讓每位教師都有“責(zé)任田”

陳雪梅

綜合實踐活動與勞動課程既是課改亮點，也是課改難點。在勞動作為一門獨立的國家課程設(shè)置之前，中小學(xué)勞動教育屬于綜合實踐活動范疇，兩門以學(xué)生實踐為主要學(xué)習(xí)方式的課程，有著密不可分的關(guān)聯(lián)。紅安縣教研室余向紅副主任多年來致力于綜合實踐活動課程的研究，在勞動課程單獨設(shè)置后，依托她主持的湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題《綜合實踐活動同主題分年級課程規(guī)劃與實施的研究》，在兩門課程的整合規(guī)劃上做了有益地探索與嘗試。實踐證明，她的嘗試對于兩門課程的常態(tài)化實施是有效的。

勞動教育要求讓學(xué)生出力出汗，但單純的出力出汗不是勞動，而是運動，有技術(shù)含量、育人價值的出力出汗才是勞動教育，才可稱之為勞動課程。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動是勞動教育非常重要的課程資源。余老師以“農(nóng)事”為主題，對勞動教育和綜合實踐活動進行整體設(shè)計。該課程涵蓋了與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有關(guān)的豐富的勞動實踐內(nèi)容，教師和學(xué)生開展勞動實踐的空間和選擇性都非常大;課程內(nèi)容和目標(biāo)層次分明，不同年級有不同的選擇，有利于學(xué)校整體管理和統(tǒng)籌安排。

同主題分年級的勞動實踐課程設(shè)計有效改善了學(xué)校和教師在開展勞動實踐活動時主題選擇的隨意性和課程目標(biāo)層次的混亂，對學(xué)校課程實施、管理、評價做出了有建設(shè)性和操作性的設(shè)計，對教師的活動指導(dǎo)也給出了具體建議。上新集鎮(zhèn)中學(xué)占賓花老師的《請李子柒當(dāng)老師》就是在“農(nóng)事”課程規(guī)劃基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生開展某個勞動實踐活動的具體做法。這篇文章從活動激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)著手，充分挖掘和利用符合中學(xué)生興趣、貼近現(xiàn)代生活的課程資源，將李子柒這一“網(wǎng)紅”素材巧妙合理地用于勞動實踐中，讓勞動教育更富時代特色，也更容易激發(fā)學(xué)生參與的興趣。占賓花老師在教學(xué)實踐中對李子柒這一課程資源的合理利用有創(chuàng)意，更有非常好的示范作用。

戴月紅老師則立足于紅安地方資源。紅安紅薯作為當(dāng)?shù)刂匾霓r(nóng)副產(chǎn)品，其種、收、吃形成了一個完整的勞動實踐活動鏈。對于這個勞動實踐活動，學(xué)生既有生活經(jīng)驗基礎(chǔ)（都吃過），也有實踐活動基礎(chǔ)（課程資源豐富），同時非常符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在整個活動過程中，課程目標(biāo)“價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化”均能在實踐中不同程度地達成：勞動創(chuàng)造美好生活、熱愛家鄉(xiāng)的價值體認(rèn)目標(biāo);實踐過程中小組分工合作，共同完成任務(wù)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)目標(biāo);通過各種方式解決制作紅薯小吃過程中材料處理、烹飪技術(shù)等環(huán)節(jié)遇到的問題;制作美食的過程中，學(xué)生自己的創(chuàng)意得到物化。

上述兩位教師在“農(nóng)事”主題下開展的兩個勞動實踐活動案例《請李子柒當(dāng)老師》和《紅薯小吃》，一種一收，一個是生產(chǎn)勞動，一個是品嘗勞動成果。因為有了“農(nóng)事”這一大的主題課程規(guī)劃，各班在開展活動時既有縱向的活動開展空間（從種到收），也有橫向的小活動主題選擇余地（水稻與紅薯），在每位教師的“責(zé)任田”里，綜合實踐活動課程和勞動教育的育人目標(biāo)借助不同的勞動實踐主題殊途同歸，在價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化四個維度均得到充分落實。

同主題分年級的勞動課程設(shè)計在開發(fā)校本課程資源、整合落實綜合實踐活動和勞動教育兩門課程方面，不僅有很強的操作性，也能形成具有地方特色、學(xué)校特色的課程文化。

（作者單位：黃岡市教育科學(xué)研究院）

[組文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題《綜合實踐活動同主題分年級課程規(guī)劃與實施的研究》階段性研究成果，課題編號2019JB266]

責(zé)任編輯 ?孫愛蓉