在整合中學(xué)詩歌

鄭慶

“語文主題學(xué)習(xí)”就是圍繞某一主題，在尊重學(xué)生個性化閱讀體驗的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)資源建構(gòu)的語文學(xué)習(xí)活動。筆者以統(tǒng)編版七年級下冊第五單元《古代詩歌五首》的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

這個單元的詩歌或托物言志，或借景抒情，詩人通過對寄寓了情感、志趣的“景”進行描摹，用優(yōu)美而富有哲理的詩句表達了對自然、生命、世界的感悟?！皢卧獙?dǎo)語”要求“體會如何運用生動形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對社會人生的感悟”，為了增強學(xué)生對托物言志、借景抒情寫法的理解，筆者將課內(nèi)詩歌《望岳》《登飛來峰》與“語文主題學(xué)習(xí)”中杜甫的《春望》、陶淵明的《歸園田居（其一）》進行整合。從內(nèi)容上看，這幾首詩歌都是作者由所見之景觸發(fā)的某種情感、感悟，作者因此將情感、感悟上升到人生哲理的層面。于是，筆者將本課的課題定為“望中顯乾坤”。依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、課文導(dǎo)讀提示、課后思考探究題，筆者確立了本課題的教學(xué)目標(biāo)：一是體會詩歌景、情、理交融的特點;二是掌握賞景、悟情、析理的方法。確定教學(xué)目標(biāo)后，筆者依據(jù)學(xué)情采取了“預(yù)學(xué)”“共學(xué)”“延學(xué)”的教學(xué)策略。

一、多形式預(yù)學(xué)

正式上課前，筆者安排了一節(jié)古詩預(yù)習(xí)課，并布置了相應(yīng)的預(yù)習(xí)要求：掌握詩歌的節(jié)奏規(guī)律，認識作者，初步感知詩歌情景。

通過合作學(xué)習(xí)和分組預(yù)習(xí)，學(xué)生從詩歌中自行找出絕句與律詩、七言詩與五言詩的節(jié)奏規(guī)律，組員之間互相交流，最后形成統(tǒng)一認識：五言絕句和律詩基本上是“二三”節(jié)奏，七言絕句和律詩基本上是“二二三”節(jié)奏。找到規(guī)律后，學(xué)生再誦讀這五首詩，就能讀出詩歌的節(jié)奏和輕重緩急了。

自主預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生默讀課下注釋，了解詩人生平，并按照“名、時、地、評、作”五個方面梳理五位詩人的基本情況。

自主理解詩意，要求學(xué)生根據(jù)課下注釋，嘗試自主譯讀詩歌，并結(jié)合個人理解，初步感知詩歌中的情景。

二、合作共學(xué)

此環(huán)節(jié)主要通過四個學(xué)習(xí)小組完成《望岳》的精讀及其與《春望》的比較閱讀任務(wù)。筆者引導(dǎo)學(xué)生了解詩歌景、情、理交融的特點，掌握賞景、悟情、析理的方法。在此基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生自讀鑒賞《登飛來峰》，并輻射鑒賞《歸園田居（其一）》。

小組任務(wù)一：賞景

筆者出示兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生完成賞景任務(wù)：（1）詩題叫《望岳》，全詩沒有“望”字，卻句句寫向岳而望，并且角度有別，請?zhí)接懺娙耸且栽鯓拥囊暯莵怼巴馈钡?（2）合作探討“杜甫眼中的泰山有何特點？你從哪些地方看出來的？”

兩個問題意在引導(dǎo)學(xué)生思考詩人向岳而望，分別以什么樣的視角望到了什么樣的泰山。這一環(huán)節(jié)對于初步理解詩歌尤為重要，同時也給后面的第二個小組學(xué)習(xí)任務(wù)的突破奠定了基礎(chǔ)。

小組任務(wù)二：悟情

指導(dǎo)學(xué)生再次自由誦讀詩歌、分小組賽讀，抓“會”“凌”“小”三個重點詞反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生探作者之情懷。

“以意逆志，知人論世”是鑒賞詩歌的重要手段，為了讓學(xué)生更好地與作者產(chǎn)生情感共鳴，在這一階段，筆者適時補充本詩的寫作背景，幫助學(xué)生在知人論世的前提條件下，與古人進行精神交流，鼓勵學(xué)生化身為千古詩圣，還原詩人當(dāng)時的觀景心理。

小組任務(wù)三：析理

筆者在學(xué)生完成前兩個任務(wù)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生第三次誦讀詩歌，重點揣摩“凌絕頂”與“眾山小”的關(guān)系，談?wù)劇皶?dāng)凌絕頂，一覽眾山小”這句話中蘊含了怎樣的人生啟示。

小組任務(wù)四：比較閱讀

為了讓學(xué)生更深層地感知詩歌情景交融的特點，體會詩文中所描寫的景物往往浸透著詩人的情感。筆者選取詩人杜甫在與此不同的人生階段所作的《春望》一詩，與本詩進行比較閱讀，并在課件中出示詩歌內(nèi)容和寫作背景，以降低學(xué)生閱讀課外詩歌的難度。最后，筆者提示：兩首詩都圍繞“望”字展開，分別是不同時期的杜甫所作，其中蘊含的感情自然不同?；诖?，學(xué)生必須結(jié)合注釋，關(guān)注重點字詞，自由誦讀詩歌，圈畫出詩歌中所描寫的景象，概括景物的特點。

三、課外延學(xué)

“語文主題學(xué)習(xí)”注重自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，教師應(yīng)以課本或者叢書為例，進行方法上的教讀，敢于放手，讓學(xué)生運用從講讀課文中所習(xí)得的方法自讀鑒賞，以鞏固課堂所學(xué)。

學(xué)生在完成了上面四個小組任務(wù)后，對于鑒賞詩歌的三個步驟——“賞景”“悟情”“析理”已經(jīng)有了一定的掌握。筆者向?qū)W生介紹王安石宦海浮沉的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生借助知人論世的鑒賞方法，通過小組自學(xué)模式，運用所學(xué)的三個步驟，對《登飛來峰》進行賞析。

課后，筆者為學(xué)生布置了這樣的作業(yè)：運用課堂所學(xué)方法，自主賞析陶淵明的《歸園田居（其一）》。

統(tǒng)編版語文七年級下冊第五單元選文體裁多樣，無論是散文還是詩歌，均蘊含著豐富的生活哲理，直接或間接地表達了作者的人生思考，在設(shè)計教案時，只要緊扣本單元“托物言志”“情景交融”的語文要素，就可據(jù)此精選“語文主題叢書”中的相關(guān)文章，引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，掌握并鞏固詩歌鑒賞的一類方法。

傳統(tǒng)教學(xué)割裂了單元內(nèi)各篇目的聯(lián)系，一堂課往往要對課文進行精細的解析，把每一句話都“挖地三尺”，把每一個詞語都挖得“火星四濺”。這樣的教學(xué)是高耗低效的，且不符合語文學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律。語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的學(xué)科，重在實踐?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”主張“大量閱讀”“質(zhì)從量出”，壓縮甚至摒棄煩瑣的課文分析，簡簡單單教語文，正是對語文高耗低效教學(xué)的糾偏。以主題整合單元教學(xué)是“語文主題學(xué)習(xí)”的基本課堂模式，變原本的單篇學(xué)習(xí)為單元整體學(xué)習(xí)，使篇與篇之間建立起聯(lián)系，避免了知識的碎片化。

（作者單位：洪湖市螺山鎮(zhèn)中心學(xué)校）