在活動實(shí)施中有效指導(dǎo)

胡伊倫

建構(gòu)游戲是基于真實(shí)生活物象的再造游戲。幼兒頭腦中積累的具體形象越多，在建構(gòu)時的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力就越強(qiáng)。因此，教師要引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察各類物體，特別是對于建筑物的觀察和了解，不斷豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，才能激發(fā)幼兒的建構(gòu)熱情。中班建構(gòu)游戲“我們的幼兒園”的教學(xué)目標(biāo)是讓幼兒體驗(yàn)合作搭建、共同解決問題的樂趣，感受成功的喜悅，在游戲中加深幼兒對幼兒園的熱愛之情和團(tuán)隊(duì)合作意識。為了達(dá)成目標(biāo)，筆者嘗試進(jìn)行了兩次教學(xué)，在教學(xué)中形成了以下認(rèn)識。

豐富前期經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)情感共鳴。以第二次教學(xué)為例。在活動導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者呈現(xiàn)了幼兒園主要建筑物的圖片，每張圖片包括建筑物的外部造型和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，吸引幼兒興趣，拓寬建構(gòu)思路，使之更好地進(jìn)入游戲狀態(tài)。當(dāng)教師問“你最喜歡哪棟房子？為什么？”時，幼兒都躍躍欲試，并且能夠清楚地說出自己喜歡的建筑的顏色、造型、結(jié)構(gòu)、組成等。能達(dá)成這樣的效果，功在課前。在前期準(zhǔn)備時，教師帶領(lǐng)幼兒細(xì)致地參觀了幼兒園的每棟建筑，了解了一棟房子包括基底、墻面、柱子、窗戶、樓梯等，知道搭建的時候需要搭哪些部分，先搭什么再搭什么，每棟建筑在幼兒的腦海里已經(jīng)形成了豐富、清晰的表象。

創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，營造搭建氛圍。第二次教學(xué)與第一教學(xué)最大的不同是，材料的投放更注重顏色的統(tǒng)一性，以原木色為主并加入了一些彩色積塑來點(diǎn)綴;材料以紙板和木質(zhì)積木為主，薯片桶和其他小型積木為輔，材料分類擺放，避免雜亂無章，方便幼兒取用，營造了一種舒適、有序、自由的搭建環(huán)境。在自主搭建環(huán)節(jié)，幼兒不再是一味地拿材料，他們開始有目的地選擇自己需要的材料。通過分組比賽這個活動設(shè)定和歡快音樂的烘托，幼兒在搭建過程中投入極大的熱情，每個組員分工合作，配合默契，有的負(fù)責(zé)搬運(yùn)材料，有的負(fù)責(zé)搭建建筑物的主體，有的負(fù)責(zé)搭建周邊設(shè)施，最后呈現(xiàn)的作品充滿美感且創(chuàng)意十足。雖然是分組比賽，但他們的作品最后串聯(lián)在一起，成了一個整體，令人驚嘆。

尊重幼兒主體，適時給予建議。在二度教學(xué)中，教師始終尊重幼兒的主體地位，讓幼兒能夠自由選擇材料構(gòu)建自己心中最美的幼兒園。教師在游戲中給予幼兒充分自由的同時，能及時關(guān)注每位幼兒的表現(xiàn)，有的幼兒只知道不停地拿材料而不參與搭建時，教師要提醒他這些材料有哪些用途，是否所有的材料都能派得上用場;當(dāng)兩名幼兒互相爭執(zhí)搭建方式時，讓他們停止?fàn)幊?，各自嘗試自己的方法，看看哪種方式更有效。當(dāng)搭建過程中遇到困難，教師應(yīng)鼓勵幼兒找出解決方式，培養(yǎng)其問題意識和解決問題的能力。幼兒在建構(gòu)過程中往往意識不到自己搭建中的問題，教師可以通過提問，引起幼兒對問題的思考，師生共同討論與探索，共同尋找解決問題的途徑與方法，從而推動幼兒游戲的成功。例如，當(dāng)一名幼兒在搭建房子的頂部時，發(fā)現(xiàn)不管怎樣搭都不穩(wěn)，這時，筆者馬上詢問：“為什么放不穩(wěn)呢？是哪里不平整呢？能否換個材料試試呢？”幼兒在筆者的引導(dǎo)下能夠馬上發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在，及時調(diào)整搭建方式。

二度教學(xué)的作品欣賞環(huán)節(jié)，筆者的三連問：“哪個是你的作品，你是怎樣搭建的？你作品的亮點(diǎn)在哪里？在搭建過程中你遇到了什么困難，哪里最難搭？”讓幼兒正視自己的作品，主動表達(dá)自己的想法，激勵幼兒敢于突破和嘗試，幫助幼兒總結(jié)游戲過程中出現(xiàn)的問題、需要改善的地方，拓寬幼兒思路。

（作者單位：湖北省省直機(jī)關(guān)第二幼兒園）

責(zé)任編輯 ?孫愛蓉