候，可以先讓學生對加法進行運算，然后再對減法進行運算，以此類推，對乘法和除法進行運算。接下來，教師便可以通過組合運算的方式來引導(dǎo)學生。如，教師可以讓學生運算加法和乘法的式子，可以讓學生運算減法和除法的式子。并且要讓學生明白在式子中需要先算哪個，后算哪個，需要怎樣變換符號，需要怎樣區(qū)分括號內(nèi)外的數(shù)字運算順序等。通過這樣由簡到繁的引導(dǎo)與教學。此時學生會明白加減乘除混合運算過程中自己該如何對其作出正確的判斷與分析。

三、設(shè)計評價情境

通過評價的方式不僅能夠有效反映出學生的課堂學習狀況，還能讓學生在學習的過程中深入了解到自己學習的優(yōu)點與不足。這對于學生的后期學習方法應(yīng)用，以及學習路徑的挑選有著重要的作用。當學生得知自己的學習有哪一方面不足時，便會即使的改變學習策略，將精力重點放在重難點的問題上展開思考。

例如，教師在開展方程式教學的時候，可以讓學生先對相關(guān)課堂作業(yè)進行研究與分析。然后教師再利用開放式教學模式中的合作交流方法對學生進行教學。在此，教師可以鼓勵學生積極地參與到合作交流的過程中，對自己的問題與疑惑進行分析。在多人之間的問題分析中，學生自然會得出一個全新的理解與掌握方法。隨后，教師便可以對學生進行課堂評價工作的開展。在這一環(huán)境中，教師需要重點表揚學生的優(yōu)點，然后通過“先握手，后撒手”的方法來反映學生的學習缺陷，以此讓學生明白自己在學習過程中有哪些地方做的比較好，哪些地方做的不太好。

綜上所述，小學數(shù)學作為我國素質(zhì)教育的重要組成部分，長期以來，教師一直在沿襲傳統(tǒng)的教學方法，教學過程中忽略了學生的主體作用，而這種傳統(tǒng)的教學方法所取得教學效果不理想，無法有效地培養(yǎng)學生的能力，束縛了學生的發(fā)展。新課程背景下，小學數(shù)學教學改革具有緊迫性，而要想提高小學數(shù)學教學的有效性，就必須合理選擇教學方法。情境教學作為一種有效的教學方法，其在小學數(shù)學教學中具有較大的應(yīng)用價值。

參考文獻：

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